媒介融合背景下新聞采寫課程教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)和建設(shè)思路探析

黃 崢

（浙江萬里學(xué)院 文化與傳播學(xué)院，浙江 寧波 315100）

媒介融合背景下新聞采寫課程教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)和建設(shè)思路探析

黃 崢

（浙江萬里學(xué)院 文化與傳播學(xué)院，浙江 寧波 315100）

媒介融合背景下，新聞的采集方式與傳播格局均發(fā)生了相應(yīng)的變化，社會對新聞人才的需求也發(fā)生著改變，傳統(tǒng)新聞采寫課程的改革勢在必行。本文結(jié)合自身已開展的教學(xué)改革實踐，提出了新形勢下新聞采寫課程的教學(xué)目標(biāo)，并從課程建設(shè)的總體規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價機制及教學(xué)實訓(xùn)平臺建設(shè)等多個方面提出了課程建設(shè)的思路和方法。

媒介融合；新聞采寫；目標(biāo)重構(gòu)；建設(shè)思路

新聞采寫課是高校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門專業(yè)核心課程，它直接關(guān)系到準(zhǔn)新聞人職業(yè)技能的獲得。在當(dāng)前媒介融合的大背景下，面對快速發(fā)展的各種媒介技術(shù)，不斷發(fā)展變化的新聞行業(yè)，傳統(tǒng)新聞采寫課程的教學(xué)內(nèi)容還不能很好地融合新媒體的知識，對學(xué)生采寫技能的培養(yǎng)及思維判斷能力的訓(xùn)練還不能很好地對接當(dāng)前新媒介環(huán)境下傳媒實踐的需要，主要表現(xiàn)為：對學(xué)生的基于網(wǎng)絡(luò)新媒體的新聞采訪、寫作能力，跨媒體綜合思維能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)還有所缺失，教學(xué)的重心還是僅僅放在采寫的基礎(chǔ)能力即各類新聞體裁的寫作上，因此，新聞采寫課程的改革勢在必行。

一、媒介融合與新聞人才能力需求的變化

媒介融合背景下，新聞的采集方式與傳播的流程與格局均發(fā)生了相應(yīng)的變化，社會對新聞人才的需求也發(fā)生著改變。

（一）媒介融合背景下新聞傳播形態(tài)發(fā)生了深刻變化

各種新的媒介形態(tài)不斷出現(xiàn)，新舊媒體的格局發(fā)生了變化。在新的媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)媒體（報紙、廣播、電視）的生存面臨新的挑戰(zhàn)，不斷謀求與網(wǎng)絡(luò)新媒體的融合，對記者來說，要能應(yīng)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，從“單一技能”邁向“多種技能”。

社交媒體的興起提供了更多的采訪方法及工具。近年來，以Facebook、Twitter、微信、微博等為代表的社交媒體在世界各地興起，社交類媒體為網(wǎng)民提供了更自由、廣闊交往的空間，也為新聞機構(gòu)實施采訪等提供了新的手段和工具。［1］記者必須掌握如何利用這些工具來制作和傳播新聞，以適應(yīng)新媒體的發(fā)展。

用戶制作內(nèi)容的出現(xiàn)使新聞源更多樣化。在新媒體技術(shù)日益發(fā)展的今天，受眾或稱用戶既是新聞事件的親歷者，也是新聞事件的報道者。對用戶提供的信息內(nèi)容優(yōu)劣的判斷成為記者應(yīng)具備的新的能力，通過對用戶制作內(nèi)容的吸收、整合、提煉，“創(chuàng)造”出有見地、有靈魂的新聞，成為當(dāng)今記者必備的素養(yǎng)。［1］

