駱騰昆　鄭達雄（廈門大學體育教學部　福建廈門　361006）

淺談拓展訓練在高校的現狀①

駱騰昆鄭達雄
（廈門大學體育教學部福建廈門361006）

摘 要：拓展訓練起源第二次世界大戰(zhàn)，在經濟復蘇時期得到了社會和企業(yè)認可，這種新興的培訓方式風靡于世界半個多世紀，拓展訓練已經滲透到高校體育教學中，受到廣大高校學生的歡迎，但也受到很多方面的爭議和質疑，比如在體育理念上、教學安全上、教學局限上等。該文通過查閱文獻資料、觀察法、專家走訪、電話調查等，對拓展訓練在高校中發(fā)展狀況和存在的問題進行了闡述和分析，發(fā)現目前制約拓展訓練在高校中發(fā)展的主要問題并提出解決的辦法和意見。

關鍵詞：拓展訓練高?，F狀培訓

1　拓展訓練在高校中存在的問題

拓展訓練起源第二次世界大戰(zhàn)，在經濟復蘇時期得到了社會和企業(yè)認可，這種新興的培訓方式風靡于世界半個多世紀，1995年進入中國內地。15年來，這一新穎的素質教育方式在我國取得了飛速發(fā)展，已經被成功的應用到社會企業(yè)的方方面面，并于2002年由北京大學錢永健帶入中國高校課堂，由此，拓展訓練更是以雨后春筍般的趨勢滲透到高校的各個角落：新學生入校培訓、畢業(yè)生耐挫培訓、大學生情感引導培訓、輔導員工作培訓、社團活動等，受到廣大高校學生的歡迎。據統(tǒng)計，目前全國已300多家高校開展拓展訓練課程，但有很多問題一直困擾著體育教師，多年一直保持著零事故，但是卻存在著極大的安全隱患。

1.1拓展訓練成為體育課一直倍受爭議

拓展訓練進入高校前，是一種被社會認可的成功的企業(yè)培訓方式，但是，在高校中很多學校領導并不認為拓展訓練是體育課，其原因是運動量太小、偏重智力方面，娛樂性太過。體育的狹義概念包涵兩方面：其一，以鍛煉和發(fā)展身體，增強體質；其二，培養(yǎng)良好的道德和頑強的意志力以及崇高的精神。兩個方面缺一不可。但是，“日趨激烈的人才市場的競爭對大學生的素質提出了更高的要求，不僅需要大學生擁有健康的體魄，更需要大學生具有良好的心理素質、優(yōu)良的團隊意識、吃苦耐勞的品質以及勇擔風險和面對挑戰(zhàn)的信心?！盵1]而拓展培訓中的野外項目，如定向運動、易行、泅渡在培養(yǎng)人的團隊精神和戰(zhàn)勝自我方面有著顯著的效果。拓展訓練運動量比較小的應該是場地室內項目，如七巧板這個活動是要求大家坐在位子上在規(guī)定時間內，用有限的小木板拼出所要求的圖形。如果這個項目在戶外進行，并且每一組拼出一圖，該組留下一人，其他同學進行一定的身體練習（如跑田徑場一圈）。如此就可以避免學生長時間坐著。

以拓展訓練運動量小為理由而排斥其成為體育課的觀點是站不住腳的。因為，既然象棋、圍棋、橋牌都屬于體育，那么拓展訓練這項注重培養(yǎng)人的團隊精神，開發(fā)人的潛能和創(chuàng)造力，注重培養(yǎng)學生堅強意志的訓練活動理所當然的是體育的一種。只要體育教師以認真的態(tài)度在課前根據學生的特點和需求對眾多拓展項目進行認真篩選、修改，拓展訓練是完全可以滿足體育兩個屬性的要求的。

1.2拓展訓練學生歡迎，其他體育教師反感

這種新興的授課方式較之傳統(tǒng)的體育教學形式更能讓學生接受?！耙驗閭鹘y(tǒng)的體育教學模式是以‘教’為主的教育模式，在教學過程中只注重對學生知識的傳授，并把傳統(tǒng)的知識技能作為教學的最終目的，而當代的大學生是追求時尚的一代，他們更喜歡時尚、刺激和冒險的活動、更喜歡在做中學、更喜歡在體驗中學習和感悟?！盵2]拓展訓練經過多年的改進有了自己一種特殊的訓練方式，甚至有一種儀式。拓展訓練的最主要目的是熔煉團隊，挑戰(zhàn)自我。課程一開始把隊員分為若干個隊，分別進行隊名、隊訓、隊歌、隊徽等的團隊文化建設，上課前后師生都進行一種儀式：問候、隊名、隊訓、隊歌都要求精神抖擻、整齊響亮地表現出來；當某隊員要進行項目挑戰(zhàn)時的儀式：即充電，其他隊友都會圍攏在他身旁，并且把手搭在要挑戰(zhàn)項目的隊員身上大聲地喊出隊訓或鼓勵的口號。有時大家圍成一圈聆聽其他隊友的感受和分享，不時出現熱烈的掌聲。這種可以讓學生自主地完全參與進來的體驗式的教學形式更容易讓學生接受并且會很快受到學生的熱愛。

