Moocs見(jiàn)面討論課的實(shí)踐與思考*
——以湖北理工學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例

范緒枝

(湖北理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 黃石 435003)

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Moocs見(jiàn)面討論課的實(shí)踐與思考*
——以湖北理工學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例

范緒枝

(湖北理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 黃石 435003)

見(jiàn)面討論課是檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果與知識(shí)掌握程度的重要標(biāo)尺，是完成整個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是連接線上視頻內(nèi)容的一條主線，是增進(jìn)師生情感交流的重要途徑和保障Moocs教學(xué)質(zhì)量的后盾，在Moocs教學(xué)中起著舉足輕重的作用?？茖W(xué)有效地組織設(shè)計(jì)Moocs見(jiàn)面討論課，需要切實(shí)抓好討論題設(shè)計(jì)、課前組織、現(xiàn)場(chǎng)討論與教師總結(jié)升華等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)見(jiàn)面討論課過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，老師應(yīng)積極引導(dǎo)。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》；Moocs；見(jiàn)面討論課

發(fā)端于美國(guó)的Moocs是大規(guī)模在線開(kāi)放課程(Massive Open Online Courses)的簡(jiǎn)稱，其教學(xué)運(yùn)作模式改革影響席卷全球，已在根本上開(kāi)始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。Moocs的產(chǎn)生是基于美國(guó)的文化背景與美國(guó)人的價(jià)值觀，本土化Moocs一定要植根于中國(guó)的文化土壤去研究如何借鑒與創(chuàng)新。通俗地說(shuō)，Moocs理論上實(shí)現(xiàn)了全球教學(xué)資源共享，然而國(guó)內(nèi)大學(xué)如何運(yùn)用這一模式改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，尚需更多的思考與實(shí)踐。目前，線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，幾乎成為國(guó)內(nèi)高校不約而同的探索方向?！罢n內(nèi)”和“課外”銜接、“線上”與“線下”互聯(lián),是當(dāng)前增強(qiáng)高校思想政治理論課Moocs教學(xué)針對(duì)性和有效性的一條現(xiàn)實(shí)改革路徑。

見(jiàn)面討論課是師生雙方在一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的組織就某一(些)問(wèn)題集中共同思考、共同討論，在探求解決方案的過(guò)程中，學(xué)生自主探究，教師答疑解惑，師生之間、生生之間最終達(dá)到一種交互共生的狀態(tài)。那么線下Moocs見(jiàn)面討論課的實(shí)踐意義何在，如何科學(xué)有效地組織設(shè)計(jì)Moocs見(jiàn)面討論課，Moocs見(jiàn)面討論課未來(lái)發(fā)展何去何從？這些問(wèn)題是我們?cè)趯?shí)施Moocs教學(xué)探討過(guò)程中不可回避的問(wèn)題。本文在湖北理工學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程Moocs(以下簡(jiǎn)稱“《思修》Moocs”)教學(xué)實(shí)踐改革與調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，就Moocs見(jiàn)面討論課相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、Moocs見(jiàn)面討論課的意義

Moocs不同于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的“滿堂放”，它的一大特色或核心優(yōu)勢(shì)就在于互動(dòng)性更強(qiáng)，在國(guó)內(nèi)，線上線下、課內(nèi)課外“混合式教學(xué)”是它的另一標(biāo)簽。Moocs的出現(xiàn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能——教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽(tīng)課”，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。因此，混合式教學(xué)改革既不同于傳統(tǒng)課堂灌輸教學(xué)，也不同于單純網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課教學(xué)，而線下見(jiàn)面討論課效果更是直接影響Moocs的效果，也是能否“翻轉(zhuǎn)”的標(biāo)志與關(guān)鍵。

(一)見(jiàn)面討論課是檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)效果與掌握程度的重要標(biāo)尺

與傳統(tǒng)課堂相比，Moocs課堂師生面對(duì)面講授次數(shù)銳減，凸顯學(xué)生自主性與自覺(jué)性。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況如何，僅憑線上課后習(xí)題尚難以辨別，見(jiàn)面討論課為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果與掌握程度提供了一個(gè)良好契機(jī)，教師可通過(guò)見(jiàn)面討論課來(lái)了解學(xué)生對(duì)基本概念、重難點(diǎn)、知識(shí)關(guān)聯(lián)與能力培養(yǎng)的掌握程度，從而有針對(duì)性的進(jìn)行答疑解惑。

(二)見(jiàn)面討論課是完成整個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)

