體育與健康課程教學(xué)“三維一體評價”的功能及其發(fā)展取向

胡曼玲，劉 暢

（1.揚州大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 揚州 225001；2.儀征市第二中學(xué)，江蘇 儀征 211400）

體育與健康課程教學(xué)“三維一體評價”的功能及其發(fā)展取向

胡曼玲1，劉 暢2

（1.揚州大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 揚州 225001；2.儀征市第二中學(xué)，江蘇 儀征 211400）

1　體育與健康課程教學(xué)“三維一體評價”的功能

1.1教師評價功能

體育教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊活動過程，在這一過程中，只有教師與學(xué)生交流互動、協(xié)調(diào)配合、合作教學(xué)，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從師生間的角度來說，教學(xué)評價需要強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動合作、相互配合，促進(jìn)合作教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長；從師師間的角度來說，需要促進(jìn)教師與教師之間的互助合作，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，建立教師教學(xué)研究共同體，形成團(tuán)隊合作研究的氛圍，共同探討教育改革中的實際問題，找出解決問題的辦法。因此，交流互動、合作教學(xué)成為教學(xué)評價的重要指標(biāo)和衡量教學(xué)優(yōu)劣的重要因素。在開展教師評價時，要增加同行點評的環(huán)節(jié)，通過展課、評課、研課等多種形式，互相探究問題，發(fā)揚團(tuán)隊精神，聚焦課堂，研究課堂，成效課堂，這樣有助于教學(xué)策略的改進(jìn)，有助于實踐活動的創(chuàng)新，有助于教學(xué)藝術(shù)的提升。

1.2學(xué)生評價功能

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！?因此，在學(xué)生評價中，要充分發(fā)揮發(fā)展性評價功能，增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)效能意識，通過評價為學(xué)生更高目標(biāo)服務(wù)，讓學(xué)生有更多努力空間，使學(xué)生體育潛能獲得深度挖掘，樹立學(xué)生體育實踐能力更好發(fā)展的信心，促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，在知識技能的沉淀、學(xué)習(xí)方法的運用、人際交往的質(zhì)態(tài)、情感意志的磨練、成功失敗的感悟、素質(zhì)體能的鍛煉、合作交流的互動、創(chuàng)新意識的增強(qiáng)、實踐能力的提高、人生價值的體現(xiàn)等方面有實在的進(jìn)步，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.3家長評價功能

在體健教學(xué)評價過程中，強(qiáng)調(diào)教師與家長之間的互相交流，建立信息交流平臺，以利于教師與家長之間的雙向溝通與融合，形成教育合力。教師與家長之間可進(jìn)行家庭訪問、家長座談會、通訊聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)交流等多形式的交流活動，一方面將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，如學(xué)生上課的出勤與表現(xiàn)，學(xué)生之間交往能力與合作精神，體育知識技能掌握與運用程度，自主參與課外體育活動情況、體質(zhì)健康測試成績等使家長知曉；另一方面將學(xué)生在家生活與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如日常生活與學(xué)習(xí)中的情緒變化，學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，作息時間與健康生活方式等使教師知曉。

2　體育與健康課程教學(xué)“三維一體評價”的發(fā)展取向

2.1教學(xué)評價理念的發(fā)展性

教學(xué)評價理念引領(lǐng)評價的目標(biāo)方向，支配評價的內(nèi)容指標(biāo)，決定評價的方法方式，所以評價理念具有導(dǎo)向性作用。新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教學(xué)評價，突出教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新理念。但是，在過去的體育教學(xué)評價中，存在不適時宜的落后理念，如體育評價內(nèi)容過多倚重動作技術(shù)的測試，忽略了體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、體育作風(fēng)等方面的綜合考察；體育評價方法過多運用數(shù)據(jù)考核的形式，而忽略了觀察、展示、技評等方面的質(zhì)性評定方式；體育評價標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)業(yè)水平，而忽略了學(xué)生的差異性，缺少評價內(nèi)容指標(biāo)的選擇性，沒有設(shè)置差異性的發(fā)展目標(biāo)，直接影響著評價的公正公平性，不能全面反映學(xué)生發(fā)展性的學(xué)業(yè)水平。隨著體育教學(xué)的改革與發(fā)展，體育教學(xué)評價的理念也隨之而發(fā)展變化，體育評價的理論與方法也在不斷地進(jìn)步。因此，體育教學(xué)評價功能的轉(zhuǎn)化、評價重心的轉(zhuǎn)移、評價方法的改革、評價主體的變更方面都有所突破，評價功能從甄別選擇轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，主張發(fā)展性的學(xué)業(yè)評價；評價重心向發(fā)展性突破，從點結(jié)性評價轉(zhuǎn)移到過程性評價，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的過程評價，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的進(jìn)展?fàn)顩r和努力程度；評價方法由單一量化考核轉(zhuǎn)變?yōu)楹胸S富內(nèi)涵的量化、質(zhì)性相結(jié)合的評價方法；評價主體向多元化發(fā)展，由教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生評價、家長評價和同伴互相評價的多元主體評價，從多渠道獲得評價信息，保證評價結(jié)論的準(zhǔn)確性與有效性。上述這些評價理念層面的更新和評價技術(shù)方法上的改進(jìn)，對于建立和完善發(fā)展性的評價體系，進(jìn)一步推進(jìn)體育教學(xué)評價領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展有著重要的意義。

