《操作系統(tǒng)》課程改革設(shè)計

李世豪

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南平頂山 467001）

《操作系統(tǒng)》課程改革設(shè)計

李世豪

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南平頂山 467001）

《操作系統(tǒng)》課程以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主要目標，在教學(xué)過程中，做到了以教師為導(dǎo)向，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容；采用基于工作過程的項目教學(xué)法將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為企業(yè)真實工作項目，建立教學(xué)做一體的學(xué)習(xí)過程。有效地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能和分析問題、解決問題的能力。并對這種實踐教學(xué)方法的基本思路進行了初步探討，以期搭建一個在高校畢業(yè)生與企業(yè)需求間順利對接的橋粱。

操作系統(tǒng) 工作項目 職業(yè)技能

《操作系統(tǒng)》是高職高專院校計算機專業(yè)和信息管理專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課。是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要課程之一，是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程。它的主要任務(wù)是研究操作系統(tǒng)各組成部分之間的關(guān)系、總體結(jié)構(gòu)和綜合工作原理；目的是使學(xué)生掌握操作系統(tǒng)的五大功能。該課程以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主要目標，理論與實踐并重，使學(xué)生能夠具有綜合運用網(wǎng)絡(luò)知識和操作系統(tǒng)知識并結(jié)合實際需要維護一個操作系統(tǒng)的能力，并且在編程時還可以借鑒操作系統(tǒng)的設(shè)計思想和算法。

1 《操作系統(tǒng)》課程分析

本課程的先修課是《辦公軟件應(yīng)用》、《C語言程序設(shè)計》，它的后續(xù)課程是《軟件工程》、《JAVA程序設(shè)計》、《.net軟件開發(fā)》等。作為專業(yè)學(xué)科中一門承前啟后的專業(yè)基礎(chǔ)課程，《操作系統(tǒng)》在計算機專業(yè)課程體系中扮演著重要的角色。只有理解了操作系統(tǒng)的內(nèi)部機制、工作原理，才能更好地使用和維護操作系統(tǒng)，設(shè)計出適合自己的操作系統(tǒng)。從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作打下一個良好的基礎(chǔ)。

2 《操作系統(tǒng)》課程設(shè)計

2.1 設(shè)計思路

課程教學(xué)設(shè)計是以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。打破傳統(tǒng)的授課模式，以學(xué)生將要從事的嵌入式系統(tǒng)等技術(shù)領(lǐng)域所需的職業(yè)能力為目標， 根據(jù)職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容；采用項目教學(xué)法將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為企業(yè)真實工作項目，建立教學(xué)做一體的學(xué)習(xí)過程。既保證滿足職業(yè)崗位所需技能、相關(guān)知識、素質(zhì)的需要，又保持原有面向應(yīng)用的嵌入式技術(shù)知識體系相對完整性。

2.2 內(nèi)容選取

表1 “操作系統(tǒng)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

表2 成績分配表

根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)軟件職業(yè)崗位的任職要求，對課程教學(xué)內(nèi)容進行整合與改革。課程內(nèi)容突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和能力導(dǎo)向的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，在真實工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進行實施。操作系統(tǒng)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如表1所示。

2.3 實施方法

2.3.1 課程教學(xué)模式

在《操作系統(tǒng)》課程實施過程中，以基于工作過程的項目教學(xué)法為主線進行教學(xué)設(shè)計，即在明確課程教學(xué)目標以及單元教學(xué)目標（包括專業(yè)知識目標和能力目標）的前提下，設(shè)計與操作系統(tǒng)知識運用相關(guān)的專業(yè)項目，驅(qū)動學(xué)生“明確任務(wù)，參與完成”。具體而言，在教學(xué)過程中，學(xué)生利用已有知識，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，主動地用所學(xué)知識去對問題進行分析、設(shè)計并最終解決問題。從而提高學(xué)生操作能力，有效完成課程目標以及課程基本任務(wù)。

2.3.2 教學(xué)方法

課程團隊打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用基于工作過程的項目教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容按崗位任務(wù)劃分為教學(xué)模塊單位，每個模塊的教學(xué)首先通過項目任務(wù)導(dǎo)入，講解相關(guān)的知識點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的理論和方法，再通過實踐的過程掌握關(guān)鍵技術(shù)，然后再利用所學(xué)知識解決工程項目中的問題。主要方法有：

