王烈準(zhǔn)，孫吳松

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，安徽 六安237158）

1 引 言

舉辦職業(yè)院校技能大賽是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新。全國(guó)職業(yè)技能大賽經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已基本形成了“校校有比賽，層層有選拔，國(guó)家有大賽”[1]的局面，在教育界達(dá)成了“基礎(chǔ)教學(xué)有高考，職業(yè)教育有大賽”的共識(shí)。職業(yè)院校技能大賽已成為職業(yè)院校展示教育教學(xué)成果的重要舞臺(tái)，同時(shí)也逐步成為社會(huì)培養(yǎng)選拔高水平技術(shù)技能型人才的重要平臺(tái)。職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目定位于技能競(jìng)賽與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、行業(yè)企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合、個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，這對(duì)于引領(lǐng)職業(yè)院校的“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和專業(yè)教學(xué)改革具有重要的推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)了“以賽促改、以賽促學(xué)、以賽促教”。因此，職業(yè)院校技能大賽既是對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的檢驗(yàn)，也是對(duì)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和課程改革的引領(lǐng)。

我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)自2008年開(kāi)始，相繼參加了安徽省職業(yè)院校技能大賽高職組維修電工、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試等競(jìng)賽項(xiàng)目，并取得了5 個(gè)三等獎(jiǎng)和3 個(gè)二等獎(jiǎng)的較好成績(jī)。將技能大賽取得的成果逐步應(yīng)用到專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革中，按照“以能力為主線，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為根本，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段”的改革思路，深化教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景的教學(xué)情境，通過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，在專業(yè)建設(shè)和課程改革方面取得了顯著的成效。

2 技能大賽促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)化的過(guò)程。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)、借鑒德國(guó)的雙元制模式、新加坡的CDIO 職教理念和國(guó)內(nèi)基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)理念的基礎(chǔ)上。深入工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，廣泛地開(kāi)展自動(dòng)化類人才需求市場(chǎng)調(diào)研，研討行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，梳理、剖析近幾年國(guó)家技能大賽自動(dòng)化類項(xiàng)目所涵蓋的知識(shí)和技能，以電氣控制設(shè)備及系統(tǒng)運(yùn)行、維護(hù)維修和自動(dòng)化生產(chǎn)線組裝調(diào)試與維護(hù)維修崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，創(chuàng)新了“兩崗、一線、三結(jié)合”的人才培養(yǎng)思路。“兩崗”指生產(chǎn)企業(yè)電氣控制設(shè)備及系統(tǒng)運(yùn)行、維護(hù)維修崗位，自動(dòng)化生產(chǎn)線組裝調(diào)試與維護(hù)維修崗位；“一線”指現(xiàn)代控制技術(shù)（可編程控制器技術(shù)、觸摸屏技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)等） 應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線；“三結(jié)合”指能力培養(yǎng)與科學(xué)人文素質(zhì)教育相結(jié)合；單一技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合；頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)制定了由“培養(yǎng)目標(biāo)—職業(yè)領(lǐng)域—工作崗位—工作任務(wù)—能力要求—職業(yè)證書(shū)—課程體系—技能測(cè)試—培養(yǎng)措施—教學(xué)安排”等組成的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.2 構(gòu)建了模塊化課程體系和項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目是由企業(yè)、行業(yè)技術(shù)專家和職業(yè)院校的教師共同參與設(shè)計(jì)的，它既反映了企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的要求，又代表了該領(lǐng)域發(fā)展的方向，同時(shí)也體現(xiàn)了職業(yè)院校學(xué)生操作的特點(diǎn)。如全國(guó)職業(yè)院校技能大賽自動(dòng)化類的“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”和“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”競(jìng)賽項(xiàng)目，涵蓋了自動(dòng)化領(lǐng)域的可編程控制技術(shù)、電氣控制技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、人機(jī)界面技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)等核心知識(shí)和技能。通過(guò)參加技能大賽，更好的把握了本專業(yè)發(fā)展的方向，對(duì)專業(yè)建設(shè)起到了很好的促進(jìn)作用。

職業(yè)技能大賽已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)和助推器。本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)參加技能大賽加深了與企業(yè)和兄弟院校的交流，進(jìn)一步明晰了專業(yè)崗位核心能力，依據(jù)職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，構(gòu)建了公共基礎(chǔ)能力、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位核心能力，職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)教育貫穿始終的“3+3”模塊化課程體系，如圖1 所示。

