施皓
以校企合作工作站為平臺的高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探究
——以常州機電職業(yè)技術學院為例
施皓
職業(yè)素養(yǎng)作為高職生就業(yè)競爭力的重要指標,已經成為高職院校人才培養(yǎng)的主要目標。常州機電職業(yè)技術學院以校企合作工作站為平臺,深化校企合作內涵,構建學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系,將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落到了實處,實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏。
校企合作工作站;高職;職業(yè)素養(yǎng)
近年來,我國裝備制造業(yè)迅速發(fā)展,正從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”,對高職教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。然而,由于缺乏有效的合作育人載體,產教融合深度不夠,學生的職業(yè)素養(yǎng)提高不明顯,影響了就業(yè)競爭力。為了適應產業(yè)技術進步和生產方式變革的要求,將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入高職學生培養(yǎng)的系統(tǒng)工程就變得迫在眉睫。
一般來說,職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求,是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質,高職生的職業(yè)素養(yǎng)就是高職畢業(yè)生從事某項工作必備的綜合素質,主要包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。[1]
高職院校為了凸顯職業(yè)教育特色,普遍以提高學生專業(yè)技能為出發(fā)點,注重對學生知識、技術的傳授和訓練,然而,只有將專業(yè)技能轉變?yōu)槁殬I(yè)技能,職業(yè)技能再轉變?yōu)楣ぷ骺冃?,才能真正達到高職教育人才培養(yǎng)目標。高職生是否具備職業(yè)化的意識、道德、態(tài)度和職業(yè)化的技能、知識與行為,直接決定了自身發(fā)展的潛力和成功的可能,一定程度上也決定了企業(yè)的未來發(fā)展。
“素質冰山”理論認為,個體的素質就像水中漂浮的一座冰山,顯現(xiàn)在水上部分的知識、技能僅僅代表表層的特征,不能區(qū)分績效優(yōu)劣;隱藏在水下部分的動機、特質、態(tài)度、責任心才是決定人的行為的關鍵因素,以此鑒別績效優(yōu)秀者和一般者。高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應該著眼于整座“冰山”,以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎,重點培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)。當然,這個培養(yǎng)過程不是學校、企業(yè)、學生哪一方能夠單獨完成的,而應該由三方共同協(xié)作,實現(xiàn)三方共贏。[2]
2008年,常州機電職業(yè)技術學院成立校企合作辦公室,統(tǒng)籌校企合作、工學結合等工作。借鑒企業(yè)管理經驗,在實習、畢業(yè)生相對集中區(qū)域設立8個校企合作工作站(如圖1所示),搭建了校地之間的人才輸送、技術交流、資源共享等渠道,為學院更好地服務地方區(qū)域經濟提供了便利條件。
“工作站”開發(fā)了校企合作育人新途徑,以“訂單”培養(yǎng)為突破,人才共育;以項目合作為載體,專業(yè)共建;以兼職教師聘任、雙師培養(yǎng)為手段,人員共有;以校中廠、廠中校建設為保障,基地共享。把“工作站”打造成了學生校外實訓的“大本營”、人才培養(yǎng)模式改革的“橋頭堡”、人員互聘的“聯(lián)絡處”和信息共享的“交換機”,促進了校企深度合作,增強了學院辦學活力。[3]
依托“工作站”,學院深化區(qū)域合作,校企深度融合共建專業(yè),將管理機構建到企業(yè),把服務育人送到崗位,營造了真實具體的職業(yè)情境,提升了學生綜合職業(yè)能力,縮短了職業(yè)適應期,為學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可靠有效的平臺。
圖1 校企合作工作站的架構
(一)校企共建專業(yè),開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系
專業(yè)教學是高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本途徑和基本平臺,在專業(yè)教學中,職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要重視課堂講授的方法,更要重視通過職業(yè)活動來實現(xiàn),這是由高職人才培養(yǎng)的目標所決定的。
學院利用“工作站”平臺,邀請對口行業(yè)企業(yè)負責人、專家,成立專業(yè)建設合作委員會,校企共建專業(yè)。專業(yè)建設合作委員會參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、修改,并及時反饋產業(yè)發(fā)展和技術發(fā)展動態(tài),為相關專業(yè)建設提供適時的信息支持和業(yè)務指導。在專業(yè)教學活動中引入企業(yè)的工作流程,激發(fā)學生的主觀能動性,讓學生在準職業(yè)環(huán)境中扮演角色,不僅提升學生的專業(yè)職業(yè)技能,也讓學生認同企業(yè)的效率、競爭、服務和團隊意識,培養(yǎng)學生的責任意識、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力。
