高校創(chuàng)業(yè)教育基地發(fā)展現(xiàn)狀與建設(shè)辦法

王季，李靖舒，李倩

（1.遼寧大學(xué)商學(xué)院，遼寧沈陽110036；2.遼寧大學(xué)現(xiàn)代公司治理與成長研究中心，遼寧沈陽110036；3.沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧沈陽110034）

高校創(chuàng)業(yè)教育基地發(fā)展現(xiàn)狀與建設(shè)辦法

王季1，2，李靖舒3，李倩1

（1.遼寧大學(xué)商學(xué)院，遼寧沈陽110036；2.遼寧大學(xué)現(xiàn)代公司治理與成長研究中心，遼寧沈陽110036；3.沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧沈陽110034）

高校創(chuàng)業(yè)教育既應(yīng)兼顧理論性又應(yīng)兼顧實(shí)踐性，因此建設(shè)既包含創(chuàng)業(yè)的理論培訓(xùn)功能又包含實(shí)踐指導(dǎo)功能的高校創(chuàng)業(yè)教育基地則非常具有迫切性。遼寧省高校創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)在制定基地總體指引方針的基礎(chǔ)上，應(yīng)構(gòu)建基地組織架構(gòu)并進(jìn)到人員配備，同時(shí)兼顧創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)雙重功能的實(shí)現(xiàn)。

遼寧省高校；創(chuàng)業(yè)教育基地；創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)

一、創(chuàng)業(yè)教育基地的內(nèi)涵及其創(chuàng)建的意義

（一）創(chuàng)業(yè)教育基地的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育基地指既可以為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)理論課程培訓(xùn)，又可以為入駐創(chuàng)業(yè)基地的大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)基地。創(chuàng)業(yè)教育基地與其他創(chuàng)業(yè)基地的最大區(qū)別在于，創(chuàng)業(yè)教育基地注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的同時(shí)，同等關(guān)注于創(chuàng)業(yè)理論課程的培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)教育基地比以往的創(chuàng)業(yè)基地多了“教育”二字，突出了該類型基地依托“教育”、看重“理論培養(yǎng)”的特征。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育基地是高校設(shè)立的，以大學(xué)的創(chuàng)業(yè)管理及相關(guān)專業(yè)為依托，由創(chuàng)業(yè)管理方面的專家、教授對學(xué)生進(jìn)行全方位的創(chuàng)業(yè)管理課程的講解和輔導(dǎo)，使得大學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)；同時(shí)聘請資深的成功創(chuàng)業(yè)者作為基地的特聘教授，為企業(yè)入駐基地的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供指導(dǎo)。高校創(chuàng)業(yè)教育基地對大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育可以說是全方位的，既注重理論，又注重實(shí)踐，將多門創(chuàng)業(yè)管理課程全方位傳授給大學(xué)生，同時(shí)又將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之初就可以站在一個(gè)機(jī)會型創(chuàng)業(yè)的較高平臺上，有戰(zhàn)略眼光地去思考和解決創(chuàng)業(yè)問題［1］。

（二）創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)的意義

目前，我國大學(xué)生可以獲得的創(chuàng)業(yè)教育主要來源于兩種途徑：一是高校為學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)課程；二是創(chuàng)業(yè)基地為基地的創(chuàng)業(yè)者提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的指導(dǎo)。無論哪種方法，都存在弊端。高校提供的創(chuàng)業(yè)類課程，目前開設(shè)的課程數(shù)目有限，多數(shù)為1-2門，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)可以說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并且主要是創(chuàng)業(yè)理論的講解，涉及到具體實(shí)踐內(nèi)容的課程幾乎沒有。而創(chuàng)業(yè)基地多數(shù)局限于實(shí)務(wù)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐輔導(dǎo)，理論高度不夠，更適合于生存型創(chuàng)業(yè)，而不適合于我們社會更需要的、更有未來發(fā)展前景的機(jī)會型創(chuàng)業(yè)。因此，目前在我國高校的創(chuàng)業(yè)教育中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育還非常罕見。兼具理論培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)的高校創(chuàng)業(yè)教育基地是為創(chuàng)業(yè)教育帶來突破性進(jìn)展的、具有重要意義的創(chuàng)業(yè)教育新方式，那么探討如何建立該種基地則是一個(gè)具有重要意義的論題。

