郭玉(甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000)

靈動(dòng)的課堂互動(dòng)的風(fēng)采
——小議如何讓初中數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)

郭玉(甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000)

新課改下的高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式一改過(guò)去教師以講為主、學(xué)生以聽(tīng)為主的教學(xué)模式'教師的角色由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”'而且要將“課堂”改變?yōu)椤皩W(xué)堂”。下面'筆者結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使課堂活起來(lái)的話題談幾點(diǎn)體會(huì)和看法。

數(shù)學(xué)教學(xué)初中靈活

一、巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)家表明，好動(dòng)、好強(qiáng)、好玩是青少年的特征，教師可以在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些新穎的東西，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而啟迪心智，使思維的觸角達(dá)到頂峰。因此，在新課的講授過(guò)程當(dāng)中，教師要不斷地向?qū)W生提出疑問(wèn)，時(shí)時(shí)使所講授的內(nèi)容具有神秘色彩，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終不減，學(xué)習(xí)熱情始終不斷。

例如，在教學(xué)北師大版七年級(jí)上冊(cè)《等差數(shù)列》一課時(shí)，教師可以先講授等差公式的通項(xiàng)以及數(shù)列前n項(xiàng)和的公式，使學(xué)生能計(jì)算些簡(jiǎn)單等差數(shù)列前n項(xiàng)和;之后，教師出示問(wèn)題: 1+2+……+100等于?讓學(xué)生計(jì)算。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)過(guò)程，課堂氣氛異?；钴S，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終也將服務(wù)于生活。因此，教師應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合身邊的實(shí)例，將問(wèn)題情境融入到現(xiàn)實(shí)生活中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這就要求就我們教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征的問(wèn)題情境，使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，用數(shù)學(xué)可以解決我們身邊的很多實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、合理設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師不僅要有創(chuàng)新意識(shí)，精心都設(shè)計(jì)出探究性的題目，而且要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，以此來(lái)為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維提供發(fā)展的平臺(tái)。例如，在教學(xué)北師大版九年級(jí)上冊(cè)《二次函數(shù)——拋物線》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)探索性問(wèn)題:

1.到兩個(gè)頂點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的軌跡是什么?

2.到兩條定直線距離相等的點(diǎn)的軌跡是什么?

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主提出:“到一個(gè)定點(diǎn)和一條定直線距離相等的軌跡是什么?”

這幾個(gè)問(wèn)題鏈可以使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

四、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

中學(xué)生普遍欠缺自我控制力，課堂的注意力不能持久，但他們有較強(qiáng)的求知欲望。因此營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，是學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位的前提。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)平等、民主、輕松、愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生既獲得了新知，又不會(huì)感到枯燥乏味。

比如，在教學(xué)北師大版八年級(jí)上冊(cè)《命題、定理、證明》一課時(shí)，為了使學(xué)生深刻理解命題、真命題、假命題的意義，我舉了兩個(gè)例子:“牽?；ㄊ莿?dòng)物”“指鹿為馬”。課堂立馬沸騰了，學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤，課堂氣氛異常高漲，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的理解既準(zhǔn)確又深刻。

五、充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)由理解到掌握，進(jìn)而能靈活應(yīng)用。比如，在幾何教學(xué)過(guò)程中，如果一道幾何圖形題看起來(lái)很麻煩，沒(méi)有靈感，教師就可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)將圖形進(jìn)行拆分，只把關(guān)鍵的部分畫(huà)出來(lái)，這樣做就可使圖形清晰，學(xué)生的思路也就有了條理性。教師還要強(qiáng)調(diào)必要時(shí)用不同顏色的筆表示不同的圖形，這樣可以使得條件在圖形中再現(xiàn)，進(jìn)而得出其他的結(jié)論，以此來(lái)激發(fā)興趣。講課過(guò)程當(dāng)中，教師可加重語(yǔ)氣與聲調(diào)，可提出問(wèn)題，指出錯(cuò)誤引起學(xué)生反思等等，使學(xué)生對(duì)課堂的注意力高度保持集中。

有時(shí)候，有些數(shù)學(xué)題從正面不好理解，不易闡述，如能恰當(dāng)?shù)厥褂煤?jiǎn)單生動(dòng)、擊中要害的反例，將會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。比如，反比例函數(shù)、一元二次方程、特殊四邊形等的定義教學(xué)時(shí)，都可以通過(guò)正面講解及運(yùn)用反例幫助學(xué)生理解概念。

六、留出探究空間，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以自主探究和合作交流為主要學(xué)習(xí)方式。新課改下的高效數(shù)學(xué)課堂模式要改變過(guò)去教師以講為主、學(xué)生以聽(tīng)為主的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。

例如，在教學(xué)《實(shí)數(shù)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

探究一:主要是對(duì)無(wú)理數(shù)、實(shí)數(shù)概念的學(xué)習(xí)。教師提問(wèn):“通過(guò)把問(wèn)題中的分?jǐn)?shù)、整數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的形式，結(jié)果可以分為幾大類?”學(xué)生通過(guò)小組合作討論馬上得到答案“有限小數(shù)和無(wú)限不循環(huán)小數(shù)兩大類”，進(jìn)而得到無(wú)理數(shù)的概念。

探究二:畫(huà)一條數(shù)軸，并作一個(gè)直徑為1的圓紙板，讓圓從原點(diǎn)開(kāi)始沿?cái)?shù)軸向右滾動(dòng)一周，圓上的點(diǎn)由原點(diǎn)到達(dá)點(diǎn)O，點(diǎn)O對(duì)應(yīng)的數(shù)是什么?我讓學(xué)生分小組討論并交流，并組內(nèi)交流。最后全班一起得到結(jié)論“實(shí)數(shù)和數(shù)軸上的點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)的”。

在整節(jié)課中，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正成為了課堂的主人。在解決探究性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手操作、合作交流、歸納總結(jié)等過(guò)程，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

(責(zé)編張亞欣)

Under the new curriculum reform，the teaching mode of high-efficient mathematics classroom has changed from the past.The role of teacher has changed to“director”from“l(fā)eading star”，and the classroom should be changed to the“studying room”instead of“teaching room”.Here，the author summarizes some experiences and opinions on the topic of how to live up the classroom，combining with mathematics teaching practices inmiddleschool.

mathematics teaching;Junior high;flexible