（二）媒介融合對記者的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求

網(wǎng)絡(luò)和移動通訊終端等為代表的社會化媒體逐漸深入新聞采編流程。記者不僅要從微博、網(wǎng)絡(luò)等社會化媒體獲取各種新聞線索、搜集采訪問題，還要善于運用多種媒體表現(xiàn)方式呈現(xiàn)新聞。［2］正因為如此，新媒體對記者的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，除了傳統(tǒng)媒體時代下采訪寫作應(yīng)具備的基本功之外，還要懂得網(wǎng)絡(luò)新媒體新聞采集、寫作及發(fā)布技能，具備跨媒體綜合思維能力。此外，在媒介融合時代，記者面對紛繁復(fù)雜的信息環(huán)境，要充分發(fā)揮一個專業(yè)記者的作用，不隨波逐流，不人云亦云，充分發(fā)揮媒體的社會環(huán)境監(jiān)測功能、解釋功能和引導(dǎo)功能，真正擔(dān)當(dāng)起社會瞭望者的責(zé)任。［2］媒介融合環(huán)境呼喚記者更開闊的新聞視野、更強的價值判斷能力，及良好的職業(yè)操守和職業(yè)道德。

二、新聞采寫課程教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)

基于對新聞采寫課程在新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位及對課程性質(zhì)特點的認(rèn)識，并結(jié)合當(dāng)前媒介環(huán)境變化與新聞人才的社會需求特點的分析，當(dāng)前的新聞采寫課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。一方面，采寫各項基本技能的訓(xùn)練不能放松；另一方面需加強網(wǎng)絡(luò)新媒體采寫技巧的培養(yǎng)，同時兼顧學(xué)生的政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的提升。

通過近年來課程改革實踐的探索，我們把媒介融合背景下新聞采寫課程的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：全面系統(tǒng)地介紹新聞采訪寫作的基本理論和方法，緊盯行業(yè)發(fā)展的新變化，強化新聞采寫基礎(chǔ)能力，突破新媒體新聞采寫能力，形成跨媒體綜合思維能力。并且注重滲透其它人文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生新聞專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維判斷能力。在此目標(biāo)的指引下，我們把促進學(xué)生新聞采寫技能和專業(yè)綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展作為課程設(shè)計的理念，力求實現(xiàn)課程教學(xué)與媒體融合背景下傳媒實踐的良好對接。

三、新聞采寫課的建設(shè)思路

（一）以促進學(xué)生知識建構(gòu)和能力生成為目標(biāo)，形成課程建設(shè)的總體規(guī)劃

（1）以精講多練為原則，構(gòu)建課程教學(xué)的五個主要環(huán)節(jié)。新聞采寫課是一門實踐性很強的課程，在課程建設(shè)過程中我們秉承“精講多練”的原則，把課程教學(xué)劃分為五個主要的環(huán)節(jié)，即由大班理論授課、分組實戰(zhàn)演練，小班項目研討、課后自主學(xué)習(xí)，課外綜合實訓(xùn)等幾大環(huán)節(jié)構(gòu)成。

理論授課的內(nèi)容主要以新聞的策劃、采集、寫作這一普遍業(yè)務(wù)流程為思路，重構(gòu)課程知識模塊和知識單元，教師精講知識點。實戰(zhàn)研討環(huán)節(jié)（含分組實戰(zhàn)演練和小班項目研討）以項目的形式展開，配合理論授課內(nèi)容的推進，設(shè)置各類實戰(zhàn)演練項目，各項目均有側(cè)重訓(xùn)練的能力點。課后的自主學(xué)習(xí)則是教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊知識面，促進綜合素養(yǎng)的提升為目的。綜合實訓(xùn)則以素質(zhì)拓展項目的形式展開，使學(xué)有余力的同學(xué)獲得自身興趣和專長的進一步拓展。

（2）以知識模塊的優(yōu)化與更新及采寫實戰(zhàn)演練項目的推進來促進學(xué)生采寫能力的加強。媒介融合背景下學(xué)生采寫技能的加強首先必須強化傳統(tǒng)采寫技能的培養(yǎng)，同時也不能忽視新的媒介技術(shù)和媒介渠道給記者的新聞采集和寫作所帶來的新變化。在教學(xué)中，我們通過知識模塊的優(yōu)化與更新和網(wǎng)絡(luò)新媒體采寫實戰(zhàn)演練項目的推進來促進學(xué)生新媒體環(huán)境下采寫能力的加強。