二、研究設(shè)計(jì)

筆者挑選了四類調(diào)研對象，分別為創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)者和大學(xué)生，對這四類調(diào)研對象分別采用實(shí)地調(diào)查法、專家訪談法和問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)研。其中，問卷調(diào)查法共收回有效問卷558份，樣本所在學(xué)校覆蓋了遼寧省內(nèi)的985院校、211院校、普通本科院校和?？圃盒Ｋ姆N類型；樣本所學(xué)專業(yè)涵蓋了文科、理科、工科、農(nóng)科、醫(yī)科、藝術(shù)類；樣本所在的學(xué)習(xí)階段覆蓋了本科階段、碩士在讀、博士在讀、本科畢業(yè)、碩士畢業(yè)和博士畢業(yè)各個(gè)階段；樣本較全面地涵蓋了選題應(yīng)調(diào)查的樣本類型，有助于獲得更全面的數(shù)據(jù)和結(jié)論。通過對四類調(diào)研對象的調(diào)查，文章了解了目前遼寧省創(chuàng)業(yè)教育基地發(fā)展的現(xiàn)狀，并針對目前存在的問題，結(jié)合調(diào)研對象給出的建議，試圖設(shè)計(jì)遼寧省高校創(chuàng)業(yè)教育基地的具體建設(shè)方案。

三、遼寧省高校創(chuàng)業(yè)教育基地發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)仍顯不足

調(diào)查問卷中的第8題和第11題顯示，在558位受訪者中，有46.06%的被調(diào)查者有過畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的打算；有88.53%的受調(diào)查者認(rèn)為高校有必要設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育基地來為在校大學(xué)生或畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)，其中受訪者中曾經(jīng)在創(chuàng)業(yè)基地有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的12名受訪者全部認(rèn)為，高校有必要設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育基地來為在校大學(xué)生或畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。

而據(jù)考察，遼寧省內(nèi)專門針對大學(xué)生或大學(xué)畢業(yè)生建設(shè)的創(chuàng)業(yè)基地共有23家，其中高校獨(dú)立建設(shè)12家，高校與政府共同建設(shè)1家，高校與企業(yè)共同建設(shè)1家，政府建設(shè)9家。在這14家高校建設(shè)的創(chuàng)業(yè)基地中，東北大學(xué)和沈陽工業(yè)大學(xué)各建設(shè)了2家創(chuàng)業(yè)基地，因此，遼寧省共有12所本科院校建設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，僅占36所遼寧省本科院?？倲?shù)的1/3，即仍有2/3的高校沒有建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地。

由數(shù)據(jù)可知，遼寧省大學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿并對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地有著較強(qiáng)的需求。而目前遼寧省內(nèi)仍有2/3的高校未設(shè)立創(chuàng)業(yè)基地，無法實(shí)現(xiàn)對本校學(xué)生和畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)孵化。因此，目前遼寧省高校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)仍顯不足。

（二）高校創(chuàng)業(yè)基地目前利用率較低

調(diào)查問卷的第9題調(diào)查了受訪者是否有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；第10題針對那些有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的受訪者，調(diào)查了他們是否在創(chuàng)業(yè)基地開創(chuàng)過自己的企業(yè)。通過這兩道題的回答結(jié)果，我們可以了解，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基地的利用情況。

在558名受調(diào)查者中，有68人（占受調(diào)查者總數(shù)的12.19%）曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。而這些有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的受調(diào)查者中，僅有12人曾經(jīng)在創(chuàng)業(yè)基地開創(chuàng)過自己的企業(yè)，僅占有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷人數(shù)的17.65%。也就是說，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中，僅有不足20%的人在創(chuàng)業(yè)過程中受到了創(chuàng)業(yè)基地的支持。因此遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地目前在創(chuàng)業(yè)學(xué)生中的利用率仍處于較低水平。

