陳瑞雯

(武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430056)

班級團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種短期心理輔導(dǎo)課，它是以小班為單位，輔導(dǎo)人員運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，引導(dǎo)班級成員間互動(dòng)，從而協(xié)助學(xué)生在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，調(diào)整認(rèn)知并積極調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過程［1］。

1 背景與意圖

1.1 探索背景

近年來，隨著時(shí)代、高校、院系的不斷發(fā)展，所招生源亦發(fā)生了轉(zhuǎn)變。新生的家庭情況越來越復(fù)雜，來自單親家庭、離異家庭、獨(dú)生子女家庭、打工家庭的子女占了新生的很大一部分。同時(shí)，“90后”成為大學(xué)生群體的主要部分，作為新一代青年大學(xué)生，他們有著自身的心理特點(diǎn)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)的普及，學(xué)生的樂群性越來越低，高校對新生的適應(yīng)性教育需求更甚。如未能在入學(xué)之初互相建立認(rèn)同感，新生班級的凝聚力形成的難度會逐漸變大，所需時(shí)間也會逐漸變長，久而久之對于新生班級建設(shè)乃至學(xué)生個(gè)人身心健康成長將會產(chǎn)生極其不利的影響。

1.2 實(shí)踐意圖

傳統(tǒng)的新生入學(xué)教育主要以主題班會、講座和報(bào)告為主，無論在形式上還是內(nèi)容上都無法滿足目前新生教育的需要。因此，調(diào)整新生教育模式，嘗試在新生入學(xué)教育系列活動(dòng)中融入班級團(tuán)體輔導(dǎo)［2］就顯得尤為必要(見表1)。

表1 學(xué)生教育活動(dòng)安排

從開展情況來看，在個(gè)體層面，班級團(tuán)體輔導(dǎo)能夠讓新生迅速發(fā)展，一定程度上消除陌生環(huán)境帶來的緊張感，同時(shí)能夠更好地促進(jìn)新生的自我成長，有效縮短入學(xué)適應(yīng)的時(shí)間;在集體層面，班級團(tuán)體輔導(dǎo)能夠更快地增強(qiáng)新生的歸屬感，拉近同學(xué)之間的距離，能夠讓個(gè)體在集體中體驗(yàn)良好的人際關(guān)系，建立信任、加強(qiáng)溝通，從而有效增強(qiáng)班級凝聚力，促進(jìn)班級建設(shè)。

2 新生班級團(tuán)體輔導(dǎo)的具體內(nèi)容及做法

2.1 明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合心理發(fā)展規(guī)律的班級團(tuán)體輔導(dǎo)方案

大學(xué)新生喜歡新鮮、重視趣味，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，考慮到學(xué)生可能來自不同的地域，其個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所不同，為了激發(fā)并保持學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，筆者決定采取小班團(tuán)體輔導(dǎo)的方式來打破生源地、性別壁壘，增強(qiáng)班級凝聚力和向心力。

新生入學(xué)班級團(tuán)體輔導(dǎo)的總目標(biāo)是通過全班學(xué)生參與班級團(tuán)體活動(dòng)的方式，使新生熟悉校園環(huán)境、形成集體意識、建立互信互助關(guān)系，從而促進(jìn)班級建設(shè)［3］。明確目標(biāo)后，即制定相應(yīng)的班級團(tuán)體輔導(dǎo)方案(見表2)。

表2 新生素質(zhì)拓展訓(xùn)練方案

針對每一屆新生，班級團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)都會有所不同。主要以團(tuán)體活動(dòng)、游戲、體驗(yàn)練習(xí)、回顧討論和分享等方式進(jìn)行?；顒?dòng)從新生軍訓(xùn)結(jié)束后開始，每一次輔導(dǎo)持續(xù)大約3個(gè)半小時(shí)，按照“熱身——活動(dòng)——總結(jié)——反思——分享——再總結(jié)”的程序進(jìn)行。整個(gè)輔導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考及體驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)中分享思考所得，尤為重要的是輔導(dǎo)人員必須給出準(zhǔn)確而深刻的提煉總結(jié)。