教師檢驗(yàn)學(xué)生的指標(biāo)體系一般含基礎(chǔ)性目標(biāo)、引導(dǎo)性目標(biāo)、一般能力目標(biāo)和最終能力目標(biāo)。見(jiàn)面討論課是達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)的承前啟后的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)不會(huì)因Moocs的沖擊而改變，反而是教師可通過(guò)見(jiàn)面討論課消化學(xué)生某段時(shí)間、某章節(jié)內(nèi)容的疑惑，使學(xué)生跟著線上節(jié)奏繼續(xù)前行。倘若積攢問(wèn)題太多，一知半解或不解，學(xué)生便難以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。因此，湖北理工學(xué)院《思修》Moocs的見(jiàn)面討論課將課程按照線上授課內(nèi)容分為四個(gè)單元，每個(gè)單元結(jié)束的時(shí)候及時(shí)組織教學(xué)討論，分周進(jìn)行，解決學(xué)習(xí)者特定單元的困惑，如表1所示。

表1 《思修》Moocs見(jiàn)面討論課安排表

(三)見(jiàn)面討論課是連接線上視頻內(nèi)容的一條主線

遵循絕大多數(shù)“95后”學(xué)生的心理特點(diǎn)，Moocs線上視頻以問(wèn)題邏輯的方式,設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的是“微課程”教學(xué)單元,即把教材的邏輯體系轉(zhuǎn)化為“微課程”教學(xué)的問(wèn)題邏輯體系,每15～20分鐘一個(gè)視頻，每個(gè)視頻解決1～2個(gè)教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，從而優(yōu)化教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。然而，這種碎片化的教學(xué)方式在吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，也相當(dāng)缺乏知識(shí)的連貫性。見(jiàn)面討論課恰能彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，能通過(guò)知識(shí)串講或是教師總結(jié)，將不連貫的碎片連接起來(lái)，如穿針引線般還原教材的邏輯體系與深化知識(shí)關(guān)聯(lián)。

(四)見(jiàn)面討論課是增進(jìn)師生情感交流的重要途徑

Moocs移動(dòng)課堂作為一種新的教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)初學(xué)者大多感到陌生與不適應(yīng)，見(jiàn)面討論課在實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了師生情感交流，提升了教育的“現(xiàn)實(shí)感”。通過(guò)見(jiàn)面討論，學(xué)生能感知駕馭的“存在”，既包括物質(zhì)層面的，也包括精神層面的。大學(xué)之大，不僅僅是信息知識(shí)的傳遞場(chǎng)所，更因有大師而謂之大。學(xué)生能通過(guò)師生面對(duì)面對(duì)話交流中感知教師的人格魅力、內(nèi)在修為、學(xué)識(shí)談吐等無(wú)形的信息資源，師生雙方亦可以實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的思想碰撞、情感交流與智慧啟迪。

(五)見(jiàn)面討論課是Moocs教學(xué)的質(zhì)量保障后盾

見(jiàn)面討論課作為Moocs整個(gè)課程的調(diào)節(jié)器，是保障教學(xué)質(zhì)量的總后方。一是針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙向參與的活動(dòng),教學(xué)過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題與解答問(wèn)題的過(guò)程, 學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度如何、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況如何、有哪些方面困惑與疑問(wèn)，師生能通過(guò)見(jiàn)面討論形式開(kāi)誠(chéng)布公、有針對(duì)性地予以解決。二是培育率高。Moocs教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為課堂的主人,其主體地位日益上升，學(xué)生的參與度顯著提升。在傳統(tǒng)課堂中,盡管教師的任務(wù)設(shè)計(jì)也新穎有趣,但無(wú)論如何啟發(fā),學(xué)生的參與率仍然居低不上。Moocs針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中參與率偏低的情況實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn),并有效地對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估,將課堂行為和成績(jī)?cè)u(píng)估掛鉤,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,從而提高培育率。三是自主性強(qiáng)。Moocs最吸引人的就是見(jiàn)面討論課。從教師如何教，走向?qū)W生如何學(xué)；學(xué)生從記憶理解性的學(xué)習(xí)，走向體驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)；學(xué)生從劃一性的發(fā)展，走向個(gè)性化、自主性的發(fā)展[2]。翻轉(zhuǎn)課堂符合新課標(biāo)提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也為大班情況下學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)、為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育提供了可能。

二、見(jiàn)面討論課的組織與設(shè)計(jì)

1)精心設(shè)計(jì)見(jiàn)面討論題。見(jiàn)面討論題的設(shè)計(jì)是討論課成功與否的重要因素。教師可根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)在特點(diǎn)，精選2～3個(gè)討論題，將基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、綜合型縱橫交錯(cuò)，從基本概念、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事分析、國(guó)計(jì)民生、大學(xué)生聚焦等不同角度交織進(jìn)行，全面考核學(xué)生掌握情況，培養(yǎng)提升學(xué)生能力。討論題應(yīng)大小適中，既有一定的定位，又有一定的討論與拓展空間。不同的討論題應(yīng)體現(xiàn)各自特色，如表2所示。