（三）真正意義的創(chuàng)業(yè)教育基地在遼寧省尚屬空白

遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地從名稱來看可以被分為五大類，分別是國家大學(xué)科技園、科技園、孵化基地、創(chuàng)業(yè)基地/創(chuàng)業(yè)園、教育實(shí)訓(xùn)基地。其中，前四類屬于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，第五類屬于創(chuàng)業(yè)教育基地（見表1）。因此，從名稱上來看，目前遼寧省僅有一家創(chuàng)業(yè)基地（即遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地）可以被劃分到創(chuàng)業(yè)教育基地類別中，而根據(jù)課題組的實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該創(chuàng)業(yè)基地并沒有提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論課程的培訓(xùn)。因此，實(shí)際上，該創(chuàng)業(yè)基地也不是一個(gè)真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育基地。

表1　創(chuàng)業(yè)基地名稱分類

因此，目前我省的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，雖然從名稱分類上五花八門，但實(shí)際上都是為初創(chuàng)企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)場地及對創(chuàng)業(yè)過程中提供一些相關(guān)支持服務(wù)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地；而真正既具有創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)又具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)功能的創(chuàng)業(yè)教育基地目前在遼寧省尚屬空白。

四、遼寧省高校創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)辦法

（一）基地總體運(yùn)行方針

根據(jù)對創(chuàng)業(yè)專家的調(diào)研和各創(chuàng)業(yè)基地的考察發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育基地的總體運(yùn)行方針可以總結(jié)為24個(gè)字，即“依托教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)踐；學(xué)校牽頭，獨(dú)立運(yùn)行；社會協(xié)作，政府支持”！

創(chuàng)業(yè)教育基地與其他類型的創(chuàng)業(yè)基地的最大區(qū)別就在于系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)功能的引入。高校建設(shè)的創(chuàng)業(yè)基地比其他類型的單位建設(shè)的創(chuàng)業(yè)基地更容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)功能，因?yàn)楦咝Ｓ旋嫶蟮慕虒W(xué)資源做堅(jiān)實(shí)的后盾。基地可以利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)專業(yè)的師資、圖書館的相關(guān)教學(xué)資料資源、教務(wù)部門的成型的教學(xué)管理資源來高質(zhì)、便捷地實(shí)現(xiàn)基地的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)功能［2］。在依托學(xué)校的教學(xué)資源引入理論培訓(xùn)功能的同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育基地仍舊不能放棄其核心的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支持環(huán)節(jié)，此外還在實(shí)踐環(huán)節(jié)為入駐企業(yè)配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，將理論與實(shí)踐的培養(yǎng)真正做到有機(jī)結(jié)合，全方位打造創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)教育基地盡管擁有理論培訓(xùn)功能，但還是應(yīng)該由學(xué)校來牽頭，并作為學(xué)校下屬的一個(gè)獨(dú)立部門來運(yùn)行，配有自己單獨(dú)完備的管理體系進(jìn)行日常運(yùn)轉(zhuǎn)；而不應(yīng)該下設(shè)在學(xué)校的管理學(xué)院或相關(guān)學(xué)科教學(xué)單位，由學(xué)院派出師資進(jìn)行管理。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育基地所涉及的事務(wù)繁冗，從基地人員的調(diào)配、資金的運(yùn)作到與外界協(xié)商等，是一個(gè)任務(wù)復(fù)雜的綜合性部門。一個(gè)學(xué)校下設(shè)的學(xué)院的管理職能及能力范圍有限，無法為基地提供充足的支持，所以創(chuàng)業(yè)教育基地應(yīng)由學(xué)校來牽頭設(shè)置，并制定完善的管理制度及運(yùn)行機(jī)制。

創(chuàng)業(yè)教育基地的運(yùn)行方針仍舊需要社會協(xié)作和政府支持。基地可以通過與社會上的公司、團(tuán)體協(xié)作，為基地的入駐項(xiàng)目帶來更多的合作項(xiàng)目和資金、提供合適的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師［3］。通過獲得政府的支持，可以使基地入駐項(xiàng)目獲得更多政策上的優(yōu)惠和政府創(chuàng)業(yè)資助；入駐項(xiàng)目獲得更多資源將更易取得成功。

（二）基地組織架構(gòu)與人員配備

1.組織架構(gòu)

基地組織架構(gòu)可以按照基地的職能下設(shè)理論培訓(xùn)部和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)部兩個(gè)主要職能部門，并設(shè)有辦公室來協(xié)調(diào)和支持兩個(gè)職能部門的工作，基地的組織架構(gòu)圖及職能安排如圖1。

