廣告設計課程項目式教學的創(chuàng)新研究與實踐

黃琴+熊科軍

〔摘要〕基于項目的廣告設計課程開發(fā)與設計旨在用一種新型的廣告教學模式創(chuàng)設生動的教學場景，讓學生在實踐中學，為運用而學，從而更好地培養(yǎng)地方高等學校藝術設計專業(yè)人才的實踐與創(chuàng)新能力。

〔關鍵詞〕實戰(zhàn)項目模式傳統(tǒng)教學模式廣告設計課程教學

社會經(jīng)濟發(fā)展對地方高等學校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，迫切需求實踐能力和創(chuàng)新能力并重的復合型人才。為適應這一需求，藝術設計專業(yè)教師堅持以社會需求為導向，不斷優(yōu)化自身專業(yè)課程設計，采用多種有效教學手段，幫助學生不僅學習扎實的設計基礎知識，還將強調藝術與商業(yè)市場的設計需求高度結合。

廣告設計課程教學內容以市場需求為導向，不斷更新教學內容，保持教學內容的先進性和針對性。從而采取工作實戰(zhàn)過程設計學習情景，以實際項目帶動內容，加強學生的學習自主性[1]，培養(yǎng)他們綜合的藝術設計能力和創(chuàng)新能力。

一、廣告設計課程傳統(tǒng)教學模式的弊端

當今藝術專業(yè)院校中，“師傅帶徒弟”這種中國傳統(tǒng)的教育形式仍被普遍使用。很多廣告設計課程也延續(xù)了這種固有的教學方式，由教師主講，輔助以板書，完成規(guī)定的課程講授[1]。這種模式，主要依靠教師施教，雖然學生能夠快速掌握已有的課堂知識，但是教學內容脫離社會需求，背離了為社會培養(yǎng)輸送適應當前市場需要的專業(yè)人才這一教學宗旨。社會需求對我們教學的導向是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而這種“說教”的傳統(tǒng)模式，只注重教師“教”的過程，對于激發(fā)學生學習的主觀積極性，增強學生創(chuàng)造力，培養(yǎng)鍛煉學生的動手能力沒有推動效應。

其二，傳統(tǒng)的教學設計沒有跟設計產(chǎn)業(yè)掛鉤，缺少實戰(zhàn)項目研究環(huán)節(jié)，同學們接受的大多是書本上的知識，從事設計時是在模仿基礎上主觀演繹，這樣的設計成品必然出現(xiàn)與實際需求嚴重脫軌的現(xiàn)象。因此，在“課堂—工作室—社會實踐”的實踐式、標準化教學系統(tǒng)平臺沒有構建完善的今天，廣告設計這一專業(yè)課程教學手段明顯不足，新的教學模式由于客觀條件限制而推廣進程受阻。

二、創(chuàng)建廣告設計課程實戰(zhàn)項目的教學新模式

所謂實戰(zhàn)項目教學模式是指教師在課堂上，以廣告設計調研、廣告創(chuàng)意設計和設計現(xiàn)場競稿等場景創(chuàng)設打破傳統(tǒng)講授學習的教學模式，在生動的場景中完成廣告設計的理論和設計實踐教學。

（一）引導教學法充分激發(fā)自主學習意識。引導教學法就是以具體生動的廣告案例，引導教材內容的學習，把抽象的知識和廣告理論還原為形象的廣告案例，再通過案例分析，抽象概括出廣告理論知識。這種教學法有效避開了填鴨式的理論學習方式[2]，通過學生自主調取互聯(lián)網(wǎng)上的教學課件，能夠近距離感觸以多媒體形式展示的生動案例。多媒體的案例課件必須和文字為主的教材有機結合，以教材知識點為基礎，有效融入案例，讓生動的案例來分解各個知識點內容，才能發(fā)揮刺激探究的教學效果。多媒體課件的內容和形式應該多樣化，滿足清晰傳遞知識要點的形式，文字簡明扼要，多采用圖表方式吸引學生眼球，引起學生探索興趣。其次內容層次設計由簡到繁，由易到難，幫助學生鞏固學習難點，拓展知識面，激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，設計廣告設計課程案例教學課件思路如下：可以先引用一個或者兩個極具代表性廣告案例的策劃過程，讓學生了解本課程的大致輪廓，然后教師再對案例層層解析，展開論證，聯(lián)系整合書本教材有關知識，并按知識節(jié)點系統(tǒng)總結、歸納，這種依托生動案例來帶動課程系統(tǒng)的理論知識學習，既形象有又較強的說服力。

（二）解決問題教學法。從整個廣告設計過程中專門找出或設計出一些特定的問題，將其分離，作為單元輔導課的主題線索，要求學生以小組或者團隊的形式共同合作完成實際過程中每一項特定的問題任務。同時，教師作為輔導人員對學習者給予方法和技巧上的幫助，并適當補充相應的、實用性強、具有市場效應的知識擴展他們的視野。這種方法是以問題來貫穿整個學習過程，訓練難度依次遞增，層層引導學生進入解決問題的內核。比如：針對廣告創(chuàng)意內容的教學我們可以從優(yōu)秀和失敗的廣告創(chuàng)意這樣正反兩面例子來提出創(chuàng)意思維方式問題，激起學生對這個知識點重視，產(chǎn)生求知欲望，再讓他們參與具體實踐練習。教師設計多個分題，學生分組進行討論和解答。在整個過程中，學生們可以通過多種渠道獲得信息與知識，以求得問題之解。因此，解決問題教學法是引導學生探究規(guī)律的最有效的方法，可以激發(fā)學生對于未知知識的好奇，進一步提升學習主動思考的能力。

