張玉勝

有句調(diào)侃人的話叫“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的？”這不再是笑話，將來(lái)真會(huì)有！記者7日采訪獲悉，南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院等高校入選了江蘇省教育廳“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，試點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)全科教師?！叭平處煛边M(jìn)入小學(xué)后不僅能教語(yǔ)文、思想品德、當(dāng)班主任，連數(shù)學(xué)也能一起“拿下”。（9月8日《揚(yáng)子晚報(bào)》）

醫(yī)院有“全科醫(yī)生”，學(xué)校有“全科教師”。培育身兼數(shù)科的教育“全才”，不僅有望緩解偏僻鄉(xiāng)村生源外流、師資匱乏、開(kāi)課不全的教育尷尬，也可最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教師資源的教育潛力，因應(yīng)學(xué)科互補(bǔ)、融會(huì)貫通的素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)，其改革與創(chuàng)新意義值得關(guān)注。

也許，就“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)科屬性而論，各門課程之間的確不無(wú)自成體系的相對(duì)獨(dú)立性，但從知識(shí)信息相互印證的角度考量，各科之間又著實(shí)具有一定的彼此關(guān)聯(lián)度，尤其是處于基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，這種知識(shí)聯(lián)系更為緊密與原始。培育“語(yǔ)數(shù)外通吃、體音美兼顧”等的全科教師，有助于將不同學(xué)科的知識(shí)信息協(xié)調(diào)匯總集大成，讓學(xué)生的小學(xué)教育形成相對(duì)完整的知識(shí)鏈條。比如，一堂關(guān)于春天話題的語(yǔ)文課，任課老師完全可以把自己所教的自然、美術(shù)等學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)來(lái)，這既豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵度和趣味性，也勢(shì)必加深孩子們對(duì)已學(xué)自然、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)認(rèn)知與記憶。如此觸類旁通的教育啟迪，在“各自為政”的單科教學(xué)中，卻是難以做到的。

不過(guò)，相對(duì)于長(zhǎng)期實(shí)施的專職教師的教學(xué)模式，“全科教師”的制度短板同樣不可忽視。基于人的精力有限的生理特質(zhì)，身兼數(shù)科的“全科教師”能否做到全面發(fā)展的“樣樣紅”，并獲得所任學(xué)科齊頭并進(jìn)、不可偏廢的教學(xué)效果，其前景令人堪憂。再者說(shuō)，也正是受“術(shù)業(yè)有專攻”的局限，老師們不同的興趣愛(ài)好和學(xué)科悟性能否適應(yīng)“全科教師”的要求，也猶未可知。倘若均屬一瓶子不滿半瓶子晃蕩的“萬(wàn)金油”教師，其以訛傳訛、誤人子弟的教育誤導(dǎo)，也并非多此一慮的杞人憂天。

“全科教師”作為一種教育改革的模式探索，要堅(jiān)持因人而異、因材施教的求實(shí)原則，不可盲目地“一刀切”，更不能希冀急功近利和急于求成。正視師資狀況、尊重教育規(guī)律、秉持循序漸進(jìn)，當(dāng)為推行“全科教師”培育計(jì)劃和實(shí)施教育試點(diǎn)的改革須知。

當(dāng)然，圍觀“全科教師”的發(fā)展前景，其關(guān)注點(diǎn)遠(yuǎn)不止對(duì)師資能力和教學(xué)實(shí)踐的硬件分析，由此帶來(lái)的職稱評(píng)定、教師薪酬及教育教學(xué)質(zhì)量考核等的管理體制與考評(píng)機(jī)制的變革，同樣不可忽視。畢竟影響教育效果的不只是教師自身的能力與素質(zhì)，更有教師對(duì)教育的熱愛(ài)與忠誠(chéng)。只有實(shí)現(xiàn)教師培育與管理創(chuàng)新的相輔相成，“全科教師”的教學(xué)探索才會(huì)越走越遠(yuǎn)，而不至于只是“看上去很美”。