圖1　創(chuàng)業(yè)教育基地組織架構(gòu)圖

2.人員配備

基地應(yīng)采取專兼職人員混合配備的方式，專職人員符合“少而精”的原則，兼職人員符合“擇優(yōu)聘用、長期合作”原則?；亟M織架構(gòu)圖中明確的具體行政職能崗位采取固定專職人員負(fù)責(zé)，同時(shí)擇優(yōu)聘任適合的兼職工作人員完成其他各項(xiàng)工作。對于基地創(chuàng)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聘用，基地可以在學(xué)校內(nèi)和社會上擇優(yōu)聘用教師，從而保證教師隊(duì)伍的高素質(zhì)。同時(shí)，對于基地的一些其他崗位，可以聘任學(xué)校兼職大學(xué)生來擔(dān)任。

（三）基地理論培訓(xùn)部構(gòu)建辦法

創(chuàng)業(yè)教育基地的理論培訓(xùn)部是該類基地區(qū)別于其他創(chuàng)業(yè)基地的一個(gè)顯著特點(diǎn)。設(shè)置理論培訓(xùn)部旨在對有創(chuàng)業(yè)打算和創(chuàng)業(yè)初期的創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識輔導(dǎo)，從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)［4］，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中不但知其然還要知其所以然，在創(chuàng)業(yè)過程中具備更強(qiáng)的競爭力，并能夠站在一定的戰(zhàn)略高度去把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)機(jī)會型創(chuàng)業(yè)的成功！

1.課程管理

理論培訓(xùn)部的課程可以包含兩個(gè)方面：一方面為創(chuàng)業(yè)理論課的講授，具體教學(xué)計(jì)劃可以采用資深創(chuàng)業(yè)專家建議與學(xué)生需求調(diào)查相結(jié)合的辦法來確定，并定期根據(jù)新的環(huán)境和需求的變化更新教學(xué)計(jì)劃；另一方面為模擬實(shí)戰(zhàn)課的講授，包含學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的參賽輔導(dǎo)與模擬創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)課程［5］。

在課程的教學(xué)時(shí)間安排上，由于創(chuàng)業(yè)課程的非必修性，因此超過半數(shù)的學(xué)生希望課程時(shí)間能夠安排在晚上或周末。因此可以將課程安排在大多數(shù)學(xué)生沒有課程的晚上或周末；而教師可以根據(jù)課程目標(biāo)的完成情況，再和選課學(xué)生的協(xié)商下來增加或減少每門課程的課時(shí)數(shù)。并且每學(xué)期設(shè)置的不同課程應(yīng)分別設(shè)在不同的時(shí)間授課，以確保學(xué)生可以有時(shí)間同時(shí)選修所有的創(chuàng)業(yè)課程。

2.師資管理

創(chuàng)業(yè)理論課程開展的必備條件是師資，勝任的師資力量是理論培訓(xùn)部成功開展的關(guān)鍵。在調(diào)查中，學(xué)生對授課教師按照自己的喜好程度排序，結(jié)果大多數(shù)受訪者將“研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)管理，了解整個(gè)創(chuàng)業(yè)理論體系與創(chuàng)業(yè)流程，并擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師”排在了第一位，學(xué)生們認(rèn)為既具有理論專業(yè)背景又具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人最勝任這一崗位（排序結(jié)果如圖2所示）。因此，理論培訓(xùn)部應(yīng)該著重構(gòu)建一支專業(yè)性與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)兼具的師資隊(duì)伍為學(xué)生授課。可以通過基地的各種溝通網(wǎng)絡(luò)，在校內(nèi)外廣泛搜索具備這樣條件的教師，采用兼職聘任的辦法，提高教師授課待遇，來實(shí)現(xiàn)理論部的師資配備。

