楊馥紅

編者按：北京理工大學附屬中學（下文簡稱：理工附中）創(chuàng)建于1950年，1980年被認定為海淀區(qū)重點中學，多年來形成了“人文奠基，理工見長”的特色。理工附中作為教育部第一批教育信息化試點單位，以“智慧校園建設(shè)機制與應(yīng)用模式探索”為試點工作重點內(nèi)容，始終堅持“需求為先，實用為主”的信息化發(fā)展理念，建設(shè)了一批高質(zhì)量、高效益、高評價的信息系統(tǒng)，為全校師生及家長，甚至校外用戶帶來了全新的工作、學習體驗，大大方便了用戶，提高了工作效率。為此本刊記者專程采訪了理工附中校長陸云泉，希望從試點工作的總體要求、實際任務(wù)、建設(shè)成果及建設(shè)經(jīng)驗等方面進行介紹及解讀，以饗讀者。

記者：作為理工附中發(fā)展建設(shè)的掌門人和多年從事教育的管理者，請您談?wù)勝F校數(shù)字校園建設(shè)對學校教育教學的實際意義是什么？

陸云泉：我校作為教育部首批百所數(shù)字校園建設(shè)示范校和北京市第一批數(shù)字校園建設(shè)示范校，以支撐教育改革、促進教育公平、提高教育質(zhì)量為重點；以有效的管理機制為引領(lǐng)；以“三通兩平臺”為重要抓手；堅持以人為本，充分發(fā)揮數(shù)字校園建設(shè)過程中廣大師生的主體作用，全面深化信息技術(shù)在教學、管理等方面的應(yīng)用。信息化建設(shè)過程中，我們促進應(yīng)用模式創(chuàng)新，更加關(guān)注師生主體的實際服務(wù)需求，逐步施行多元開放的育人方式和大膽革新的人才培養(yǎng)模式。全校上下通過努力，構(gòu)建有質(zhì)量、低代價、可持續(xù)的信息化數(shù)字校園環(huán)境，使教育信息化在我校教育科學決策、精細化管理服務(wù)、教育治理體系、教育治理能力等教育綜合改革領(lǐng)域發(fā)揮更大作用，并取得了明顯成效?；诖耍瑢W校獲得了多項殊榮，先后被評為北京市科技示范校、北京市教育信息工作先進單位等。

記者：在理工附中數(shù)字校園的建設(shè)過程中，您始終強調(diào)信息化建設(shè)要依托學校核心服務(wù)需求去規(guī)劃、去建設(shè)、去完善，那貴校教育信息化建設(shè)的總體要求和重點任務(wù)有哪些？

陸云泉：我校數(shù)字校園建設(shè)的總體要求是一定要借助各類信息化應(yīng)用診斷、發(fā)現(xiàn)和讀懂用戶的真實需求以及痛點。切實做好服務(wù)轉(zhuǎn)型工作，尤其是服務(wù)于學生的在線教育類應(yīng)用，務(wù)必要保護學生探究質(zhì)疑的欲望。同時通過不斷累積的大量歷史數(shù)據(jù)分析挖掘出師生變化趨勢，促進教育附加值和增量不斷上升，這也是教育信息化建設(shè)需要追求的目標和新動力。同時，我校數(shù)字校園建設(shè)的重點任務(wù)有這么幾點：

1.服務(wù)教師

使用信息化手段構(gòu)建開放的教學環(huán)境、支撐創(chuàng)新的教學模式，減輕教師工作負擔，提升教師綜合信息素養(yǎng)。

2.服務(wù)學生

通過一站式微課社區(qū)的建設(shè)，鼓勵學生進行自主學習和小組學習，全面提升學生自主學習能力。

3.服務(wù)管理

通過信息化手段實現(xiàn)管理的流程化和扁平化，降低管理成本、提升效率，為廣大師生提供無處不在的辦公管理和服務(wù)環(huán)境。

4.效益優(yōu)先

以實用、可行、效益最大化為原則，綜合考慮學校實際需求、服務(wù)效益情況，理性選擇成熟、易用、穩(wěn)定的系統(tǒng)。

記者：請您介紹一下貴校有哪些基于深化教育改革和服務(wù)轉(zhuǎn)型建設(shè)優(yōu)秀的數(shù)字校園成果，它們的應(yīng)用為學校的教學起到哪些積極作用？

陸云泉：我校有三大塊數(shù)字校園建設(shè)的成果比較有特色：

1.數(shù)字化辦公平臺

促進有效管理機制構(gòu)建的數(shù)字化辦公平臺以數(shù)字校園實驗項目為契機，改變以往單機文檔打印下發(fā)、電話通知的辦公方式，建設(shè)數(shù)字化辦公平臺，將各部門之間的協(xié)同運作無縫銜接在一起，實現(xiàn)不同職能部門之間的數(shù)據(jù)共建共享和消息有效傳遞，促進提升精細化管理服務(wù)和教育科學決策水平，最大限度地提高了辦公效率和辦公質(zhì)量。數(shù)字辦公平臺成功常態(tài)化的使用，為校園服務(wù)從個性化向公共化轉(zhuǎn)型打下良好基礎(chǔ)。

