劉向平

摘要：古詩(shī)詞的發(fā)展代表了一個(gè)朝代的興衰，我們可以從古詩(shī)詞中感受到詩(shī)人國(guó)破家亡的悲涼、思想親人的無(wú)奈又或是其他的思想感情。因此，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。語(yǔ)文教師須要?jiǎng)?chuàng)新多種教學(xué)方法，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要求的內(nèi)容，讓古詩(shī)詞與當(dāng)代社會(huì)相聯(lián)系，賦予古詩(shī)詞時(shí)代的氣息，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)藝術(shù)

我國(guó)古詩(shī)詞蘊(yùn)含了時(shí)代發(fā)展的氣息也凝聚了詩(shī)人的思想感情，古詩(shī)詞文化藝術(shù)也是中國(guó)文化典籍中難能可貴的藝術(shù)之一。正因?yàn)楣旁?shī)詞文化的獨(dú)特性和珍貴性，古詩(shī)詞教學(xué)一直成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。就小學(xué)語(yǔ)文教師而言，指導(dǎo)學(xué)生傳承古詩(shī)詞文化是其不可推卸的責(zé)任，語(yǔ)文教師須要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中逐字翻譯的教學(xué)方法，創(chuàng)新多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞文化的博大精深。

一、運(yùn)用層次教學(xué)法，引導(dǎo)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中須要把握各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生因自身理解和接受知識(shí)能力的限制性會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，同時(shí)好動(dòng)、好玩是孩子們的天性，這就需要語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中熟記低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。低年級(jí)的小學(xué)生不具備抽象思維的能力，在理解古詩(shī)詞時(shí)較容易從字面上理解，不能透過(guò)詩(shī)的現(xiàn)象看到作者想要揭露的社會(huì)現(xiàn)實(shí)等問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教師須要針對(duì)這部分學(xué)習(xí)群體的情況，選擇較為簡(jiǎn)單、朗朗上口的的古詩(shī)詞進(jìn)行講解，同時(shí)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣作為古詩(shī)詞教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。例如，教師可以選擇王之渙的《登鸛雀樓》這篇古詩(shī)詞進(jìn)行講解，“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！边@首詩(shī)中并沒(méi)有華麗的辭藻和復(fù)雜的修辭，有的只是近似口語(yǔ)的語(yǔ)言、短小的篇幅，以及優(yōu)美的景象，容易加深學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的印象，讓學(xué)生通過(guò)朗讀這首詩(shī)想象畫(huà)面“西沉的夕陽(yáng)、連綿的群山以及浩瀚的大?！?。同時(shí)又在朗誦的過(guò)程中感受到詩(shī)人“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志。

而三四年級(jí)的學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞已經(jīng)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，能大體上理解詩(shī)句中的含義以及詩(shī)中蘊(yùn)含的作者的思想感情，在認(rèn)識(shí)和理解事物的能力上都有很大的提升。這時(shí)，教師就需要把提升學(xué)生潛力作為教學(xué)的重點(diǎn)，選擇較為深刻又易于學(xué)生理解的詩(shī)句。比如，杜甫的《聞官軍收河南河北》、王昌齡《出塞》、曹植《七步詩(shī)》等就適合三四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了較深的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)，他們的分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)于其他年級(jí)的小學(xué)生有了很大程度上的提高。所以，語(yǔ)文教師可以選擇一些篇幅較長(zhǎng)、具有深刻意義的古詩(shī)詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)恨歌》《卜算子·送鮑浩然之浙東》來(lái)加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。語(yǔ)文教師采取分層次教學(xué)是古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，教師以分層次教學(xué)作為古詩(shī)詞整體教學(xué)的基礎(chǔ)有助于樹(shù)立小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的信心，幫助小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升自己學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、選擇誦讀教學(xué)法，品味古詩(shī)詞情感

讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中須要選擇誦讀教學(xué)法，讓小學(xué)生通過(guò)誦讀加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，并在自己誦讀的過(guò)程中感受到古詩(shī)詞抑揚(yáng)頓挫的美，從而提高自身對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)文教師較容易陷入教學(xué)的誤區(qū)，認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)只是輔助自身教學(xué)的一種手段，把古詩(shī)詞教學(xué)單純作為陶冶學(xué)生情操的工具，忽略了古詩(shī)詞本身的歷史價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。只是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境美，這種教學(xué)方式雖然在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，卻無(wú)法發(fā)揮古詩(shī)詞的真正價(jià)值。所以，語(yǔ)文教師在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)該避免傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，以此來(lái)提高小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)的效率。

