李中霞

【摘要】畢業(yè)班的歷史教學總要有專題復習的過程，如果沒有優(yōu)化的思路，容易造成學生缺乏歷史學科知識的系統(tǒng)性，不能整體宏觀把握歷史知識。而為了解決這些問題，本人基于學?！板^點”探究教學法，以《美國專題》為例，形成一種以學生為中心的歷史專題復習課設計?！娟P鍵詞】“錨點”；歷史專題復習中圖分類號：G42所謂復習就是把以前遺忘的知識記起來，重復學習學過的東西，使對其印象更加深刻，在腦海中存留的時間更長一些。面對中考的壓力和現(xiàn)實教學的需要，畢業(yè)班的歷史教學總要有專題復習的過程，但部分老師往往思路不清晰，只結(jié)合中考復習指要，盲目復習，造成學生缺乏歷史學科知識的系統(tǒng)性，不能整體宏觀把握歷史知識。教育部2011年頒布的《歷史課程標準》中明確指出歷史教學要“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展?！睘榱私鉀Q這些問題，提高學生的“自主、合作、探究式學習”的能力，本人在充分考慮歷史學科的特點基礎上，結(jié)合學校的錨點探究教學法，努力給學生提供深入歷史的環(huán)境、合作交流與自主探索的機會，促進學生真正理解和掌握歷史學科知識的技能、思想和方法，徹底改變專題復習課教師“一言堂”的現(xiàn)象，幫助學生逐步實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。一、以《美國專題》談“錨點”探究教學法的基本含義“錨點”探究教學法，是我校依據(jù)建構(gòu)主義理論和學生自主合作學習基礎上提出一種全新教學模式。它首先要確立課堂教學的主題——“錨”，在本專題中即是美國歷史發(fā)展的脈絡，在教學中通過提供與教學內(nèi)容相匹配的“錨點”，即有層次地探究問題，利用各種資料（文字資料、視頻資料、書本等）引導學生自主合作的探究，解決各種“錨點”。它重視學生的活動，重視課堂的及時反饋，要求教師有較強的基本功和課前的充分準備，強調(diào)歸納、反饋、評價的重要。二、以《美國專題》例談“錨點”探究教學法在復習課中的運用 （一）創(chuàng)設情境——引“錨” 美國著名學者杜威說的：“學習是基于真實世界中的體驗?！蔽倚Ｓ姓n前2分鐘的預備時間，在這2分鐘里，播放爵士樂、搖滾樂等具有美國風味的樂曲，在音樂聲中帶領學生一同走進美國。大屏幕上一幅幅圖片資料在滾動播放，直觀展示給學生一個年輕而又富有活力，科技高度發(fā)達，一直在追求著自由、民主、平等社會的國家一一美國。在這里，大量圖片資料的運用（如“自由女神”像、燦爛的移民文化、NBA賽事，歌星賈斯汀比伯、影星湯姆克魯斯、拳王泰森、總統(tǒng)奧巴馬……）都是圍繞教學的需要展開的：播放音樂渲染情境，借助圖片再現(xiàn)情境，聯(lián)系現(xiàn)實展現(xiàn)情境?？傊?，就是為學生的學習創(chuàng)設了豐富的情境，以情境喚起學生的生命體驗，使學生一下子置身于歷史的時空中，首先從視覺和感官上審視了美國，創(chuàng)設了本節(jié)復習課的有效情境。“課伊始，趣亦生?！闭缴险n鈴響后，老師導入新課：“在大洋彼岸，有一個飄著星條旗的國家 美國，和中國相比，它很年輕，1776年建國，至今只有230多歲，但卻演繹了大國興起的罕見奇跡。今天我們就一起走進美國，了解它的發(fā)展歷程。”好的開始是成功的一半。成功的導語，承上啟下，自然流暢，如同樂章的序曲，使學生一開始便受到了強烈的感染。感受到了新奇，有學頭，愿意學。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質(zhì)疑、求知的欲望被激發(fā)起來，作為教師，當然就可以順水推舟，自然地將學生帶入知識的海洋，讓學生明白本節(jié)課的學習內(nèi)容和目標，即“錨”就是美國的發(fā)展史。 （二）自主合作——探“錨” 究其本質(zhì)就是一種探究教師設置的有層次性的問題。探錨環(huán)節(jié)的實施依據(jù)“自學嘗試一合作交流一展示點評”的步驟進行。