2.2 整合資源，加強(qiáng)班級團(tuán)體輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)各院系學(xué)生數(shù)量和專業(yè)設(shè)置的不同，班級團(tuán)體輔導(dǎo)師資隊(duì)伍應(yīng)由相應(yīng)數(shù)量的心理教育中心專兼職教師、資深學(xué)生工作者、新生輔導(dǎo)員、新生班主任、學(xué)生黨員組成。其中心理教育中心專兼職教師及資深學(xué)生工作者為指導(dǎo)教師，輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生黨員為助理。在每次輔導(dǎo)前，指導(dǎo)教師對助理進(jìn)行培訓(xùn)，使其了解培訓(xùn)內(nèi)容，在輔導(dǎo)過程中以陪伴者、協(xié)調(diào)者、中立者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、觀察者的身份參與到小組中，保證活動(dòng)順利展開的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)各種類型的學(xué)生及需要關(guān)注的特殊學(xué)生(見表3)。

3 新生班級團(tuán)體輔導(dǎo)的作用及影響

班級團(tuán)體輔導(dǎo)作為班級建設(shè)的有效手段之一，在班級建設(shè)中成效明顯，進(jìn)而在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了積極的影響:

第一，為校園穩(wěn)定助力。通過輔導(dǎo)，提高新生環(huán)境適應(yīng)能力，增強(qiáng)團(tuán)體成員的自信心和安全感，對于因新生心理不適引發(fā)的突發(fā)事件能實(shí)行有效抑制。此外，發(fā)現(xiàn)需要特別關(guān)注的學(xué)生，在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有針對性的心理幫扶，做到提前干預(yù)，防患于未然。這在一定程度上維護(hù)了校園的安全穩(wěn)定，促進(jìn)了學(xué)生健康成長。

第二，營造了關(guān)注心理健康的良好氛圍。通過新生班級團(tuán)體輔導(dǎo)，能有效提升新生關(guān)注心理健康的主動(dòng)意識。此外，通過培養(yǎng)學(xué)生黨員成為團(tuán)體輔導(dǎo)助理，能在老生班級中產(chǎn)生持續(xù)性的影響，從而在更大范圍內(nèi)營造關(guān)注心理健康的良好氛圍，使心理健康的理念滲入到學(xué)生的心靈深處，最終達(dá)到助人自助的效果。

第三，具有鮮明的可操作性及多樣性。由于高校學(xué)生管理主要以班級為單位，每個(gè)班人數(shù)為20～50人，一般在40人左右，平時(shí)活動(dòng)以及上課都是以班級為主的形式參與。并且班級一旦確定后，成員相對來說比較穩(wěn)定，比較適合做團(tuán)體輔導(dǎo)，可操作性強(qiáng)。此外，隨著工作方式方法的創(chuàng)新完善、工作隊(duì)伍的建立健全、工作體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，班級團(tuán)體輔導(dǎo)在不斷地探索與實(shí)踐中，可創(chuàng)新出多樣的操作方法，挖掘更深入的意義。如將新生團(tuán)體輔導(dǎo)技巧運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用成長小組的方法，根據(jù)每位同學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中某環(huán)節(jié)的優(yōu)、劣勢成立專業(yè)學(xué)習(xí)中不同領(lǐng)域的若干成長小組，組內(nèi)成員互幫互助，共同進(jìn)步。

總之，班級團(tuán)體輔導(dǎo)是一個(gè)復(fù)雜的過程，在每一次的輔導(dǎo)之前，指導(dǎo)教師必須對班級特質(zhì)、學(xué)生心理狀態(tài)和需求進(jìn)行深入的剖析和了解。從而選擇、制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案，并在活動(dòng)實(shí)施過程中保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和動(dòng)態(tài)的把控，力求每位學(xué)生都有所收獲、有所成長。

［1］徐剛，裴雯.班級團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)新生適應(yīng)性教育中的作用探索［J］.改革與開放，2009(6):186.

［2］鐘向陽，韓金云，張莉.班級團(tuán)體輔導(dǎo)對高校新生的影響力研究［J］.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2009(8):151.

［3］蘆朝霞，李海星，侯彩霞，任華良.班級團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)新生適應(yīng)能力的影響研究［J］.太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2013(4):78.