何亞銀++劉繼農(nóng)++黨紅利

摘要：針對目前高等教育中工科類大學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)怠倦現(xiàn)象，對不同專業(yè)、不同年級的工科類大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作了調(diào)查，分析了學(xué)習(xí)怠倦的原因主要表現(xiàn)為專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)方向、自制能力、學(xué)習(xí)積極性等方面。研究結(jié)果為高校進(jìn)行工科專業(yè)的教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工科；大學(xué)生；學(xué)習(xí)怠倦；現(xiàn)狀分析

一、 引言

近年來，隨著我國高等教育的逐步普及，高等教育正從精英教育向大眾教育化發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年全國高校畢業(yè)生為280萬人，而2014年該數(shù)字已經(jīng)達(dá)到了727萬人。在大學(xué)生擴(kuò)招數(shù)量逐年增長的同時(shí)，培養(yǎng)過程中也隨之出現(xiàn)了很多新的問題，而當(dāng)前學(xué)生都是“90”后，他們的學(xué)習(xí)狀況也出現(xiàn)了一些新情況。比如，遲到、早退、逃課、考試前臨時(shí)抱佛腳、考試作弊等現(xiàn)象在大學(xué)生中屢見不鮮，不少大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，失去了學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性不高，他們會不同程度地出現(xiàn)對學(xué)習(xí)的倦怠情緒。而學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長期持續(xù)的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的生理耗竭和心理耗竭，以及由此引發(fā)的逃避學(xué)習(xí)的行為和成就感降低的現(xiàn)象，它反映了當(dāng)代大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理。

大學(xué)生畢業(yè)后要服務(wù)于社會，主要是要有扎實(shí)的專業(yè)知識和實(shí)踐技能，如果學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，必將嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康與學(xué)習(xí)質(zhì)量。特別是工科類大學(xué)生作為大學(xué)生整體的一部分，有其特有的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)境況，在學(xué)校承載著學(xué)習(xí)、科學(xué)研究等多重任務(wù)，其學(xué)習(xí)狀態(tài)會直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是影響著自己畢業(yè)后的科學(xué)研究。因此，在當(dāng)今的社會條件下，工科類大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況是怎樣的、影響因素有哪些，如何去應(yīng)對等問題是亟待深入探討的。項(xiàng)目組通過問卷調(diào)查、座談及個(gè)別訪談等形式對工科類大學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)怠倦的現(xiàn)象進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查與分析，以便提出具有針對性的教改思路。

二、 研究方法

本研究主要是在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用問卷調(diào)查法、座談與個(gè)別訪談等方法對當(dāng)代工科類大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況及其影響因素進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，選取不同專業(yè)、不同年級的工科類高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。主要調(diào)查因素包括被調(diào)查人員對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識、對專業(yè)的理解、對課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)識等方面，進(jìn)一步探討工科類大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素及其中關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，針對這些因素提出解決工科類大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的方法。

三、 工科類大學(xué)生學(xué)習(xí)怠倦的現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，在校的大學(xué)工科學(xué)生或多或少都存在著學(xué)習(xí)怠倦的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)沒意思，上課時(shí)經(jīng)常注意力不集中，上課發(fā)呆；隨意曠課逃課；上課聽不懂，沒有能力學(xué)好專業(yè)知識；下課不想獨(dú)立完成作業(yè)，不會自覺地去圖書館瀏覽專業(yè)書籍，課余時(shí)間大多上網(wǎng)；對于考試往往是考前突擊，加班復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)效率不高等。本文針對目前工科大學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)怠倦現(xiàn)狀，分析了工科學(xué)生學(xué)習(xí)怠倦的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)目的不明確，專業(yè)興趣不強(qiáng)

對于大學(xué)學(xué)習(xí)的目的，大部分學(xué)生還停留在“以后能找個(gè)好工作”“改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，以后想要使得父母生活的更好”這些自我需求上，只有少數(shù)學(xué)生能把大學(xué)學(xué)習(xí)與服務(wù)社會、造福社會聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，從而造成了其學(xué)習(xí)缺乏動力。還有部分學(xué)生，專業(yè)是父母幫選擇的，或者所報(bào)志愿不合適，專業(yè)是入學(xué)時(shí)調(diào)劑的，他們對專業(yè)的社會性還不了解，或者就是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，總感覺專業(yè)沒有實(shí)現(xiàn)自己的意愿，不清楚自己以后能干啥、要干啥。對于工科專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后將要承擔(dān)著更多的科學(xué)研究任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家的主力軍。但是學(xué)生的專業(yè)興趣不濃，學(xué)生沒有很好地把自己的專業(yè)與國家的需求聯(lián)系起來，制約了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主動性。

（二）缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)方向感不強(qiáng)