以市場需求為導向,根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位群來設定培養(yǎng)目標,從崗位的實際要求出發(fā),進行能力分析,設計編排對應課程。以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心來開發(fā)課程體系,在培養(yǎng)專業(yè)技能的基礎上,注重職業(yè)意識、思想品德、心理健康、人文素養(yǎng)等方面的教育,提升學生的自我修養(yǎng),增強學生應對壓力和挫折的能力,將知識型課程體系轉變?yōu)槟芰π驼n程體系,并按照理論實踐一體化的方式組織教學。
(二)校企共建基地,完善職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實踐教學環(huán)節(jié)
在“工作站”作用下,學院主動“走出去”,不斷加大實訓基地建設力度,站內建立了577家校外實訓基地,并根據(jù)專業(yè)建設需要,在優(yōu)秀合作企業(yè)中統(tǒng)籌建設了8個“廠中?!?,并統(tǒng)一進行協(xié)調管理。根據(jù)教學進程,學院每年定期安排學生進入實訓基地參加頂崗實習和就業(yè),感受真實工作情境,提高綜合能力。
以“訂單”培養(yǎng)為切入點,拓展“雙主體”人才培養(yǎng)工作,實現(xiàn)“教室、實訓室、車間”與“教、學、做”一體化,為學生提供了真實的工作環(huán)境和各類技能培訓,使學生能夠在感悟中學習理論,在實踐中掌握技能,并在其中接收職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化教育,縮短了就業(yè)磨合期。
(三)校企人員互聘,推進職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)師資隊伍建設
學院利用校企合作工作站平臺,建設了30個雙師素質教師培養(yǎng)基地和50個兼職教師儲備基地。通過組織教師參加企業(yè)實踐、職業(yè)教育師資培訓、校企人才互聘、專業(yè)技能認定等途徑,加大了“雙師”素質培養(yǎng)力度,積極鼓勵專業(yè)骨干教師進入企業(yè)開展技術服務、進行社會實踐。
依托“工作站”,學院通過聘請行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠參與課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案制訂與修改、專業(yè)課程教學、指導實驗實訓、指導頂崗實習與畢業(yè)實習等途徑,加強兼職教師隊伍建設,提高了教育教學質量。
(四)校企文化互融,營造職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的文化氛圍
利用“工作站”資源,邀請企業(yè)家、專業(yè)人士來校圍繞就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化等內容作專題講座,校企聯(lián)合開展操作技能和創(chuàng)業(yè)大賽,組織學生參與企業(yè)市場調研、產品推銷等活動,安排學生到企業(yè)參觀與假期實踐,加強學生社團建設與管理等,將企業(yè)文化與校園文化進行融合,潛移默化地培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。
通過建立“工作站”流動黨小組——“紅色驛站”,開拓了頂崗實習階段思想政治教育新渠道,并在校外實訓基地中建立“思想政治教育基地”,開展職業(yè)道德和法制教育,提高了學生的思想政治素質。
(五)校企共同評價,形成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價反饋機制
充分發(fā)揮企業(yè)在評價學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主體作用,以職業(yè)崗位能力考核為主線,知識、技能、能力考核并重,與行業(yè)、企業(yè)規(guī)范接軌,注重過程考核,形成了校企共評的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價機制。
“工作站”教師定期走訪調研,發(fā)放企業(yè)和畢業(yè)生調查表,將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價信息和狀態(tài)數(shù)據(jù)進行收集整理,并及時反饋給學院相關系部和部門。學院據(jù)此研究提出改進方案和需要完善的措施,對教學計劃、人才培養(yǎng)方案和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內容進行必要的調整,從而不斷提高畢業(yè)生就業(yè)質量,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
[1]周國明.從企業(yè)視角談高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].職業(yè)技術教育,2009(3):61.
[2]魏景榮.論隱性職業(yè)素養(yǎng)與高職學生就業(yè)競爭力[J].職業(yè)教育研究,2009(3):14.
[3]彭銀年,裴智民.“四方三層”校企合作體制機制建設的探索與實踐[J].繼續(xù)教育研究,2012(12):52.
[責任編輯 李 漪]
施皓,男,常州機電職業(yè)技術學院講師,主要研究方向為計算機技術、職業(yè)教育。
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1674-7747(2015)02-0018-03