經(jīng)過優(yōu)化更新后，課程具體的教學(xué)環(huán)節(jié)及理論教學(xué)中的知識模塊安排及實踐教學(xué)中的項目設(shè)置我們均做了一定的調(diào)整，如圖1所示：

圖1 教學(xué)課程

（二）更新教學(xué)內(nèi)容，注重滲透網(wǎng)絡(luò)新媒體采寫的相關(guān)知識；依托實戰(zhàn)演練項目，完成采寫能力的兩度跨越

要實現(xiàn)新聞采寫課程的教學(xué)目標(biāo)，在理論教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)進行全方位的更新。目前新聞采寫課程教材多以針對傳統(tǒng)媒體的單一的新聞采寫技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以不同體裁新聞作品的寫作技巧介紹為主要內(nèi)容，內(nèi)容比較扁平單一。在具體的教學(xué)過程中，我們以此類教材作為實現(xiàn)采寫基礎(chǔ)能力目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，加入了一些網(wǎng)絡(luò)新媒體新聞采集、制作的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握不同媒體的特性，掌握不同媒體的新聞發(fā)布規(guī)律。

在實踐教學(xué)內(nèi)容上我們也進行了重新梳理。首先根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)將課程的知識體系和能力體系進行分析，對應(yīng)相應(yīng)的能力點設(shè)置不同類型的實戰(zhàn)演練項目，通過項目的逐步推進，強化學(xué)生的新聞采寫基礎(chǔ)能力，并在此基礎(chǔ)上突破新媒體新聞采寫能力，幫助學(xué)生形成跨媒體綜合思維能力，從而完成學(xué)生采寫能力的兩度跨越。

針對課后的自主學(xué)習(xí)，教師也借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等多種渠道為學(xué)生提供時新的、豐富的學(xué)習(xí)資源，并提供切實可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃和一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)。課外綜合實訓(xùn)則是在老師的指導(dǎo)下完成校報采編等各種真實的任務(wù)。這些都有利于學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）構(gòu)建多層次，多項目、高真度、全程化的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在新聞采寫課程中占有特別重要的地位，我們通過加大實踐教學(xué)的分量，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，強調(diào)實踐教學(xué)中采訪寫作任務(wù)的真實性，逐步建立起多層次、多項目、全程化、高真度的課程實踐教學(xué)體系。

多層次是實踐教學(xué)項目的設(shè)計要從教學(xué)要求和學(xué)生的實際情況出發(fā)，遵循由淺入深的規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進。在第一學(xué)期《新聞采訪與寫作1》的實踐教學(xué)中，我們設(shè)置了從新聞線索的獲得到采訪提綱的撰寫，到新聞觀察和現(xiàn)場短新聞的采寫等實踐項目。第二學(xué)期《新聞采訪與寫作2》的實踐教學(xué)，從導(dǎo)語寫作、結(jié)構(gòu)、新聞標(biāo)題擬定等單項練習(xí)，過渡到包含各種體裁的報道的綜合練習(xí)，遵循了循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律。

多項目是指在保證項目設(shè)置的層次性和遞進性的基礎(chǔ)上，要通過豐富的項目內(nèi)容和項目類型來保證學(xué)生獲得采編能力和思維能力的提升。我們的新聞采寫課共8學(xué)分，128個學(xué)時，持續(xù)一個學(xué)年。在這個過程中，我們設(shè)置了6個大型采寫實戰(zhàn)演練項目（新聞觀察與現(xiàn)場短新聞報道、模擬記者發(fā)布會、消息報道、人物專訪、深度報道的策劃和采寫、跨媒體綜合報道），若干個小型實訓(xùn)項目（新聞敏感專項訓(xùn)練、標(biāo)題寫作競賽、導(dǎo)語寫作的技巧和方法、微新聞采寫、網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題制作、網(wǎng)絡(luò)新聞策劃等），2個素質(zhì)拓展項目（《浙江萬里學(xué)院報》采編、校園新聞客戶端內(nèi)容建設(shè)），1個課堂日常實訓(xùn)項目（“新聞分享會”）。