第一步：自學嘗試。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，教師應根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學?！弊詫W嘗試可以使學生主動地進入學習過程，取得行為復雜層次更高的成果，可以幫助學生形成自己的理解，有助于學生對內(nèi)容進行推理、解決問題并進行批判性思考。

引錨之后，在投影上打出奧巴馬就職演說詞（節(jié)選）：“……還有人懷疑美國奠基者的夢想在我們所處的時代是否依然鮮活，……但是今天晚上令我難忘的卻是在亞特蘭大投票的一名婦女：安·尼克松·庫波爾，她已是106歲的高齡。她出生的那個時代奴隸制度剛剛結(jié)束；那時路上沒有汽車，天上也沒有飛機；……當30年代的沙塵暴和大蕭條引發(fā)人們的絕望之情時，她看到一個國家用羅斯福新政、新就業(yè)機會以及對新目標的共同追求戰(zhàn)勝恐慌。當炸彈襲擊了我們的海港、獨裁專制威脅到全世界，她見證了美國一代人的偉大崛起，見證了一個民主國家被拯救……”要求學生認真細致地閱讀演說詞，找出關鍵詞語中所隱含的對美國發(fā)展起到重要作用的歷史事件并作為提出問題的素材。如從獨立篇中的“奠基者”引出“華盛頓和獨立戰(zhàn)爭”；從發(fā)展篇中的“奴隸制被廢除”引出“林肯和南北戰(zhàn)爭”，由“汽車和飛機”引出“第二次科技革命”；從成長篇中的“蕭條”、“新政”引出“經(jīng)濟大危機”和“羅斯福新政”；從和平篇中的“珍珠港”、“暴政”引出“第二次世界大戰(zhàn)”。這些關鍵詞語都隱含著與課本知識息息相關的“點”，針對這些“點”設計一系列問題給學生一個思考的平臺和空間，也找到了一個思維深入的切口。

第二步：合作交流。在學生個人閱讀演說詞，找到關鍵信息的基礎上，學生進行小組合作，交流自學成果，形成小組的集體意見，討論組內(nèi)共性的問題，探究難點、疑點和易錯點，修正、加深每一個學生對當前問題的理解，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。

于是讓學生在自學的基礎上相互交流自己找出的關鍵詞和相關的歷史事件后相互提問作答，然后選出本組認為最好的兩個問題準備全班展示。

其間，教師要密切關注討論的進程和存在的問題，看學生能不能找全關鍵詞，留心哪些關鍵詞是學生遺漏最多的，以便及時進行調(diào)整和引導。

第三步：展示點評。最后一步是展示成果，小組發(fā)言人將本組準備好的與材料有關的問題在全班展示，而在此過程中老師的主導作用顯得尤為重要，這是一個提高加深的過程。

歷史學科的歸結(jié)點是以古鑒今?！耙允窞殍b”，讓學生有自己的思想；“以史為鑒”，讓學生用歷史的思維總結(jié)過去、思考現(xiàn)實、探索未來。利用所學歷史知識，對解決當代面臨的社會問題以有益的啟發(fā)，加深我們對現(xiàn)實問題的認識和理解。因此在學生講到危機和羅斯福新政時，針對經(jīng)濟危機這一重點，適時地插入了當前國際上的時事熱點問題：“2008年的美國發(fā)生了嚴重的金融危機，結(jié)合剛才的復習，同學們思考一下：美國能不能克服這次金融危機，為什么？”話題一出，猶如導火索，切中了學生的生活和社會實際，使學生的思維得到了發(fā)散，與當代重要問題緊緊相連的歷史知識也由此被激活，成為“有價值”的知識。

在總結(jié)了學生的回答后，老師再娓娓道來：“2008年由美國次貸危機引發(fā)的這場罕見的世界金融危機，它產(chǎn)生的危害是極其深遠的。但通過剛才的復習，我們堅信美國在以奧巴馬總統(tǒng)為核心的新一屆聯(lián)邦政府的努力下，通過采取國家對經(jīng)濟的干預和指導，一定會在一段時間的調(diào)整之后渡過這次危機的?！碑斦f到這時，我發(fā)現(xiàn)有很多學生在頻頻點頭。是啊，以史為鑒，歷史就是為現(xiàn)實服務的。只有把現(xiàn)實問題和歷史知識有機地結(jié)合起來，才會顯示出較大的價值。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更提高了歷史教育的可信度，提升了歷史知識的價值，也讓學生切實感到它的價值所在。