2)耐心細(xì)致策劃分組準(zhǔn)備。良好的策劃組織是見(jiàn)面討論課順利進(jìn)行的前提。助教的作用在此環(huán)節(jié)應(yīng)得到充分體現(xiàn)，在Moocs教學(xué)見(jiàn)面討論課中，助教應(yīng)對(duì)Moocs平臺(tái)、Moocs課程與所選學(xué)生非常熟悉，提前動(dòng)員、培訓(xùn)與部署，發(fā)布討論題并科學(xué)分組，通常3～5人為一組，跨專業(yè)自由組合，男女分布均勻、性格內(nèi)向與外向?qū)W生搭配協(xié)調(diào)，明確相關(guān)職責(zé)與任務(wù)，積極準(zhǔn)備小組發(fā)言討論。

表2 不同類型的討論題及其特點(diǎn)

3)激發(fā)與維持現(xiàn)場(chǎng)氣氛。在助教提前組織小組討論的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組推薦一名學(xué)生代表本組總結(jié)發(fā)言，每個(gè)小組提交本組的討論記錄表與發(fā)言稿，并在課堂上實(shí)行小組與小組之間交互討論，碰撞思想的火花。其基本流程如圖1所示。

圖1 小組討論流程圖

通過(guò)小組討論和小組交互討論，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于字面上的文本分析，而是在與組員分工合作查找資料、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

4)教師總結(jié)與升華。本環(huán)節(jié)包括教師點(diǎn)評(píng)缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，回歸課本進(jìn)行重難點(diǎn)梳理總結(jié)，拋出深度思考與延伸。部分教師還會(huì)談些個(gè)人體會(huì)?？傮w而言，Moocs見(jiàn)面討論課應(yīng)“在教師的協(xié)助下，以學(xué)生為主體完成”[3]。學(xué)生通過(guò)這些環(huán)節(jié)得來(lái)的相關(guān)知識(shí)概念、理論原則與道德規(guī)范等就不再是停留在書本上的僵硬無(wú)生機(jī)的東西，而是通過(guò)查找資料、選擇判斷、概念推理、邏輯歸納獲得的感性體驗(yàn)和理性知識(shí)的結(jié)合體。對(duì)學(xué)生今后而言，無(wú)論從記憶儲(chǔ)存的角度，還是從提取運(yùn)用的角度，都能夠形成一種更為牢靠、有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、Moocs見(jiàn)面討論課存在的問(wèn)題

1)關(guān)于見(jiàn)面討論課的設(shè)置與教學(xué)效果問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，《思修》Moocs 2 781名學(xué)生中有約8%的學(xué)生認(rèn)為見(jiàn)面討論課開(kāi)展的“效果一般”，34%的學(xué)生認(rèn)為“效果比較好”，34%的學(xué)生認(rèn)為“效果非常好”；與此同時(shí)，10%的學(xué)生認(rèn)為“興趣不大，被迫參與”。其中，偏好“輕松型、活躍型”討論氛圍的學(xué)生比例超過(guò)90%，“師生互動(dòng)性”課堂組織形式也是被調(diào)查學(xué)生的最愛(ài)，約占95%。8%學(xué)生認(rèn)為見(jiàn)面討論課的設(shè)置“沒(méi)有必要”；20%的同學(xué)認(rèn)為“一般般”；70%的同學(xué)認(rèn)為“總體效果較好”，說(shuō)明課程滿意度有待進(jìn)一步提升。

究其原因，主要是部分思想政治理論教育教師的教學(xué)觀念沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變，教師在見(jiàn)面討論課中的作用沒(méi)有充分凸顯。Moocs不是弱化教師的作用，相反是對(duì)教師提出了更高的要求。教師的知識(shí)儲(chǔ)備與更新、教學(xué)組織管理能力與精力投入等方面都比傳統(tǒng)課要求更高。教師要高度重視見(jiàn)面討論課，充分了解見(jiàn)面討論課的重要作用是對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、水平和能力的展現(xiàn)與考驗(yàn)。這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色從一個(gè)講授者、講解者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。另一方面，部分學(xué)生也沒(méi)有習(xí)慣這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，不擅長(zhǎng)主動(dòng)探究、害怕發(fā)言，也是他們認(rèn)為見(jiàn)面討論課“沒(méi)有必要”的重要原因。