大學(xué)學(xué)習(xí)不同于中學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)里大部分的時(shí)間屬于自己自由支配?？墒?，有近一半的學(xué)生，特別是一年級、二年級的學(xué)生，還沒有很好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)到大學(xué)的過渡，還停留在中學(xué)學(xué)習(xí)的模式中，感覺沒有老師的引導(dǎo)，自己就不知道該干啥，該學(xué)啥，甚至除了上課之外的時(shí)間不能合理地安排，處于迷茫之中，在這種情況下，就會長時(shí)間地沉迷于小說、迷戀于網(wǎng)絡(luò)。也就是說學(xué)生沒有很好的階段性學(xué)習(xí)規(guī)劃和長期的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)缺少方向感。有大部分的高年級學(xué)生，在學(xué)習(xí)了所設(shè)置的專業(yè)課程之外，幾乎沒有自主閱讀過一本專業(yè)相關(guān)書籍。工科類的大學(xué)生，在校期間，應(yīng)該有不斷提高、不斷完善自己的目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)自己綜合能力的培養(yǎng)。低年級階段在學(xué)好基礎(chǔ)課的同時(shí)，應(yīng)該給自己訂立學(xué)期目標(biāo)，比如英語能力、計(jì)算機(jī)能力、課外活動等。到了高年級，在掌握好專業(yè)課的基礎(chǔ)上，給自己訂立相應(yīng)的學(xué)期目標(biāo)，比如，專業(yè)書籍的閱讀、行業(yè)軟件的學(xué)習(xí)、對目前行業(yè)的了解、同時(shí)還應(yīng)該有自己的職業(yè)規(guī)劃，這些都應(yīng)該在了解目前社會需求、自己的興趣愛好、自己的性格特點(diǎn)等基礎(chǔ)上慎重地做出選擇，而不是茫然所選。

（三）受外界環(huán)境影響大，自制能力不強(qiáng)

隨著社會的多樣性發(fā)展，給大學(xué)生帶來了很多不良的誘因，而學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)不可忽略的因素之一。對于一年級學(xué)生，剛剛脫離了家長的嚴(yán)肅管教，剛剛度過了高考的難關(guān)，學(xué)生會或多或少出現(xiàn)放松一下的思想。特別是計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)游戲的存在，一些男生會把大部分的課余時(shí)間荒廢在打游戲上。這種散漫的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)一旦形成了，便難以改正，這也是連鎖反應(yīng)。嚴(yán)重的表現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)跟不上，考試不及格，從而厭學(xué)，逃課。相反，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)好的班級就形成了爭、幫、帶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果是很明顯的。對于一些出現(xiàn)學(xué)習(xí)怠倦的工科女生，有一部分是比對，他們看到有些文科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松；而且，他們覺得就業(yè)壓力大、學(xué)習(xí)難度大、課程的連貫性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，感覺自己難于勝任課程的學(xué)習(xí)；再次，由于工科實(shí)踐性比較強(qiáng)，自己不愿干臟活累活。面對這些現(xiàn)實(shí)問題，她們就常常會和其他專業(yè)學(xué)生相比，總感覺自己走錯(cuò)了行，而不是努力提高自己的各方面的能力。

（四）工程意識淡薄，學(xué)習(xí)積極性不高

對工科類大學(xué)生的教育是一種為未來培養(yǎng)合格工程師的專業(yè)性教育，所培養(yǎng)的工程技術(shù)人才不僅應(yīng)該具備高尚的品德，扎實(shí)的專業(yè)知識和理論知識，還要有較強(qiáng)的工程意識，比如，安全意識、創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任意識、效益意識等，這樣才能更好地適應(yīng)畢業(yè)后在企業(yè)中參與或獨(dú)立承擔(dān)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、管理等工作。但是，學(xué)生對這些方面的認(rèn)識還不夠，比如，對于是否經(jīng)常會運(yùn)用創(chuàng)新思維，有10%的學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用，有30%的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒有，有60%的學(xué)生偶爾使用。在回答是否具備團(tuán)隊(duì)合作精神這一問題時(shí)，回答愿意并經(jīng)常與他人合作的學(xué)生占61%，認(rèn)為是否合作無所謂的學(xué)生占36%，還有3%的學(xué)生覺得不愿意與他人合作。從這些調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對工程意識的認(rèn)識還不夠，所以對于一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)類、團(tuán)體類的競賽活動，參與的積極性不夠，表現(xiàn)為無所謂的態(tài)度。

四、 小結(jié)

通過對工科類大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)怠倦現(xiàn)象。由于工科類的大學(xué)生在校時(shí)期是人生發(fā)展和成長成才的關(guān)鍵時(shí)期，并且其學(xué)習(xí)過程中具有較多的自主性和獨(dú)立性。因此，作為高等教育工作者，就應(yīng)該針對目前學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，從學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識態(tài)度、專業(yè)興趣、課程因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、考核方式等方面采取有力措施，積極進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生能夠在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，積極地、有目的有計(jì)劃地完成自己的大學(xué)生活，為以后走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯/趙卓然