但是，由于課程總是由一些游戲貫穿始終，其歡聲笑語常常伴隨始末，但有時候大家低頭沉思，有時挑戰(zhàn)成功興奮不已奔走相告，經常會引來許多其他正在上課同學好奇的目光甚至是圍觀，這樣多少會影響到周邊的其他體育課的教學，如果沒有引起重視，必定引起其他體育教師的反感。但是拓展教師經常感到自豪，還很享受，一部分拓展教師認為拓展訓練是一種最為新穎、先進、科學的體育課，是傳統(tǒng)、枯燥、乏味體育課改革的替代品，過于夸大和美化拓展訓練。其他教師沒有完整的、系統(tǒng)地聽完這門課，只是從表面和短時間的觀察就會認為拓展不過是大家一起玩游戲，根本學不到什么技能、技術，更甚者還會認為拓展就是搞傳銷。之所以產生這樣的問題有兩方面的原因，一是拓展訓練在高校中還沒有形成完整的教學體系；二是拓展教師沒有充分理解拓展并且在課前也沒有精心地設計和安排課程。

拓展課不能學到其他傳統(tǒng)體育所能學到的技能、技術。但是拓展訓練以親身體驗，讓學生感知如何面對困難、災難，和團隊合作等情商方面的收獲。拓展訓練作為新興的體育課是傳統(tǒng)體育課程有力的補充，任何夸大和貶低拓展都是片面的。只是如何合理地安排好拓展課程和其他體育課的時間和場地的相互獨立不受影響是每個高校體育教學中應該注意的一個問題。

1.3高校拓展場地、經費投入不足和師資力量薄弱

據調查統(tǒng)計，福建30多個大專院校擁有高空場地和較大規(guī)模的拓展訓練場地的只有華僑大學和福建農林大學。缺少必要的場地這一因素阻礙著拓展訓練在福建高校中的開展和進一步發(fā)展。近年來福建有一部分高校對體育課進行改革：學生自主選擇課程、自主選擇課任教師、自主選擇上課時間的俱樂部形式，一些不受學生歡迎的課程漸漸地退出講臺。但是這些體育教師留了下來，沒有進行系統(tǒng)學習和培訓，就成為拓展訓練的教師。福建高校擁有拓展培訓資格認證只有2～3個人。沒有專業(yè)的師資力量難以保證課程的質量和真正達到拓展訓練的效果，拓展訓練作為一項新的體育課，對于任課教師提出了新的挑戰(zhàn)：新的教學方式、新的組織形式，等等。教學關鍵點在于提升項目本身的意義，教學難點是如何巧妙地設計情境并符合學生的切身需要。教學要點是如何在生活中運用這些體驗。因此教師的崗前培訓和持續(xù)教育顯得相當重要。拓展

設備的安全性要求非常的高，因此場地長期的日常維護、定期的設備更新、人力付出都是一筆不小的投入。拓展是一項長期不斷的投入，不是一次性的投入。拓展訓練對于學生和學校的影響是無形的，無法在表面上為學校帶來榮譽，而這一點與以政績來衡量一切的機制是格格不入的，因此，一般情況下高校的體育教學部不重視這個非競賽項目[3]。

2　高校拓展訓練課與其他拓展訓練理念的區(qū)別

拓展訓練從1995年進入中國內地，但2002年才登上高校體育課程。其各方面還有很多不成熟，還是在摸索階段。但是社會的拓展培訓可以說已經相當的成熟和系統(tǒng)，因此很多體育教師照搬社會上的拓展培訓。但是社會的拓展培訓，有較強的商業(yè)利益驅動，要在極短時間（一般2～3天）完成既定的目標，讓培訓對象充滿激情地投入工作。而體育課有至少一個學期的課程，因此必須循序漸進，不可急功近利。而且同一個拓展項目對于大學生和企業(yè)員工目標和主題肯定不一樣，更不可違背教育理念。例如信任背摔在企業(yè)培訓中經常用于新員工入職培訓，主題是信任對方、信任團隊、信任公司、信任公司的每一個人。這完全是為了讓新員工盡快融入公司，進入角色。大學生從小到大父母和學校經常要求不要跟陌生人說話，不要信任陌生人。如果還是照搬企業(yè)培訓的主題，必然會與學生的思想觀念相違背。高校拓展訓練可以如此引導：做一個能讓別人信任的人，了解一個人才信任一個人，不要輕易打破信任。因此高校的拓展訓練課肯定和其他培訓的理念不一樣，必須有一個自己的理念和目標。

3　高校的拓展系統(tǒng)尚未成熟

現在國內的拓展培訓師的認證混亂，就國家級認證機構就有勞動部、社會保障部、人事部、體育局、商業(yè)聯合會、各個地方和民間協(xié)會、高等院校等，認證機構的繁多，認證質量也良莠不齊。據調查目前沒有高校設立拓展訓練專業(yè)或體驗式學習專業(yè)，培養(yǎng)拓展訓練師資。只有北京大學拓展研究中心的師資認證，開展5天60學時培訓比較有針對學校，但時間較短，培訓效果也限。全國已經有300多所高校和大部分中學開展了拓展訓練，培養(yǎng)拓展專業(yè)的師資，成立相關專業(yè)的學習和研究，迫在眉睫。在目前拓展行業(yè)混亂的局面下，國家相關部門應該盡快規(guī)劃管理拓展行業(yè)：設計行業(yè)規(guī)范、權威、準入標準和引導行業(yè)健康發(fā)展；對拓展培訓基地建設和維修標準和認證，器材的安全認證和使用壽命標準等進行把關。

參考文獻

[1]邵義強.拓展訓練引入我國高校體育的現狀和發(fā)展趨勢[J].體育網刊，2008（12）：94-97.

[2]楊耀華.高校體育教學中實施拓展訓練的理性思考[J].山東體育學院學報，2007（2）：119-120，127.

[3]許曉琴.生命哲學視野下的高校體育安全教育探析[J].運動，2011（5）：96-97.

作者簡介：①駱騰昆（1982，2—），男，漢，福建人，俄羅斯國立體育大學碩士，講師，研究方向：體育休閑、體驗式教育、冒險教育、攀樹運動。

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（a）-0104-02