2)課堂與課外銜接的問(wèn)題。在學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的情況下，見(jiàn)面討論課的學(xué)習(xí)才是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)進(jìn)步的推動(dòng)劑。“教師應(yīng)該考慮如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育，怎樣能講解得更有針對(duì)性、更能考慮到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。這樣的課堂才是理想的課堂：教師因材施教，學(xué)生有效學(xué)習(xí)。”[4]在此，教師的責(zé)任、態(tài)度和對(duì)學(xué)生的關(guān)注較之傳統(tǒng)課不會(huì)有絲毫減少，只是發(fā)生了“陣地轉(zhuǎn)移”，手機(jī)、QQ、微信、班級(jí)群都是重要渠道，教師要樹(shù)立高度的責(zé)任心，關(guān)注不同類型、不同特點(diǎn)的學(xué)生，因材施教，方能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外良好銜接。

3)學(xué)生不愿意參與討論發(fā)言或討論興致不高的問(wèn)題。主要原因，一方面是題目設(shè)置不合理，過(guò)大或過(guò)小，討論空間過(guò)于狹窄；或是現(xiàn)實(shí)感不強(qiáng)，與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，難以擴(kuò)展話題；或是“95后”學(xué)生普遍不感興趣，對(duì)此類話題感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。另一方面是教師缺乏必要的課堂引導(dǎo)，沒(méi)有有效激發(fā)討論興趣與拋出矛盾的對(duì)立觀點(diǎn)；最后，相對(duì)開(kāi)放、寬松的討論氣氛也非常重要，據(jù)調(diào)查，僅有0.05%的學(xué)生選擇討論課氣氛應(yīng)“嚴(yán)肅緊張”。

總之，高校思想政治理論課教學(xué)改革要理性對(duì)待Moocs來(lái)襲, 冷靜思考，著眼于教學(xué)質(zhì)量的提高,順勢(shì)而為, 以Moocs為契機(jī)，主動(dòng)參與而不是簡(jiǎn)單的趕熱鬧。據(jù)調(diào)查，約34%的大學(xué)生建議教師“不能完全依賴新興媒體技術(shù)”而應(yīng)取之有度；74%的大學(xué)生表示將“非常反對(duì)”教師單純播放線上視頻而不見(jiàn)面授課；15%的學(xué)生建議增加《思修》現(xiàn)有Moocs見(jiàn)面課次數(shù)；超過(guò)90%的學(xué)生希望老師能線下與之交流。由此，筆者認(rèn)為，僅僅依靠在線教育并不能解決高等教育的深層次問(wèn)題，見(jiàn)面討論課在高校思想政治理論課Moocs整個(gè)環(huán)節(jié)中意義重大，不能被視頻完全取代,其五大作用在信息化條件下愈發(fā)凸顯,見(jiàn)面討論課形式的多元化也被提上日程。

[1] 曹繼軍,顏維琦.全球最大開(kāi)放在線課程“Moocs”來(lái)了，中國(guó)大學(xué)怎么辦[EB/OL].(2013-07-16)[2015-03-09].http://news.xinhuanet.com/edu/2013-07/16/c_116547687.htm .

[2] 胡承志,何亮.課堂教學(xué)成了學(xué)生“研討會(huì)”[EB/OL].(2014-12-02)[2015-03-09].http://finance.ifeng.com/a/20141202/13321522_0.shtml.

[3] 李艷霞.毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)方法改革與創(chuàng)新——以討論課在課堂中的應(yīng)用為例[J].理論導(dǎo)報(bào),2012(10).

[4] 梁杰.“Moocs”對(duì)基礎(chǔ)教育意味著什么[EB/OL].(2014-01-07)[2015-03-09].http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2014-01/07/content_337222.htm?div=-1.

(責(zé)任編輯 尹春霞)

Practice and Thinking on the Face-to-face Discussion Course of Moocs——Taking Ideology and Morality Cultivation and Legal Rudiments Course inHubei Polytechnic University as An Example

FANXuzhi

(School of Marxism, Hubei Polytechnic University, Huangshi Hubei 435003)

The essential functions of face-to-face discussion course on Moocs are reflected as the following five aspects: it is the vital criterion of examination on learning effects and knowledge proficiency; it is the essential turning point of achieving the teaching objective; it is the bridge to unite the online courses; it is an important way to enhance the emotional communication between students and teachers; it is the quality assurance of Moocs. In order to organize and design the face-to-face course of Moocs effectively, key steps are requested such as discussion questions design, pre-class organization, scene discussion and teacher summary. The potential problems in the course should be instructed positively and be motivated scientifically.

Ideology and Morality Cultivation and Legal Rudiments; Massive Open Online Courses(Moocs)；face-to-face discussion course

2015-04-10

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“大學(xué)生思想政治教育視域中的感化教育研究”，項(xiàng)目編號(hào)：13YJA710051。

范緒枝(1981— ) ，女，講師，碩士，主要從事馬克思主義基本原理與思想政治教育教學(xué)與研究。

10.3969/j.ISSN.2095-4662.2015.03.017

G420

A

2095-4662(2015)03-0083-04