2.教務(wù)教學一體化平臺

我校教務(wù)教學一體化平臺的建設(shè)以提高效率為基礎(chǔ)；規(guī)范流程為原則；更加關(guān)注師生主體對象，重視建設(shè)過程中“診斷”的重要意義。進行教學教務(wù)一體化的建設(shè)，我們以實際建設(shè)中凸顯的問題為入口，深入診斷各類應(yīng)用平臺在師生教育教學過程中可以改善和加強之處，最終更好地為教學服務(wù)，提升綜合服務(wù)水平。平臺具體的應(yīng)用系統(tǒng)包括智能排課系統(tǒng)、在線選課系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)、網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)和成績分析系統(tǒng)。例如：

（1）其中教學評價系統(tǒng)的應(yīng)用改變了以往由各班教師組織評教的繁瑣局面，減少了人為因素引發(fā)的評教偏差，保留實用的客觀評價指標和評教流程，增強評教的合理性、客觀性，體現(xiàn)了教育工作的公平公正性。

（2）成績分析系統(tǒng)的應(yīng)用則可以幫助學生個人了解自己的強勢和弱勢、明確努力的方向；幫助任課教師定位下一步的教學重點和難點、做好階段性教學反思工作；還可以幫助學?？v觀全校的學習情況差異和變化，及時發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，調(diào)整教改措施，找準教學策略，為教學改革方向提供建設(shè)性參考意見。

3.學生自主學習空間

2013年9月，理工附中成立了微課平臺建設(shè)工作組，專門建設(shè)了教師微課工作室，開始進行微課平臺的開發(fā)設(shè)計工作，由校長親自給項目教師開展微課項目啟動培訓，探索改變傳統(tǒng)教學方式的微課教學。學生利用微課社區(qū)，根據(jù)老師的指引，結(jié)合自身情況自主選擇學習內(nèi)容，開拓了通過網(wǎng)絡(luò)向教師、同學及其他人群學習的新途徑。學生自主個性的學習欲望和探究質(zhì)疑的學習態(tài)度得以保護，從而真正成為了學習的主人。學生自主學習空間大大地推動了教學模式的變革。

記者：貴校作為教育部第一批教育信息化試點單位，在數(shù)字校園建設(shè)方面，有哪些好的經(jīng)驗和思路可以與大家分享？

陸云泉：我校在數(shù)字校園建設(shè)過程中經(jīng)過不斷地摸索與實踐，總結(jié)出了一套符合自身特色的建設(shè)經(jīng)驗。

1.建設(shè)前期

我校優(yōu)先成立項目骨干小組，目的在于明確項目成員責任，深入開展需求調(diào)研工作，對建設(shè)內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃。聘請專家領(lǐng)導提供科學的指導和建議，建立完善的保障機制，以制度完善管理，保障、引導各項工作向著健康、平穩(wěn)的方向發(fā)展，從而實現(xiàn)規(guī)范化、系統(tǒng)化、有序化的數(shù)字校園建設(shè)。

2.建設(shè)過程中

學校本著“求真務(wù)實”的建設(shè)原則，圍繞實際需求開展應(yīng)用規(guī)劃，不求大而全，但求產(chǎn)生切實的效益；在建設(shè)過程中本著“循序漸進”的方法，根據(jù)需求分層建設(shè)，邊建邊用；同時根據(jù)使用反饋，反復修整改進，“隨需應(yīng)變”，確保建設(shè)系統(tǒng)貼合實際需求，實現(xiàn)使用價值最大化。

3.推廣過程中

采取分期分階段推廣的方式，根據(jù)實際需要制定不同的優(yōu)先級，保證推廣一個功能、穩(wěn)定一個功能，由少到多，邊建設(shè)邊推廣，不斷豐富平臺功能。同時，通過經(jīng)驗積累，總結(jié)出“抓住應(yīng)用時機，先小范圍試用、后大范圍推廣”的推廣策略，規(guī)避因功能不穩(wěn)定所帶來的負面影響。學校采取多種激勵機制，以績效考核為手段，不斷提升師生信息素養(yǎng)，擴大數(shù)字化校園的建設(shè)效益。

隨著平臺系統(tǒng)的不斷建設(shè)和深入推廣，我們將加大師生信息技術(shù)培訓，進一步鼓勵師生運用信息技術(shù)獲得教學成果，提升數(shù)字化校園應(yīng)用水平，提高教師的信息化素養(yǎng)；重視教學資源的構(gòu)建，除了積極引進優(yōu)秀資源外，鼓勵教師應(yīng)用及開發(fā)，促進資源的積累，形成資源的生態(tài)化發(fā)展。另外，我們也期望數(shù)字校園可以成為開拓學生視野、增加學習與生活樂趣、促進學生個性化發(fā)展的載體，使數(shù)字校園建設(shè)系統(tǒng)發(fā)揮更大作用。

近年來，我們也不斷開拓思路、豐富視野，接待了全國各地幾十所學校的來訪交流，互相學習探討數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)驗，不斷提高建設(shè)水平。