（三）師生角色互換。實施基于實戰(zhàn)項目的教學模式，教師和學生的角色在不同課程階段的自我定位應當不斷變化，即：在講授環(huán)節(jié)，教師以引領者的身份傳輸知識，這與傳統(tǒng)模式一致，教師起到示范作用。在輔導環(huán)節(jié)，教師則是充當企業(yè)老板、設計總監(jiān)和客戶代表的角色，這便需要教師引導學生充分討論以后，幫助學生完成項目設計流程，并指導學生做好項目設計的總結[3]。在整個課程設計中教師扮演著示范、幫助、引導的多重角色。教師是設計項目的發(fā)布者，也可以是實戰(zhàn)過程的質量監(jiān)督者，同時幫助解決問題、難題的協(xié)助工作。讓課堂變成實戰(zhàn)的公司，讓學生得到真正意義上的實戰(zhàn)洗禮。

三、廣告設計課程教學單元實戰(zhàn)項目的設計

針對廣告設計課程的教學目標和教學任務的要求可以將課程教學內容設計為概念教學、設計調研、實戰(zhàn)設計、現(xiàn)場競稿四個教學單元，在教學過程中以采用“案例解析—實戰(zhàn)訓練—實戰(zhàn)競稿—專家點評”四個層次驅動教學模式，從而實現(xiàn)教學過程的情景設計。

（一）概念教學單元。教師對廣告設計通識知識講授與解釋。用極具代表性的案例做成導學課件，利用對案例講解其新的廣告設計理論知識點，通過采用典型的、真實的案例把相關概念傳授給學生，能夠使他們掌握本課程大體輪廓，并對理論知識形成深刻、形象牢固的記憶，啟發(fā)學習者思維。

（二）設計調研單元。本階段學生對問題提出質疑，做出市場調查。首先帶領學生到企業(yè)進行調研，并請相關主管講解公司的經(jīng)營方針、產(chǎn)品內容發(fā)展方向等內容。收集好此類信息后，老師再將企業(yè)情況創(chuàng)設個案，提出課題問題，發(fā)給學生。學生則需要根據(jù)個案內容，運用學習的調查方法組織市場調研，充分運用所學到的理論知識，在實踐環(huán)境中，尋找屬于自己的設計機遇，提煉設計切入點。

（三）實戰(zhàn)設計單元。大量采用設計任務的方式，引導課程進度，依托具體的項目工程體系，為學生的項目設計提供實戰(zhàn)性鍛煉機會，總結前期調研的基礎上，依據(jù)提煉的設計切入點，要求學生運用所學知識按設計流程完成實戰(zhàn)模擬設計，以提高學生設計能力。在教學過程中，劃分若干個項目小組，由教師進行指導，主要起幫助、答疑的輔助工作。學生在項目中完成教學情景“選擇廣告策略—進行廣告創(chuàng)意—撰寫廣告文案—選擇廣告媒體”等設計流程，既突出了學生設計能力的培養(yǎng)，又提升學生自主學習能力。

學生在參與項目設計過程中，還能夠依據(jù)個人愛好，在不同設計任務中展示不同側重，設計任務所需的知識技能要求之外，又使個性得到充分發(fā)展。

（四）現(xiàn)場競稿單元。模擬實戰(zhàn)競稿。課程最后的比稿，每組成員主要以多媒體形式講解、展示自己的設計作品，并邀請專家和老師現(xiàn)場評選優(yōu)秀作品。通過這種形式來考核學生溝通及表達能力，并學會領悟他人的思想。通過與高水平專業(yè)設計師溝通交流，以分享他人設計理念的方式，幫助學生進一步積累感悟，進一步提升教學的市場實踐價值。

采用實踐式教學模式，教師通過認真?zhèn)湔n，模擬立足于專業(yè)知識實際應用的情景設計，真實展現(xiàn)企業(yè)運營狀態(tài)，能讓學生體驗到一線市場的設計需求，同時各組之間的競爭，也刺激了學生探索設計知識的自主學習意識，進一步培養(yǎng)他們的協(xié)作、溝通和創(chuàng)新精神。

結語

廣告設計是隨著經(jīng)濟發(fā)展而與時俱進的一門課程，隨著設計領域的多元化設計需求，利用實戰(zhàn)項目式教學引導學生在案例學習的基礎上構建知識結構，幫助學生主動思考，積極實踐，以進一步優(yōu)化學生學習效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；鼓勵學生使用多媒體相互比稿，充分訓練他們的文字及口頭表達能力，運用這種批判性思維，強調師生之間的平等關系。這門課程可以幫助學生完成從學生到專業(yè)技術人員的蛻變，幫助學生從思想上深刻理解設計本質，從專業(yè)技術上具備豐富實踐經(jīng)驗，為向社會輸送高素質實戰(zhàn)型專業(yè)技術人才夯實了基礎。（責任編輯楊建）

參考文獻：

[1]袁園.版式設計課程教學創(chuàng)新研究與實踐[D]湖南師范大學，2009：19，23

[2]張信和.自學主動性與廣告設計課程的教學方法探討[J]成人教育，2005（9）：67-68

[3]戴烽、羅先誠、楊艷紅.簡論廣告設計課的教學模式[J]江西社會科學，2013（10）：208