（1）角色扮演法。教學(xué)中，通過情景設(shè)置，盡量模仿工作情景和營造職業(yè)氛圍，在對話和學(xué)習(xí)時使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能體會到真實工作的感受，體驗到真正的工作氛圍。（2）分組教學(xué)法。我們通過真實的生產(chǎn)過程或軟件環(huán)境，對學(xué)生分組作為團隊，組內(nèi)設(shè)置組長，成員。小組成員互助學(xué)習(xí)、共同提高并參與作品評議、成績考核。（3）互動式教學(xué)法。在課程的實施過程中，通過互動研討、專題講座的方式，選擇在課程與就業(yè)，技術(shù)與發(fā)展等具有典型代表意義的主題進行教育，擴大了學(xué)生看待問題的視野，開闊了思路，積極引導(dǎo)學(xué)生全面提升職業(yè)發(fā)展能力。

2.3.3 課程考核

根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想，參照職業(yè)技能鑒定的考核方式，本門課程的考核分知識（應(yīng)知）、技能（應(yīng)會）、情感態(tài)度三大部分。應(yīng)知占40%，應(yīng)會占50%，情感態(tài)度占10%。

（1）應(yīng)知部分主要考核學(xué)生對基本理論、基本概念的掌握程度，可采用抽題口試方式，也可進行綜合項目的設(shè)計，編寫設(shè)計說明書，并進行答辯，由教師及同學(xué)給出相應(yīng)的成績，該部分占總成績的40%。（2）應(yīng)會部分主要考核學(xué)生基本技能、核心技能和綜合技能的掌握程度，可進行故障排除或綜合項目設(shè)計并實現(xiàn)等方式，由教師及同學(xué)給出相應(yīng)的成績，該部分占總成績的50%。（3）情感態(tài)度具體為考核過程中表現(xiàn)出自信、熟練程度、視野等，由教師及同學(xué)給出相應(yīng)的成績，該部分占總成績的10%。

以設(shè)備管理考核標準為例，成績分配情況如表2所示。

3 《操作系統(tǒng)》課程實施效果

在課程的實際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實際情況，及時更新教學(xué)方法，堅持“理論夠用，能力為主”的職業(yè)院校培養(yǎng)原則，在知識掌握能力教學(xué)上由淺入深，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，突出重點，突破難點，在實踐能力教學(xué)上采用單人實驗與小組配合實驗相結(jié)合的實踐教學(xué)方案，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的把理論溶入操作的綜合應(yīng)用能力，以及團隊合作精神。有效地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能和分析問題、解決問題的能力。取得了非常好的教學(xué)效果。

4 課程特色

《操作系統(tǒng)》課程改革設(shè)計現(xiàn)了職業(yè)院校教學(xué)中的理論、技術(shù)與企業(yè)相結(jié)合的特點。其特色體現(xiàn)在：

（1）堅持基礎(chǔ)核心，帶動多層次、多類型教學(xué)，構(gòu)建先進課程內(nèi)容體系以專科《操作系統(tǒng)》為基礎(chǔ)核心，形成多層次、多類型教學(xué)，層次分明、思路清晰，內(nèi)容彼此呼應(yīng)，系列課程與實驗相互配套，保證了理論教學(xué)、實踐教學(xué)和資源輔助教學(xué)的有機結(jié)合。（2）強調(diào)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新，實施“循環(huán)案例”和“師生共建”的教學(xué)模式靈活實施雙語教學(xué)，通過教案電子化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、參考資料廣域化、師生交流多樣化，強化課程內(nèi)容的理解和運用。通過分析和模塊設(shè)計，不斷完善“案例庫”，師生共同參與課程建設(shè)，保證課程質(zhì)量。（3）強調(diào)與時俱進，優(yōu)化課程內(nèi)容，保持與現(xiàn)代操作系統(tǒng)發(fā)展同步以基于工作過程的項目教學(xué)法為教學(xué)理念，以并行處理技術(shù)和智能管理技術(shù)為重點，以技術(shù)和設(shè)備發(fā)展為驅(qū)動，以應(yīng)用系統(tǒng)實施為特點進行課程內(nèi)容講授。同時，課程組積極開展教學(xué)研究和科研應(yīng)用項目，以科研促進教學(xué)，收到明顯的效果。

［1］吳海清.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑的探究［J］.高職高專教育，2014（6）：15-18.

［2］柯敏毅，梅清.計算機操作系統(tǒng)教程［M］.中國水利水電出版社，2012：29-138.

［3］沈劍光.高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)［J］.人民出版社，2010. 6.

李世豪（1981—），女，河南葉縣人，本科，講師，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘，智能家具系統(tǒng)。