全程式是指在教學(xué)的全過程中始終貫穿實踐環(huán)節(jié)。小型的實訓(xùn)項目和日常的實訓(xùn)項目主要讓學(xué)生課下做準(zhǔn)備，在課堂內(nèi)完成；大型采寫實戰(zhàn)演練項目則需提前發(fā)布項目指導(dǎo)書，并拿出一定的課時，讓學(xué)生充分地進行自主學(xué)習(xí)并展開實戰(zhàn)演練，之后再到課堂開展作品研討；素質(zhì)拓展項目則作為第二課堂，以綜合性的全流程性的項目促進學(xué)生綜合技能的提升。

高真度是指實踐教學(xué)中項目的設(shè)置與實施盡量與當(dāng)前的傳媒工作實際保持高度的一致性。對于一些大型采寫實戰(zhàn)演練項目，如“跨媒體綜合報道”這一項目，我們就結(jié)合學(xué)校一年一度的社團文化節(jié)來開展真實的報道。學(xué)生組建“大編輯部”和“文字組”、“圖片組”、“視頻組”等不同的記者小分隊，模擬新聞媒體的多媒體報道方式，實現(xiàn)“一次采集、多次發(fā)布”，通過平面媒體——《新聞實踐報》、電視媒體——校實驗電視臺、網(wǎng)絡(luò)媒體——校園新聞網(wǎng)以及微博、微信平臺全方位報道學(xué)校社團文化節(jié)的各類新聞。通過這樣的實踐，同學(xué)們不僅能真切地了解不同媒介平臺新聞發(fā)布的特點，也能夠有效提高他們的團隊合作能力及新媒體環(huán)境下新聞采寫的實戰(zhàn)應(yīng)變能力。

（四）實施以自主性合作性探究式教學(xué)法為主的多元化教學(xué)法

現(xiàn)代教育理念強調(diào)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，新聞采寫課程堅持“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，注重教學(xué)以促進學(xué)生知識建構(gòu)和能力生成為目標(biāo)。在遵循教學(xué)有法而無定法的原則下，大量吸收借鑒了研究性教學(xué)的理念和方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活選擇與運用多種教學(xué)方法，形成了以自主性合作性探究式教學(xué)法為特色，以案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、實戰(zhàn)演練法等多元化教學(xué)法互相融合的教學(xué)模式。

（1）以問題為組織教學(xué)活動的中心，構(gòu)建“對話式”課堂。理論授課改變“灌輸式”的教學(xué)模式，教師每一次課都結(jié)合課程理論學(xué)習(xí)進程中的相關(guān)知識要點設(shè)計問題。課堂上各種新聞采寫理論和技巧的傳授都不是生硬地“告知”給學(xué)生，而是通過若干問題的設(shè)計，將問題貫穿在課堂教學(xué)進程中，不斷激發(fā)學(xué)生思考，讓他們自己去感悟，去總結(jié)。對于具備討論價值的問題，則提前布置給學(xué)生，讓他們通過課下的自主學(xué)習(xí)進行研究和準(zhǔn)備，課堂上則組織討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見。

（2）以問題為引領(lǐng)，以案例分析為手段，強化案例教學(xué)。新聞采寫課程理論內(nèi)容不多，涉及采寫規(guī)律和技巧的內(nèi)容很多又是來源于大量的傳媒實踐，已有的教材內(nèi)容與不斷發(fā)展變化的傳媒實踐相比，總存在一定的滯后性，因此我們在授課過程中特別注意案例的大量使用和不斷更新。教師要把當(dāng)前傳媒領(lǐng)域里優(yōu)秀的、鮮活的案例引入到課堂教學(xué)中來，通過教師問題的提出和啟發(fā)，通過對案例的觀摩和分析，讓學(xué)生在腦海里不斷地構(gòu)建新聞采寫的理念和方法。

