陳曉霞

[摘 要]地理與生活息息相關(guān)。切實(shí)有效地開展初中地理生活化教學(xué)，既可以努力消除應(yīng)試教學(xué)的痕跡，幫助學(xué)生走好地理知識(shí)學(xué)習(xí)的起步階段，又能把地理知識(shí)和社會(huì)生活、人文焦點(diǎn)有效融合起來，在激趣培智的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]初中地理 激趣 生活化教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）280126

“過去教科書是課程學(xué)習(xí)的全部生活，如今社會(huì)生活則是課程學(xué)習(xí)的教科書?！彼沂玖诵抡n程理念下開放性教學(xué)的現(xiàn)象實(shí)質(zhì)。積極有效地開展生活化教學(xué)，無論在激發(fā)興趣、促進(jìn)智力還是在培養(yǎng)能力等方面，不僅符合學(xué)生發(fā)展的根本需要，而且是素質(zhì)教育健康發(fā)展的應(yīng)有之義。

一、以鄉(xiāng)土地理為抓手，有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)觀察能力

社會(huì)生活中蘊(yùn)藏著豐富多元的鄉(xiāng)土地理元素，只是學(xué)生不聞不問、不懂不知和熟視無睹而已。在初中地理教學(xué)中，教師要鏈接社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)周圍的人、物、景進(jìn)行多留心和勤觀察，逐步培養(yǎng)他們善于觀察、勤學(xué)好思的良好習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。比如，教學(xué)《季風(fēng)氣候》內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意觀察校園內(nèi)國旗飄動(dòng)的方向，接著啟發(fā)提問：“這種飄動(dòng)在一年四季中是否同一個(gè)方向呢？”然后以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生分組觀察和辨識(shí)，并借助計(jì)算機(jī)、查閱文本資料等方式進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得相關(guān)結(jié)論——所謂季風(fēng)氣候，就是在一年中由于盛行不同向的季風(fēng)而形成的氣候類型。諸如此類的鄉(xiāng)土知識(shí)和地理現(xiàn)象是不勝枚舉的，只要教師善于捕捉、引導(dǎo)有方，就能不斷地豐富課程內(nèi)容，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生通過學(xué)用結(jié)合逐步親近地理學(xué)習(xí)，在潛移默化中有效培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。

二、以生活情境為支撐，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)生成能力

“社會(huì)天地，豐富多彩；善于學(xué)習(xí)，有效創(chuàng)新。”在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生善于在生活環(huán)境、文本情境和活潑心境中，對(duì)地理知識(shí)、現(xiàn)象和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行感受與體驗(yàn)，從中獲得學(xué)習(xí)思維的有效遷移和實(shí)踐創(chuàng)新。如教學(xué)《我國降水的時(shí)空分布規(guī)律》時(shí)，某位教師特意創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：暑假期間，有一位巴西游客來我國游山玩水。他先在首都北京旅游時(shí)遭遇一場(chǎng)大雨，于是買了一把雨傘。接著乘機(jī)去了西北的新疆地區(qū)游玩，在這里他被邊疆的遼闊和特有的風(fēng)土人情所吸引，逗留半個(gè)月的時(shí)間里一直沒有用到雨傘，干脆把之扔掉。然后乘機(jī)去了南國廣東游玩時(shí)，又遭遇了大雨天氣。巴西游客非常懊悔：“為什么會(huì)是這樣？我怎么這樣倒霉呢？”教師讓學(xué)生通過閱讀文本、分組討論，終于弄懂了并非他“倒霉”，而是由于我國降水分布規(guī)律原因，由此增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的情趣。

三、以時(shí)事融合為手段，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于初中生的地理知識(shí)少之又少，教師如果采取“普通話套講八股文”的封閉教學(xué)模式，他們對(duì)于許多地理知識(shí)中蘊(yùn)藏著的道理則是難以有效地理解、消化和把握的。與此相應(yīng)的是，教師若能與社會(huì)生活中的可觀可觸可感之事有機(jī)結(jié)合起來，則能在寓教于樂中收獲事半功倍的效果。如教學(xué)《生態(tài)問題》內(nèi)容時(shí)，教師可通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)汶川大地震的畫面——?dú)v經(jīng)了8.0級(jí)的強(qiáng)烈地震，整個(gè)汶川地區(qū)在瞬間內(nèi)江河移位，山崩地裂，房倒屋塌，生死永別，滿目瘡痍，廢墟一片……面對(duì)著眼前的這一切，學(xué)生受到了更加強(qiáng)烈的心靈地震?！拔覈€有哪些地區(qū)發(fā)生過較強(qiáng)地震呢？地震除了不可抗拒的自然因素外，有沒有人為性的生態(tài)問題呢？”在如此情景和心境下，學(xué)生不用揚(yáng)鞭自奮蹄，有的閱讀文本，有的查閱資料，有的相互交流……他們很快地投入到學(xué)習(xí)和討論之中，課堂自學(xué)效果不言而喻。

四、以生活作業(yè)為促進(jìn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力

在傳統(tǒng)課程活動(dòng)中，每課教學(xué)結(jié)束后，教師往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從教材中選擇一些題目幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、鞏固和消化。長(zhǎng)此以往，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情趣和能力素養(yǎng)難以發(fā)揮積極有效的促進(jìn)作用。在新課程理念和素質(zhì)教育活動(dòng)中，教師可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)一些富有彈性的綜合性作業(yè)，既可達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，又能在手腦聯(lián)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生解析問題和學(xué)用結(jié)合的能力。如在教學(xué)《太陽正午高度》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下自選作業(yè)：①正午12時(shí)是太陽在每天所達(dá)到的最高程度，從常理來推理，此時(shí)是否為每天的最高熱度？可進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。如果不是，原因是什么呢？②從北京去烏魯木齊乘坐飛機(jī)的時(shí)間是3.5個(gè)小時(shí)，而返航時(shí)間則需3個(gè)小時(shí)，這又是為什么呢？這種以“超市”形式的自選作業(yè)設(shè)計(jì)，既可滿足不同層面的學(xué)生需要，又能培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

綜上所述，生活化地理教學(xué)是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的藝術(shù)實(shí)踐課題。它既有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理初學(xué)能力，又能為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地注入活力元素，還有利于促進(jìn)師生間的教學(xué)相長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）