（三）歸納總結(jié)——悟“錨”

歸納總結(jié)是一堂課的終結(jié)階段需要引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的再認識、再總結(jié)、再實踐、再升華。它既是一堂課的總結(jié)和拓展，又為后續(xù)學習做好準備奠定基礎。精彩的總結(jié)可以激起學生的思維高潮，幫助學生重新組織所學內(nèi)容，建構(gòu)起一個完整的知識體系，達到畫龍點睛、啟迪智慧的效果。

在本節(jié)課的悟錨環(huán)節(jié)中，用圖說歷史，作了重點歸納，讓學生回顧了自美國誕生一直到二戰(zhàn)期間所發(fā)生的大事。用美國歷史上最受人們尊敬的三位總統(tǒng)的事跡結(jié)束了本節(jié)課的課堂教學。圖片一是“奠定美國民主制度基礎的華盛頓”；圖片二是“出身貧賤，通過自己奮斗成為杰出的政治家，為維護國家統(tǒng)一和解放黑人奴隸而獻身的林肯”；圖片三是“充滿智慧和勇氣，關心民眾，堅持民主反對法西斯暴政，為美國和世界作出巨大貢獻的羅斯?！薄＿@些政治家們身上那種高貴品質(zhì)和優(yōu)秀才能，正是對學生思想教育的一次升華。

（四）檢測反饋——固錨

復習最終的內(nèi)容在于學生得到了什么，是否對美國的發(fā)展有整體的認識，從中有何收獲。因此教師要設計與本課重難點、易錯點相匹配的，又能適應不同層次學生的鞏固性練習（具體檢測內(nèi)容略），由學生當堂獨立完成。此時教師一定要在行間巡視，及時發(fā)現(xiàn)糾正學生的個性問題，如有共性問題則應及時集體糾錯，以幫助學生鞏固復習的基礎知識、掌握基本技能，從而達到符合要求的意義建構(gòu)。本課中的固錨直接將學生討論出的問題進行深加工后（如結(jié)合其它的材料組成綜合題）給學生練習，這樣更能激起學生做題的熱情，但對于老師有較高的要求。 （五）評價提升——省錨 “錨點”探究教學法不僅要讓學生能夠解決“錨”中的問題，更要通過教學促使學生提高自主學習的能力以及與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。課尾組織學生對一節(jié)課的學習表現(xiàn)和學習效果進行反思、自省和評價，可以幫助他們自覺調(diào)節(jié)學習行為，優(yōu)化學習方式，提升認知水平和認知品質(zhì)。（評價提升表1）

本環(huán)節(jié)除了讓學生按照表l進行評價外，還可以進行最優(yōu)問題評選以激發(fā)學生思維的熱情。

三、反思體會

要想讓我們的歷史課堂充滿了樂趣，學生樂學，要想為學生搭建學習歷史的平臺，教師首先必須要有獨特的視角。能夠選取適合學生身心特點的角度，形象具體地為學生創(chuàng)設生動、新奇的學習情境，用創(chuàng)設情境為學生開啟智慧之門。其次，我們在平日的授課中，要思路清晰，要善于對知識進行有效地整合。要想為學生搭建學習歷史的平臺，必須要有切入口，或者說要有貫穿整個課堂的主線，這條主線一定要起到提綱挈領的作用。第三，教師要有豐富的信息資料和淵博的專業(yè)理論知識。這就要求我們在平日教學工作中要善于學習，勤于思考，還要做個有心人，多注意信息的搜集和積累。如詩歌、漫畫、小故事、名人名言等，讓“鮮活”的歷史為我所用。第四，引錨環(huán)節(jié)要有趣生動，探錨環(huán)節(jié)設計要有聯(lián)系性和梯度性，并補充適當?shù)奈淖趾鸵暺临Y料，悟錨環(huán)節(jié)不能流于形式，一定要根據(jù)復習點創(chuàng)新設計。

參考文獻：

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社，2007.

[2]何成剛.史料教學的策略與方法[M].北京師范大學出版社，2010.[3]何成剛，張漢林，彭禹.歷史教學設計[M].東師范大學出版社，2009，9.