江蘇射陽縣新坍小學(xué)（224323） 戴紅梅

非連續(xù)性文本，打開閱讀另一扇窗

江蘇射陽縣新坍小學(xué)（224323） 戴紅梅

非連續(xù)文本閱讀具有生活化的特點(diǎn)，著重考查學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在非連續(xù)文本的閱讀中提取、整合信息，學(xué)會判斷推理，并積極應(yīng)用；同時要注意評價檢測，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

非連續(xù)性文本 閱讀特征 教學(xué)策略

《義務(wù)教語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出這樣的要求：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！睆倪@可以看出，非連續(xù)性文本閱讀最根本目的就是獲取信息，處理信息，并且能夠及時做出評價。這也正體現(xiàn)了語文的工具性特征。

一、非連續(xù)性文本閱讀特征

（一）生活化閱讀的特點(diǎn)

在生活中，非連續(xù)性文本材料無所不在。在一個班級里，有日課表、值日表、活動表等。如根據(jù)材料，要求學(xué)生找出自己的值日時間以及某一天有哪些課等。這種閱讀，著重考查學(xué)生獲取信息的能力。

（二）著重培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力

連續(xù)性文本閱讀除了獲取信息，更重要的是語用；而非連續(xù)性文本閱讀目的則是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，非連續(xù)性文本閱讀最重要的是閱讀實(shí)踐。比如，通過旅游圖尋找景點(diǎn)，在超市根據(jù)區(qū)域提示購物，看公交牌選乘公交車等。

（三）著重考查學(xué)生的思維能力

學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀實(shí)踐中，對文字、圖表等進(jìn)行歸納總結(jié)，思考判斷，這樣可以提高他們的思維能力。比如，對某藥品說明書這一非連續(xù)性文本的閱讀，設(shè)計這樣的一個問題：“說明書的‘注意事項’中提到‘孕婦慎用’‘過敏者禁用’，請問‘慎用’與‘禁用’這兩個詞語能否顛倒？”以此鼓勵學(xué)生提出觀點(diǎn)，并從中作出評價。

二、非連續(xù)性文本的一般教學(xué)策略

（一）提取信息

非連續(xù)性文本閱讀的基本要求是要從所提供的材料中尋找有用的信息，包括字面信息以及隱藏的信息等。比如，公交車牌這一非連續(xù)性文本閱讀，要讓學(xué)生從中尋找出出發(fā)地——目的地之間的路線、班次等。這種指向閱讀，是一種基本信息獲取的方法。

（二）整合信息

獲取信息僅僅是基礎(chǔ)，作為教師，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行整理，尋找出隱藏的信息，這才是關(guān)鍵。這需要學(xué)生在全面閱讀非連續(xù)性文本的基礎(chǔ)上，著重對文本資料進(jìn)行邏輯推理。比如，閱讀課外閱讀調(diào)查表：

讓學(xué)生從表中找出不同年級的學(xué)生分別看了那些書，比例分別是多少，進(jìn)而在數(shù)據(jù)變化中得出自己的結(jié)論。這就需要學(xué)生不僅學(xué)會獲取信息，還需要學(xué)會在數(shù)據(jù)變化中，準(zhǔn)確尋找出它們之間的聯(lián)系以及變化。這是非連續(xù)性文本閱讀能力更高要求。

三年級 四年級 五年級童話 62% 51% 25%推薦名著 24% 28% 45%民間故事 12% 16% 18%國外著作 2% 5% 12%

（三）判斷推理

學(xué)生在學(xué)會獲取信息、整合信息之后，作為教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗以及自己的想法，綜合判斷，進(jìn)行簡單的推理，并提出自己的觀點(diǎn)。比如，給學(xué)生提供的一組非連續(xù)性文本——《飼養(yǎng)蚯蚓》，包括實(shí)驗材料、實(shí)驗現(xiàn)象、實(shí)驗結(jié)論以及蚯蚓生活環(huán)境資料等。要求學(xué)生作出判斷：在什么地方容易找到蚯蚓以及如何飼養(yǎng)蚯蚓等。這就需要教師首先指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀材料，了解文本大意；接著，尋找關(guān)鍵內(nèi)容，即蚯蚓的生存環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單推理，然后作出判斷。

（四）積極應(yīng)用

關(guān)注非連續(xù)性文本閱讀，除了練習(xí)，更重要的是教師在課堂里積極地加以應(yīng)用。在課堂上最能體現(xiàn)非連續(xù)性文本應(yīng)用的，莫過于板書。這種由詞語或者表格形式構(gòu)成的板書，往往隱含著整節(jié)課的內(nèi)容。比如，在《泉城》這一課，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)泉水的名字、方位以及特征等進(jìn)行表格歸納。這種非連續(xù)性文本的創(chuàng)建與運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力、邏輯推理能力以及對文本的拆分、整合能力。

（五）評價檢測

非連續(xù)性文本閱讀，重點(diǎn)是處理信息的能力，其關(guān)鍵詞是“說明”“解釋”“討論”。而近幾年來，非連續(xù)性文本閱讀往往糅合在綜合性實(shí)踐內(nèi)容里。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，鼓勵他們參與社會實(shí)踐。當(dāng)然這種非連續(xù)性文本閱讀評價重在“閱讀”，是以考查學(xué)生閱讀能力為最終目的。而新課標(biāo)中提到的“形成性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料”，還有平時的“行為觀察與記錄，問卷調(diào)查，面談討論等各種方法”等，對非連續(xù)性文本閱讀評價具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2015）07-029