圖2　理論課程教師綜合排序結(jié)果

盡管找到符合要求的專業(yè)教師并不容易，但對于教師的授課效果與質(zhì)量仍舊需要進(jìn)行把控。因此，對于每門課程，在每門課程結(jié)課時(shí)都要讓學(xué)生對于老師的授課情況進(jìn)行評價(jià)，對于成績低于良好（80分）的教師，理論部將和任課教師取消合作協(xié)議。為了能夠保持和勝任的教師進(jìn)行長期合作，基地應(yīng)根據(jù)教師的需求和基地的條件制定相應(yīng)的激勵(lì)制度來保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。對于校內(nèi)教師，可以采取減免教師所在教學(xué)單位課時(shí)，提高教師基地課程授課課時(shí)費(fèi)等辦法激勵(lì)教師。對于校外教師，可以采取發(fā)放提高教師榮譽(yù)感的“高?？妥淌凇逼笗?，提高基地課程課時(shí)費(fèi)等辦法激勵(lì)教師。

3.師資培訓(xùn)

由于理論部聘請的教師均為在學(xué)科領(lǐng)域非常專業(yè)、成熟的教師，因此師資培訓(xùn)的方向應(yīng)以教學(xué)法的培訓(xùn)為主，以專業(yè)理論知識培訓(xùn)為輔。教學(xué)法的培訓(xùn)能夠使這些理論知識和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)非常豐富的教師更好地實(shí)現(xiàn)課堂發(fā)揮，將所要講授的內(nèi)容更加淋漓盡致地講述出來，將授課效果發(fā)揮到極致，使學(xué)生更好地掌握知識從而獲得技能。而基地在適當(dāng)時(shí)機(jī)也可以為任課教師無償提供一些參加創(chuàng)業(yè)教學(xué)研討會、創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)的機(jī)會，進(jìn)一步促進(jìn)教師在理論專業(yè)領(lǐng)域能力的不斷提升［6］。

（四）基地實(shí)踐創(chuàng)業(yè)部構(gòu)建辦法

創(chuàng)業(yè)教育基地的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)部與其他類型的創(chuàng)業(yè)基地的主要功能大體相同，主要是為入駐的初創(chuàng)企業(yè)提供相關(guān)的服務(wù)及便利條件，幫助入駐企業(yè)在創(chuàng)建初期孵化成型并走向市場。不同的是，實(shí)踐創(chuàng)業(yè)部還可以為入駐企業(yè)配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)對入駐企業(yè)真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，全方位提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的普遍特點(diǎn)是物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，資金不夠充足，社會網(wǎng)絡(luò)資源匱乏，相關(guān)政策法規(guī)信息途徑不夠通暢，因此基地的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)部作為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與學(xué)校、社會、政府的紐帶，協(xié)同各部門為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、相關(guān)信息服務(wù)與政策支持，力爭使初創(chuàng)企業(yè)在真正走向競爭激烈的市場之前獲得一個(gè)過度和緩沖的機(jī)會。實(shí)踐創(chuàng)業(yè)部包含三個(gè)職能，分別是入駐評審、孵化管理和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)，具體運(yùn)作辦法如下。

1.入駐評審：改進(jìn)為主，剔除為輔

目前，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)基地都制定了一系列嚴(yán)格規(guī)范的項(xiàng)目審批制度與入駐流程來規(guī)范項(xiàng)目入駐。盡管保證了基地的入駐項(xiàng)目成功孵化率，但同時(shí)也把很多有前景但初期不夠成熟的項(xiàng)目拒在了門外，導(dǎo)致了目前遼寧省高校創(chuàng)業(yè)基地在創(chuàng)業(yè)學(xué)生中的利用率處于較低水平的現(xiàn)狀。為了改善這種現(xiàn)狀，應(yīng)降低入駐門檻，基地的入駐評審宜采取改進(jìn)為主、剔除為輔的原則，即對于那些不符合入駐標(biāo)準(zhǔn)的申請項(xiàng)目，在評審后讓申請者根據(jù)評審專家的建議對項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，并給予二次申報(bào)機(jī)會；僅剔除那些很難改進(jìn)達(dá)標(biāo)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通過這種辦法，提高企業(yè)入駐數(shù)量，降低基地場地空置率，提高基地在創(chuàng)業(yè)學(xué)生中的利用率，使入駐高校創(chuàng)業(yè)教育基地由“遙不可及”轉(zhuǎn)化為“觸手可及”。

2.孵化管理——引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)