（3）實戰(zhàn)演練教學(xué)方法與實施流程設(shè)計。實戰(zhàn)演練教學(xué)法主要用于課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每學(xué)期均要設(shè)置3～4項實戰(zhàn)演練項目，讓學(xué)生在不同類型的采寫實踐中去獲得能力的提升。實戰(zhàn)演練項目的開展也遵循一定的流程，在教師的設(shè)計、啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)生自主完成采寫實踐，然后組織師生進行作品的評價、分析和總結(jié)。具體的實施流程如圖2所示。

（五）創(chuàng)新評價方法，建立過程性評價為主的多元化考評制度

為了配合新聞采寫課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，課程的評價機制也相應(yīng)地做了調(diào)整。目前我們已經(jīng)形成了一套比較成熟的且行之有效的過程性考核方法，以過程性評價取代了終結(jié)性評價，以多元化的評價方式取代了單一評價。以《新聞采訪與寫作1》為例，學(xué)生課程的學(xué)習(xí)成績主要來自于三部分，分別占有不同的比例。占60%的是過程性項目考核成績，也就是我們在授課過程中設(shè)置的三次實戰(zhàn)演練項目，根據(jù)學(xué)生在各項采寫實戰(zhàn)中的表現(xiàn)和作品質(zhì)量來分別打分，并按照不同比例計入過程性項目考核成績；占20%的是自主學(xué)習(xí)成績，主要考核學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)（如新聞作品分析、書籍資料的閱讀等）的成效；另外的20%則將學(xué)生的課堂發(fā)言、出勤及媒體作品發(fā)表的情況計入其中。這種能力導(dǎo)向型的課程學(xué)習(xí)評價機制有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于他們獲得真實的采寫能的提高。

圖2 實施流程

（六）不斷拓展教學(xué)實訓(xùn)平臺

新聞采寫課程具有很強的實踐性，課內(nèi)有限的學(xué)時無法讓學(xué)生獲得充分的實踐鍛煉，還需要有效整合校內(nèi)各種新聞平臺，合理利用校外多種實訓(xùn)基地，給學(xué)生提供更多參與新聞報道的機會。一方面，我們著力打造校園新媒體實踐平臺。目前，在我校校園新媒體客戶端“萬里青梅”、校報及各級各類校園微信公眾平臺及微博平臺上都活躍著大量新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在每年大二新聞采寫課的開端，老師都會鼓勵同學(xué)們參與到這些新聞平臺的實踐中去，課程學(xué)習(xí)的考核也設(shè)置了“各類媒體作品發(fā)表”的加分項目。另外，拓展校外媒體實訓(xùn)基地。與本地新聞媒體合作，建立多媒體實訓(xùn)基地。組織學(xué)生到這些實訓(xùn)基地考察，加深多媒體聯(lián)合協(xié)作新聞報道流程的認(rèn)識。并推薦學(xué)生利用課余實習(xí)，親身參與全媒體新聞的采寫工作，在實踐工作中鍛煉、提升自己的能力。［3］

［1］ 黃楚新.媒介融合背景下的新聞傳播教育創(chuàng)新［J］.當(dāng)代傳播，2010（6）：93.

［2］ 張征，馬海燕.從“單打選手”到“全能選手”——新媒介環(huán)境下的新聞采寫變化探析［J］.國際新聞界，2011（5）：11.

［3］ 熊江.媒介融合背景下的高職新聞采寫教學(xué)改革［J］.新課程研究（中旬刊），2011（12）：116.

G420

A

1674-8883（2015）14-0024-03

課題項目：本論文為2013年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項目“新媒體環(huán)境下《新聞采訪與寫作》能力型課堂教學(xué)改革研究”的階段性成果

黃崢，浙江萬里學(xué)院文化與傳播學(xué)院新聞系講師。