2.2教學(xué)評價指標(biāo)的綜合性

新課程教學(xué)目標(biāo)的實施，對體育教學(xué)評價指標(biāo)的設(shè)計提出了新的要求，由單項指標(biāo)設(shè)計轉(zhuǎn)向多樣指標(biāo)設(shè)計，形成綜合性的指標(biāo)體系，通過綜合性指標(biāo)體系的評價，全面掌握教學(xué)發(fā)展變化動態(tài)，衡量達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度，判斷綜合素質(zhì)水平。為了提高體育教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性，在設(shè)計體育教學(xué)評價指標(biāo)時，一要注意評價指標(biāo)的先進(jìn)性，以體現(xiàn)新課程教學(xué)的先進(jìn)理念，從課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，既要考慮當(dāng)前體育教學(xué)的基礎(chǔ)條件和層次水平，又要關(guān)注體育教學(xué)實踐探索與發(fā)展提高，使體育教學(xué)與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)發(fā)展的需要；二要注意體育教學(xué)評價指標(biāo)的全面性，應(yīng)在理論知識、技術(shù)技能、練習(xí)方法、身體素質(zhì)、體能發(fā)展、態(tài)度情感、意志品質(zhì)、體育作風(fēng)、合作探究、實踐能力、創(chuàng)新精神等方面選擇和組織，通過指標(biāo)評價全面衡量學(xué)生的實際水平；三要注意體育教學(xué)評價指標(biāo)的實效性，要依據(jù)評價范圍和標(biāo)準(zhǔn)，確立能反映教學(xué)效果的具體指標(biāo)，及在教學(xué)中的權(quán)重比值，實行以分量標(biāo)；四要注意體育教學(xué)評價指標(biāo)的可測性，要選取可用測量方法進(jìn)行考查的指標(biāo)，也要選取難以量化的質(zhì)性指標(biāo)，使定量評價與定性評價相結(jié)合，準(zhǔn)確地反映教學(xué)發(fā)展水平。

2.3教學(xué)評價方法的多樣性

現(xiàn)代體育教學(xué)評價理念的更新和評價內(nèi)容的拓展，推動了評價方法的改革，評價方法趨向于多樣化，由單一的考試方法轉(zhuǎn)向觀察、指標(biāo)、測試、技評、展示、量表等具有新意的多種評價，從多角度、多渠道對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行評價。例如，在知識理解能力的評價上，可通過體育作業(yè)的布置、專題知識的檢測、拓展信息的搜集、體育學(xué)習(xí)的感悟、體育認(rèn)知的交談等；在技術(shù)技能的評價上，可通過課堂的自評、互評、師評等過程性評價來體現(xiàn)，也可以通過專項技能達(dá)標(biāo)、參與項目競賽的過程來評定；在學(xué)習(xí)態(tài)度的評價上，除常規(guī)的考勤外，可通過對學(xué)生平時課堂練習(xí)的質(zhì)態(tài)進(jìn)行觀察性評價，還可通過學(xué)生對待每項評價內(nèi)容所作出的行為態(tài)度進(jìn)行評價；在體能水平的考量上，以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》評價指標(biāo)與分值進(jìn)行綜合性的對照評價，同時也可將學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績進(jìn)行個性化的排序，設(shè)立A、B、C等級，對優(yōu)秀者給予體育學(xué)習(xí)加分的鼓勵；在情意表現(xiàn)、合作精神、健康行為的評價上，可通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實表現(xiàn)和進(jìn)步幅度作出質(zhì)性評價，也可通過設(shè)定具體指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分值評價?？傊?，通過多樣化的評價方法，能更好地為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生體育實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)評價主體的多元性

由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價，受“以教師為中心”的影響，過多重視教師對學(xué)生的評價，而忽視學(xué)生對教師的評價，以教師的主觀意志來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生主體能動作用的發(fā)揮。因此，要改變這種評價狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價活動，將評價變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長共同參與的活動，實行評價主體的多元性。評價主體的多元性是評價發(fā)展的一個重要方向，有利于評價主體之間的溝通與融洽，形成主體之間的互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相合作的發(fā)展氛圍。首先，通過教師的自我評價、同行評價、學(xué)生評價和家長評價，促進(jìn)教師在對體育教學(xué)的不斷反思中，優(yōu)化教學(xué)策略、科學(xué)組織教學(xué)、提高教學(xué)水平；其次，通過學(xué)生自我評價、教師評價、家長評價和學(xué)生互相評價，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)上取得的成績與不足之處，自覺主動地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。同時，在學(xué)生互評中合作交流，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展；再次，通過家長評價，促進(jìn)家長參與體育課程的建設(shè)、正確地認(rèn)識體育課程，清晰地了解教師的教學(xué)質(zhì)態(tài)，并給予教師提出改進(jìn)教學(xué)的建議；同時，做到深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)，以及學(xué)業(yè)成績，給學(xué)生進(jìn)行身心健康的點撥和指導(dǎo)，督促學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

［ 1 ］ 胡曼玲.體育與健康課程實施中體育學(xué)習(xí)評價功能發(fā)揮及評價多元性分析［ J ］.南京體育學(xué)院學(xué)報，2009（6）：103-105.

［ 2 ］ 候靜，邱清.新課程背景下發(fā)展性學(xué)校評價方式探析［ J ］.中國教育學(xué)刊，2010（4）：61-63.

［ 3 ］ 周序.十年來教學(xué)評價改革成績與問題反思［ J ］.中國教育學(xué)刊，2011（10）：19-22.

［ 4 ］ 李斌，吳桂翎，辛濤.中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價發(fā)展取向［ J ］.中國教育學(xué)刊，2011（10）：16-18.

2015-09-01

胡曼玲，正高級教師（省特級教師）。研究方向：學(xué)校體育和教師發(fā)展。

劉暢，高級教師。研究方向：學(xué)校體育。