圖1 “3+3”模塊化課程體系

課程內(nèi)容的選取徹底打破了傳統(tǒng)的學(xué)科型知識(shí)體系，按照技能大賽項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的理念，以能力為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。教學(xué)以項(xiàng)目為載體，學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)按照學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將知識(shí)和技能融為一體，突出了課程內(nèi)容的實(shí)踐性。如“電機(jī)及拖動(dòng)”課程計(jì)算繁瑣、電磁理論抽象難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想；在新的課程體系中將其整合為實(shí)用性較強(qiáng)的“電機(jī)與電氣控制技術(shù)應(yīng)用”，課程內(nèi)容整合為5 個(gè)學(xué)習(xí)情境16 個(gè)項(xiàng)目，課程實(shí)施工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)情境，并以院級(jí)技能競(jìng)賽項(xiàng)目和維修電工技能鑒定為抓手，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，提高了教學(xué)效果。

2.3 強(qiáng)化了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)條件是高職院校人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。職業(yè)技能大賽不僅僅是參賽選手之間知識(shí)、技能與職業(yè)素質(zhì)的較量，更多的是參賽學(xué)校師資水平、裝備條件和校企合作的比拼。在技能大賽的引領(lǐng)下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地（電工電子與自動(dòng)化技術(shù)）建設(shè)項(xiàng)目和安徽省示范機(jī)電實(shí)訓(xùn)中心項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，參照“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”技能大賽的設(shè)備配置要求和“維修電工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”、“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，新建了自動(dòng)線安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)室、光伏技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室、現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)室，擴(kuò)建了可編程控制器技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、電機(jī)裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)室、維修電工實(shí)訓(xùn)室等，極大地改善了本專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件。目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地既能滿足學(xué)生的單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)；同時(shí)對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)、職業(yè)崗位核心課程的微課建設(shè)以及院級(jí)技能測(cè)試和技能競(jìng)賽提供可靠支撐；還能在校內(nèi)外維修電工技能鑒定和社會(huì)服務(wù)等方面發(fā)揮作用。同時(shí)還與江淮電機(jī)有限公司、星星齒輪有限公司、江淮汽車股份有限公司、浙江天煌科技實(shí)業(yè)有限公司、浙江亞龍教育裝備有限公司等10 多家企業(yè)建立校企合作關(guān)系，很好地滿足了學(xué)生崗位認(rèn)知和頂崗實(shí)習(xí)需求。在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與使用過(guò)程中，既鍛煉了教師隊(duì)伍，又密切了校企合作關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化和提升了實(shí)踐教學(xué)條件，為本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了有力保障。

2.4 促進(jìn)了“教練型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

技能大賽促進(jìn)了本專業(yè)“教練型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師通過(guò)指導(dǎo)技能大賽,助推了他們對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝的學(xué)習(xí), 進(jìn)一步加強(qiáng)了教師之間的合作和交流，密切了師生之間的關(guān)系。技能大賽的舉辦，使學(xué)校更加意識(shí)到教練型師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，為此，學(xué)校通過(guò)企業(yè)引入和送去企業(yè)掛職鍛煉相結(jié)合的方式，著力提升教師的實(shí)踐技能，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以技能大賽為切入點(diǎn)，把大賽的理念，精神融入到教學(xué)改革中，鼓勵(lì)教師用大賽的命題方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，用大賽的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)到“以賽促教、以賽促改、以賽促學(xué)”[2]的目的。幾年來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有4 位教師取得電器計(jì)量技師資格，2位教師分別取得了國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建造師 （機(jī)電類）和電氣注冊(cè)工程師資格，6 位教師指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)技能大賽獲獎(jiǎng)。

3 技能大賽推動(dòng)了課程建設(shè)

3.1 推行“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式

技能大賽對(duì)專業(yè)教學(xué)改革起到了導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)在課程建設(shè)過(guò)程中，改革傳統(tǒng)的高等教育按學(xué)科知識(shí)體系的課程設(shè)計(jì)，以能力培養(yǎng)為主線，以“講練結(jié)合、學(xué)做一體”為訓(xùn)練模式，以項(xiàng)目為載體開(kāi)展教學(xué)，以項(xiàng)目任務(wù)達(dá)成度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的以“了解”、“掌握”為要求設(shè)定的學(xué)科性課程目標(biāo)，設(shè)定以“能”、“會(huì)”為要求的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，變書(shū)本知識(shí)的傳授為動(dòng)手能力的培養(yǎng)。依據(jù)職業(yè)崗位能力設(shè)計(jì)典型的教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)情境[3]，以項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，變學(xué)科知識(shí)本位為職業(yè)能力本位，凸顯職業(yè)教育技能培養(yǎng)的特色，提高了學(xué)生維修電工職業(yè)技能鑒定的通過(guò)率和院級(jí)技能測(cè)試的水平。