教師采用誦讀教學(xué)法應(yīng)要求學(xué)生在讀熟詩(shī)詞后，再理解古詩(shī)詞所描寫(xiě)的場(chǎng)景，或者作者寫(xiě)作的背景，以及抒發(fā)的思想感情。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中可以想象詩(shī)中的具體意境，從而置身到意境之中，從而身臨其境地感受詩(shī)詞韻味。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中還須要指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)注意抓住詩(shī)篇的關(guān)鍵詞，或者詩(shī)句中重要的詞。例如在“紅杏枝頭春意鬧”一句中“鬧”是這句詩(shī)的點(diǎn)睛之筆。教師要指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)發(fā)現(xiàn)詩(shī)句的描寫(xiě)細(xì)節(jié)，并在朗誦時(shí)尋找詩(shī)中相對(duì)應(yīng)的字眼，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。例如在《絕句》中“黃鸝”與“白鷺”相對(duì)，“西嶺”和“千秋雪”相對(duì)。學(xué)生在誦讀時(shí)找到與詩(shī)中相對(duì)應(yīng)字眼可以使整首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶，同時(shí)還能使自己加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的印象，了解詩(shī)句所蘊(yùn)含的詩(shī)人的感情，從而在興趣的基礎(chǔ)上提高自身學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率。

在學(xué)生誦讀文章之前，教師可以先做一下示范，通過(guò)示范朗讀讓學(xué)生感受整首詩(shī)的基礎(chǔ)感情。同時(shí)，教師還應(yīng)該要求學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)詞，讓學(xué)生把自己的感情融入到具體的意境中，用這種方式激發(fā)學(xué)生探索詩(shī)詞意境的興趣和動(dòng)力。

三、充分利用多媒體，激發(fā)古詩(shī)詞想象

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)被逐漸應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中。多媒體以集聲音、視頻、圖片為一體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)逐漸被小學(xué)生和任課教師所接受。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中利用多媒體可以使學(xué)生直觀體會(huì)到詩(shī)詞所描繪的意境，從而發(fā)散學(xué)生思維，促使小學(xué)生發(fā)揮自身潛在的想象力和創(chuàng)造力。

詩(shī)與畫(huà)結(jié)為一體的典型代表是王維。王維的詩(shī)作古人評(píng)為“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這說(shuō)明詩(shī)與畫(huà)是一體的，是密切相關(guān)的，脫離畫(huà)面的詩(shī)作是不成功的。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中須要借助多媒體放映一些畫(huà)面，把古詩(shī)詞中較為抽象的詩(shī)句借助多媒體展示出來(lái)，把一些較為深遠(yuǎn)的畫(huà)面以直觀想象的方式呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠真正地置身到具體的意境中，理解詩(shī)人的情感。

在課前，教師可以借助多媒體播放視頻，以此作為課前導(dǎo)入，讓小學(xué)生及時(shí)從課間環(huán)節(jié)中脫離出來(lái)，集中注意力進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生生活在城市，城市中的高樓大廈，以及川流不息的車(chē)輛已經(jīng)成為小學(xué)生熟識(shí)的場(chǎng)面，也正是這種城市生活的經(jīng)歷為小學(xué)生理解田園派詩(shī)人的詩(shī)作造成阻礙。因此，教師須要借助多媒體放映具體的田園場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀地感受田園生活，從而加深對(duì)詩(shī)詞的理解。例如，孟浩然《過(guò)故人莊》：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。開(kāi)筵面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花?！苯處熢谥v解這首詩(shī)時(shí)須要借助多媒體還原詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景，或者通過(guò)放映一組圖片的形式，讓學(xué)生體會(huì)到山野田園、隱居山林的舒適和安逸。這樣一來(lái)，使學(xué)生仿佛身臨其境，與作者的情感引起共鳴。課后，教師還須要布置課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)中所描繪寫(xiě)作，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)中內(nèi)容的理解，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是在利用多媒體授課的過(guò)程中教師須要注意，多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，不能完全依賴(lài)多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師須要充分發(fā)揮多媒體的作用，用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，從而提高教學(xué)效率。

總而言之，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)需要從小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的角度出發(fā)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中須要采用分層次教學(xué)和誦讀教學(xué)法，并利用多媒體來(lái)提高自身的教學(xué)效率。讓小學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求和教育變革的要求不斷地轉(zhuǎn)換思路，讓古詩(shī)詞逐漸成為學(xué)生的生活組成部分。

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編輯/魏繼軍endprint