孵化管理旨在幫助已經(jīng)入駐的企業(yè)能夠順利度過最為脆弱的初創(chuàng)階段并獲得穩(wěn)健成長，因此基地應(yīng)為入駐企業(yè)創(chuàng)造一切便利條件以促進(jìn)企業(yè)的初期成長［7］。除了與其他類型的創(chuàng)業(yè)基地一樣為入駐企業(yè)提供工作場所服務(wù)，強(qiáng)化其他基地不足的政策法規(guī)咨詢服務(wù)和融資渠道服務(wù)，創(chuàng)業(yè)教育基地還應(yīng)在此階段為入駐企業(yè)引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐部可以聘請理論培訓(xùn)部的授課教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，因?yàn)檫@些導(dǎo)師既掌握扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論又掌握豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在入駐企業(yè)遇到創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)問題時(shí)，可以給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦法全方位培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才的效果。

3.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)——三方對基地的協(xié)同支持

創(chuàng)業(yè)教育基地的成功建設(shè)，不能僅依靠基地自身單打獨(dú)斗，而要依靠學(xué)校、社會、政府等各個(gè)方面的協(xié)同支持，因此，基地實(shí)踐創(chuàng)業(yè)部需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)部來協(xié)調(diào)各主體之間的關(guān)系，使得基地最終能夠在學(xué)校牽頭、社會協(xié)作、政府支持的三管齊下的情況下，獲得各方支持，將基地工作做得更好［8］。

創(chuàng)業(yè)教育基地與所在高校積極協(xié)同，為學(xué)生的參與提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)，為在校教師的參與提供充足的物質(zhì)與精神激勵(lì)。通過基地與政府的協(xié)同合作，為入駐項(xiàng)目爭取政策上的支持和一些優(yōu)惠條件。與社會協(xié)同，通過社會上的風(fēng)投公司、天使投資人和成功的企業(yè)經(jīng)理人的參與來幫助創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成長。

結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育基地是一種全新的創(chuàng)業(yè)基地理念，目前在遼寧省還沒有一個(gè)既包含創(chuàng)業(yè)理論的培訓(xùn)，又包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)基地。本文從理論與實(shí)踐并行的高校創(chuàng)業(yè)教育基地理念出發(fā)，試圖從創(chuàng)業(yè)教育基地的運(yùn)行方針、組織架構(gòu)、人員構(gòu)成、職能部門運(yùn)行辦法幾方面，全方位構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)辦法，期望為探索中的遼寧省高校創(chuàng)業(yè)教育基地的建設(shè)提供一些理論依據(jù)。在本研究中，雖然進(jìn)行了大量的問卷調(diào)查與專家訪談，但一些構(gòu)建辦法仍舊不夠成熟和完善，希望在今后的研究中能夠進(jìn)一步完善，也希望看到更多的學(xué)者和實(shí)踐者提出更為可行的方案和見解。

［1］蔣樂興.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)的路徑選擇與思考［J］.職業(yè)教育（中旬刊），2013，13（1）：9-10.

［2］張建軍.理工科高校創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與構(gòu)建［J］.中國冶金教育，2011，20（1）：89-92.

［3］文明.官產(chǎn)學(xué)研合作型創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式初探［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（4）：1-6.

［4］寇靜，朱曉青.對高校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考［J］.新視野，2012，29（3）：41-44.

［5］胡博.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)路徑規(guī)劃［J］.科技創(chuàng)業(yè)家，2012，3（18）：193-193.

［6］周衛(wèi)中，葛建新，孫國輝.財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)業(yè)教育模式探索——以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為例［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2009，31（11）：65-67.

［7］萬家鳳.關(guān)于民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)的實(shí)踐研究［J］.才智，2013，14（22）：98-98.

［8］黎賠肆，李利霞.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探索——以南華大學(xué)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)為例［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，6（2）：37-38.

【責(zé)任編輯趙穎】

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1674-5450（2015）02-0152-04

2015-01-05

遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科研課題（GHYB110005）；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（JG11DB119）；遼寧省社科聯(lián)2015年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展立項(xiàng)課題（2015lslktglx-02）

王季，女，遼寧沈陽人，遼寧大學(xué)副教授，管理學(xué)博士、博士后，碩士研究生導(dǎo)師；李靖舒，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)講師，英語語言學(xué)碩士；李倩，女，山東萊蕪人，遼寧大學(xué)企業(yè)管理碩士研究生。