在技能大賽的引領(lǐng)下，職業(yè)崗位核心課程的開(kāi)發(fā)基于企業(yè)工作過(guò)程，開(kāi)發(fā)了“單片機(jī)與接口技術(shù)應(yīng)用”、“電機(jī)與電氣控制技術(shù)應(yīng)用”、“可編程控制器應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用”、“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”4 門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。在機(jī)電類專業(yè)群率先推行“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，以項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用興趣導(dǎo)入法、操作示范法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，實(shí)際操作和虛擬仿真、動(dòng)畫演示教學(xué)相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合等多種教學(xué)手段，提高了教學(xué)效果。

3.2 構(gòu)建了全程化、多元化課程考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教與學(xué)的效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在“一體化”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以技能大賽的考核標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則為指導(dǎo)，構(gòu)建了形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的全程化、多元化課程考核評(píng)價(jià)體系。形成性考核是對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度、項(xiàng)目任務(wù)完成情況、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的過(guò)程化考核。終結(jié)性考核是將知識(shí)和技能融為一體的綜合性期末考核。該體系中，形成性考核占70%（每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目考核：學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目報(bào)告占30%，項(xiàng)目成果占50%，工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)占20%），期末考核占30%，采用題簽方式?？己朔绞降母母?，從根本上改變了過(guò)去重知識(shí)輕技能的教學(xué)弊端，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自覺(jué)性。

為了更好地配合課程考核改革的實(shí)施，課題組制定了電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)8 門職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和4 門職業(yè)崗位核心課程的課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)增加了課程考核、評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的透明度，突出了對(duì)學(xué)生基本知識(shí)（必需夠用）、實(shí)踐技能、綜合能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的考核，加強(qiáng)了教與學(xué)的導(dǎo)向性，激發(fā)了教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.3 依托院級(jí)技能測(cè)試平臺(tái)，深化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

在技能大賽的推動(dòng)下，學(xué)院建立了技能競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，搭建了人人參與分學(xué)期按專業(yè)實(shí)施的院級(jí)技能測(cè)試平臺(tái)，使技能測(cè)試覆蓋到每個(gè)專業(yè)、全體學(xué)生、所有教師，為廣大學(xué)生和教師提供了展示技能和才藝的舞臺(tái)。

依據(jù)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)能力和崗位核心能力，設(shè)計(jì)了3 個(gè)院級(jí)技能測(cè)試項(xiàng)目（其中，職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)能力測(cè)試項(xiàng)目2 個(gè)：電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試和電動(dòng)機(jī)基本控制電路安裝與調(diào)試，職業(yè)崗位核心能力測(cè)試項(xiàng)目1 個(gè)：自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試）。充分利用院級(jí)技能測(cè)試平臺(tái)，開(kāi)展校內(nèi)各種類型的技能競(jìng)賽，一方面提升學(xué)生的專業(yè)技能，凸顯職業(yè)教育能力本位的特色，另一方面為市級(jí)、省級(jí)技能大賽選手的選拔提供保障。

院級(jí)技能測(cè)試平臺(tái)的建成，在校內(nèi)形成了常規(guī)化技能競(jìng)賽的培養(yǎng)選拔機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了技能大賽由階段性活動(dòng)向常態(tài)化工作的轉(zhuǎn)變，使技能大賽逐步成為師生成長(zhǎng)成才的重要平臺(tái)。

3.4 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促成學(xué)生開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)

職業(yè)技能大賽的訓(xùn)練、比賽，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、策劃、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)能力都提出了較高的要求[4]。在專業(yè)教學(xué)資源共享課程建設(shè)過(guò)程中，依托院級(jí)精品資源共享課程網(wǎng)站，將可編程控制器應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用、電機(jī)與電氣控制技術(shù)應(yīng)用、電子技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐等一批精品資源共享課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、電子課件、教學(xué)錄像、動(dòng)畫演示、經(jīng)驗(yàn)交流、答疑解惑、在線作業(yè)、試題庫(kù)、相關(guān)軟件、技能競(jìng)賽模擬試題等教學(xué)資源全部上傳課程網(wǎng)站，并將職業(yè)崗位核心課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，學(xué)生既可以在一體化教室學(xué)習(xí)，也可以利用課程網(wǎng)站課下自學(xué)，還可以利用校園無(wú)線網(wǎng)通過(guò)QQ 答疑輔導(dǎo)完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間上的限制，實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié) 語(yǔ)

職業(yè)技能大賽推動(dòng)了專業(yè)建設(shè)和課程改革，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量都有了極大地提升，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的單一基礎(chǔ)素質(zhì)教育向?qū)I(yè)技能教育轉(zhuǎn)變、從單一技能訓(xùn)練向綜合技能訓(xùn)練發(fā)展，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，教師通過(guò)指導(dǎo)技能大賽，提高了教師專業(yè)技能，促進(jìn)了教師的全面發(fā)展。

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