江蘇　吳　玲

設(shè)計習(xí)作評價量表探究科學(xué)的習(xí)作評價

江蘇吳玲

習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生階段性習(xí)作成果的一種認(rèn)定，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)。為真正發(fā)揮習(xí)作評價的積極效應(yīng)，我們對學(xué)生習(xí)作評價作出了深入的探討，重建習(xí)作評價體系，在習(xí)作評價研究過程中，為方便評價者操作，我們學(xué)校設(shè)計了習(xí)作評價量表，其設(shè)計意圖如下：

一、重視習(xí)作評價目標(biāo)的發(fā)展性

評價是以實現(xiàn)全體學(xué)生全面生動發(fā)展為目的，每一次的目標(biāo)調(diào)整必定是使目標(biāo)更貼近人的最近發(fā)展區(qū)，向著更有利于人的發(fā)展水平接近，讓評價成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力?；谶@樣的考慮，我們想，在評價量表的設(shè)計中多些標(biāo)準(zhǔn)，那樣就能相對評出很多好學(xué)生，而不是評出真正意義上的好習(xí)作。從縱向看，多些標(biāo)準(zhǔn)就是給學(xué)生提供一個發(fā)展的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)，開展習(xí)作升格活動。我們在“自評” 欄設(shè)立了“初作分?jǐn)?shù)”這是要求學(xué)生寫完習(xí)作，自己給自己評上分。要給自己的習(xí)作打分，學(xué)生的文章寫完后，都會去認(rèn)真地讀一讀，改一改，最后才會慎重地打上一個自己認(rèn)為合適的分?jǐn)?shù)，這一步為累加分?jǐn)?shù)提供了最初的參考。然而，“提高分?jǐn)?shù)”欄就為學(xué)生修改習(xí)作留下了余地，這背后的理念就是期待學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。

二、強(qiáng)調(diào)習(xí)作評價過程的全面性

以往的習(xí)作評價，以教師批改的分?jǐn)?shù)為終結(jié)，學(xué)生看到的是自己習(xí)作的最終成績，又怎么會再有興趣去對自己的習(xí)作進(jìn)行修改呢？特別是一些習(xí)作水平差的同學(xué)，分?jǐn)?shù)較低，整日看到自己的習(xí)作在六七十分徘徊，久而久之，學(xué)生習(xí)作興趣定會日益削減，學(xué)生的習(xí)作水平很難得到提高，他又如何能體驗到習(xí)作的成功和快樂呢？

我們在實踐中采用多次計分法，其中更加關(guān)注習(xí)作的修改過程，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的成長經(jīng)歷。在“自評”欄設(shè)有“提高分?jǐn)?shù)” 和“精彩加分”，讓學(xué)生根據(jù)修改的情況進(jìn)行加分。鼓勵學(xué)生進(jìn)行多次修改，讓學(xué)生體會到好文章是修改出來的，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改的興趣和自改習(xí)作的能力。使得學(xué)生的每一次習(xí)作，都經(jīng)歷一個反思、吸收、修改、提高的過程，讓習(xí)作評價呈現(xiàn)出一個動態(tài)的過程，成為學(xué)生習(xí)作不斷提高的過程。

三、關(guān)注習(xí)作評價主體的多元化

習(xí)作評價主體不僅限于教師，他生和學(xué)生自己，還可擴(kuò)展到學(xué)生家長或其他人。采用分?jǐn)?shù)累加，使一人評價為多人評價，一次評價為多次評價，一個標(biāo)準(zhǔn)評價為多標(biāo)準(zhǔn)評價，這樣利用發(fā)展性評價來激發(fā)學(xué)生修改自己習(xí)作的興趣，學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了興趣，寫作文、修改作文就成了一件樂事。因此，在評價量表中，我們設(shè)有“自評分?jǐn)?shù)”“同學(xué)評分”“家長評分” “教師評分”，這樣，習(xí)作評價的主體呈現(xiàn)多元化，通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，共同提高習(xí)作水平。

在學(xué)生交流的平臺中，發(fā)揮學(xué)生個性互補(bǔ)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學(xué)生在主動積極的思維和情感體驗中，交流、評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學(xué)生思辯的靈感，激活學(xué)生積累的語言和積淀的語感，實現(xiàn)共識共享共進(jìn)。各種不同的意見得以交流，在相互的討論交流中，文章的好壞得失，會越辯越清晰，這樣，不但被改者受益多多，而且批改者也受益匪淺。這種評價方式，從頭至尾需要學(xué)生自主參與，評價才會發(fā)揮它的積極作用。這種的評價方式，放大了學(xué)生寫作熱情，每個學(xué)生都會得到了不同程度的發(fā)展，習(xí)作評價就有了一個全新的面貌。

四、模糊習(xí)作評價的結(jié)果

在“分?jǐn)?shù)”欄后面設(shè)了“等第”，意在模糊分?jǐn)?shù)，減少檔次，這樣的設(shè)計，保全學(xué)生的面子，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)思想。因為重結(jié)果只能看到量化的東西，重過程才能看到非量化的東西。如果讓這樣的評價，伴隨著學(xué)生習(xí)作成長的過程，那么，才是真正成為提高學(xué)生習(xí)作水平的過程。

對學(xué)生習(xí)作用這樣的量表評價，才能讓學(xué)生感受到“每天的太陽都是新的”，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心，激發(fā)他們寫作的積極情感。這種發(fā)展性評價，突出了學(xué)生的主體地位，更有利于刺激學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種被尊重、被欣賞的感受，而這種受到認(rèn)同和贊賞的感受將會轉(zhuǎn)化成一種“自我改善”、“自我提升”的內(nèi)在動力，從而能逐步提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（作者單位：江蘇省揚州市東關(guān)小學(xué)）

附：

揚州市東關(guān)小學(xué)學(xué)生習(xí)作評價表

作者_(dá)____習(xí)作題目_____互評同伴 _____完成時間

填表細(xì)節(jié)說明：