劉康英

[摘 要]隨著教學(xué)改革的步步推進，中學(xué)教師應(yīng)該隨之提高自身的素養(yǎng)，但有些高中歷史教師并未能與時俱進，導(dǎo)致現(xiàn)在高中歷史教學(xué)的形式化愈演愈烈。文章分析了高中歷史教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，闡述了教師應(yīng)該明確歷史教師之責(zé)，為人師表，樹立高尚的師德風(fēng)范，有扎實的歷史專業(yè)知識，有必備的地理、文學(xué)知識。

[關(guān)鍵詞]高中歷史教師 素養(yǎng) 文化

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280085

高中歷史教師的素養(yǎng)體現(xiàn)了一名歷史教師對于歷史知識的尊重，個人精神和心理的修養(yǎng)，關(guān)涉人生及社會的思考。教師所表現(xiàn)出來的思想、情感、道德和心理，應(yīng)是出于教書育人的崇高責(zé)任感和使命感。然而，在新課程的背景下，歷史教師在教學(xué)中出現(xiàn)了種種問題。從自身角度，歷史教師個人歷史知識儲備不足，對歷史的探討照本宣科，缺乏個人理解，不注重與其他歷史教師之間的溝通交流。從學(xué)生角度來看，“滿堂灌”現(xiàn)象嚴重，不顧學(xué)生接受能力，不尊重教學(xué)規(guī)律，不注重與學(xué)生討論，造成教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量不盡人意的情況。因此必須高度重視提高高中歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)。

一、明確歷史教師之責(zé)

高中歷史教師面對的是一群人生觀、價值觀初建的高中生，他們亟需教師通過歷史的教學(xué)，使其明辨是非，懂得善惡。讓學(xué)生通過對歷史知識的掌握來培養(yǎng)自己的人文精神和道德感，從小處而言是培養(yǎng)一個好學(xué)生，從大處而言則是培養(yǎng)一個以客觀的、辯證的眼光來看待這個發(fā)展的社會的好公民。歷史教師的責(zé)任不只在于傳授歷史知識，同樣要著重培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、社會主義和集體主義的思想。

當然學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)不僅需要依賴歷史教育，還應(yīng)當與思想政治、哲學(xué)等教育結(jié)合于一起，才能引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論。這就需要歷史教師在明確歷史教學(xué)責(zé)任的背景下，掌握一定的政治經(jīng)濟、哲學(xué)知識。

二、樹立高尚的師德風(fēng)范

教書育人是一件浩大的工程，只有本著“捧著一顆心來， 不帶半根草去”的奉獻精神，心甘情愿地為學(xué)生、為社會、為國家盡心盡責(zé)，才能獲得真正的敬仰。任何學(xué)科的教師，首先應(yīng)該有高尚的師德，唯其如此，才能對學(xué)生有著深沉的、無私的愛。歷史知識一向枯燥，沒有好的教學(xué)情境，很難吸引學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。而教學(xué)工作本身就是又累又苦，只有堅持以苦為樂，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，盡己所能來幫助學(xué)生學(xué)好這門課程?？吹揭慌鷮W(xué)生成長起來，取得令人欣慰的成績，教師即便再辛苦也是高興的。這種無私的奉獻便是教師特有的高尚的師德。這種師德是一種與父親的嚴格和母親的慈愛相比肩的真誠的愛，它能夠打動學(xué)生的心靈，收獲良好的教育效果。

三、有比較豐富的歷史專業(yè)知識

對高中歷史教師而言，從大的綱要到具體的歷史史實，都應(yīng)該條分縷析，融會貫通。大的如歷史的發(fā)展規(guī)律、對待重要的歷史事件的看法，小的如歷史年代等，歷史教師都不應(yīng)該模棱兩可。比如有個觀點說“維新運動是對洋務(wù)運動的否定”，這種否定是什么？隨著社會開放的程度不同，隨著人們知識結(jié)構(gòu)的改變，又隨著歷史的推進，不同的時代、不同的人對這些看法雖大體相同，但仍有細節(jié)上的差異。歷史教師應(yīng)當以歷史事件的關(guān)系，結(jié)合當下做一些思考，而非照本宣科。這就需要歷史教師大量閱讀通史，全方位、系統(tǒng)地了解史實。教師還可涉獵種種通史、斷代史，甚至還可以多閱讀野史，以補充自己的歷史知識盲點；還可以在課堂將這些歷史故事作為學(xué)生討論的話題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。教師還應(yīng)將自身觀點與其他歷史教師多做分享和交流，同時及時提供給學(xué)生學(xué)習(xí)了解，使學(xué)生能站在一個更高、更多維的角度看待問題，避免將歷史片面化和絕對化。

四、有必備的地理、文學(xué)知識

歷史知識涉及大量地理環(huán)境的變化，現(xiàn)今的地理知識是逐步演變而來的，它反映了歷史變遷的過程。將歷史與地理知識融會貫通起來，是學(xué)習(xí)歷史、地理課程的有效途徑。

人們常說“文史不分家”，是因為歷史有著豐富的文化積累和底蘊。如《史記》被譽為“無韻之《離騷》”，紀傳體的開山之作。許許多多的文學(xué)作品，以虛構(gòu)的故事情節(jié)，在一定程度上反映出真實的歷史，如杜甫、陸游等人的詩，以及《三國演義》《紅樓夢》等小說?？梢?，文學(xué)離不開歷史，歷史又反映在文學(xué)之中。如果歷史教師能在課堂上熟練運用古典文學(xué)作品，必然會使歷史課變得興味盎然。

高中歷史教師，對于高中生的教育責(zé)無旁貸。要做好這個教育工作需要教師具有高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)及綜合的科學(xué)文化素質(zhì)，需要熱愛學(xué)生和歷史學(xué)科，需要有扎實的歷史專業(yè)知識和對教育教學(xué)本身的洞見，也需要將個人的知識體系延伸到地理、文學(xué)等方方面面。無論是職業(yè)道德的提升還是綜合知識的豐富，都需要我們高中歷史教師不懈地努力，不斷地積累！

（責(zé)任編輯 龐丹丹）