李睿+許祖華

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)與研究的重要手段，而“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成”假設(shè)是文秋芳教授提出的一種新型外語(yǔ)教學(xué)理念，二者不乏共通之處?；趯?duì)國(guó)內(nèi)高校經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合體驗(yàn)式課堂教學(xué)實(shí)踐，提出以“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建擁有清晰可量的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)突出的教學(xué)內(nèi)容、靈活有效的教學(xué)組織和具體多樣的教學(xué)評(píng)估體系的經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式，以期改善學(xué)習(xí)者“接受性經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)知識(shí)有余、產(chǎn)出性知識(shí)嚴(yán)重不足”的現(xiàn)狀，為推進(jìn)EOP教學(xué)的實(shí)效性做出進(jìn)一步嘗試。

關(guān)鍵詞：“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成”假設(shè);體驗(yàn)式教學(xué)模式; EOP教學(xué);經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）11015803

一、國(guó)內(nèi)高校經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，“社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的需要已呈多元化、專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)，外語(yǔ)的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯”[1]。其中，復(fù)合型經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)人才的需求增勢(shì)強(qiáng)勁，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教育的規(guī)模也逐步擴(kuò)大，從一個(gè)方向發(fā)展成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，并于2012年正式被列入《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》。經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)（English for Business and Economics）作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，是EOP（English for Occupational Purposes，職業(yè)用途英語(yǔ)）的一個(gè)重要分支，也是一種應(yīng)用頗為廣泛的語(yǔ)言的社會(huì)功能變體，其最終目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中，即在商務(wù)交際場(chǎng)合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”[2]，促進(jìn)跨文化商務(wù)活動(dòng)的順利完成。但從社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量的反饋來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)大多高校經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)的成效和學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感卻不盡如人意。首先，多數(shù)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍舊沿襲傳統(tǒng)的“教師為中心”“讀寫(xiě)至上”的教學(xué)理念，過(guò)分注重培養(yǎng)識(shí)讀能力，而忽略了說(shuō)、寫(xiě)、譯等表達(dá)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式未能很好地處理輸入與輸出、學(xué)與用的關(guān)系，使語(yǔ)言知識(shí)未能及時(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際能力，成為一種可靠的人力資本，促進(jìn)學(xué)習(xí)者未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。其次，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教師大多商務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足，未能很好地通過(guò)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)再現(xiàn)商務(wù)語(yǔ)言情境，導(dǎo)致學(xué)生參與熱情不高。再次，課程實(shí)訓(xùn)和評(píng)估環(huán)節(jié)缺乏企業(yè)的參與，校企合作力度有待加強(qiáng)。因此，在“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成”理念指導(dǎo)下，構(gòu)建人本位的經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式，改善學(xué)習(xí)者“接受性經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)知識(shí)有余，產(chǎn)出性知識(shí)嚴(yán)重不足”的現(xiàn)狀，推進(jìn)EOP教學(xué)的實(shí)效性，是值得探討的重要課題。

二、“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成”假設(shè)與體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵共核1“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成”假設(shè)

20世紀(jì)80年代，Krashen和Swain 分別提出了“語(yǔ)言輸入假設(shè)”（The Input Hypothesis）和“語(yǔ)言輸出假設(shè)”（The Output Hypothesis）。在此基礎(chǔ)之上，我國(guó)學(xué)者文秋芳教授根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，于2014年提出了“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成假設(shè)”理論（OutputDriven， InputEnabled Hypothesis），清晰地界定了輸入與輸出的關(guān)系。假設(shè)的內(nèi)容可以從適用對(duì)象、輸入與輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用、表達(dá)能力的地位三個(gè)方面進(jìn)行歸納：“第一，假設(shè)主要針對(duì)有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的中高級(jí)學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)教學(xué)生用英語(yǔ)做事，關(guān)注學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展，符合學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理需求。第二，輸出被認(rèn)定為既是語(yǔ)言習(xí)得的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo);輸入不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)，而是獲得語(yǔ)言表達(dá)的手段和內(nèi)容，促成輸出的完成。輸入與輸出相結(jié)合，融通學(xué)與用兩個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了二語(yǔ)習(xí)得理論的新發(fā)展。第三，把提升學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力作為教學(xué)目標(biāo)，允許學(xué)習(xí)者自主選擇部分表達(dá)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)英語(yǔ)說(shuō)、寫(xiě)、譯等主要輸出技能，兼顧聽(tīng)、讀技能，符合學(xué)科發(fā)展需求和社會(huì)需求”[3]。

2體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)（Experiential Teaching），是指在既定的學(xué)科領(lǐng)域中，教師以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感為焦點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)豐富合理的教學(xué)情境，注重啟發(fā)、省思和對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和體驗(yàn)，通過(guò)教師、學(xué)生、教材和教學(xué)情境間的交互活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者盤(pán)活現(xiàn)有知識(shí)和技能，進(jìn)而生成新知識(shí)和技能的教學(xué)模式。自20世紀(jì)70年代興起以來(lái)，體驗(yàn)式教學(xué)已在實(shí)踐中被各國(guó)教育界廣泛接受。近些年，體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的研究和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)已逐步開(kāi)展和實(shí)施，并取得了一定的成效。語(yǔ)言在本質(zhì)上是“一種需要人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)才能獲得的知識(shí)和技能，因而具有體驗(yàn)性”[4]。在語(yǔ)言教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)模式以提高興趣為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)與能力、社會(huì)交往與溝通能力、合作意識(shí)和能力、思辨能力、建立個(gè)人自信心為最終目標(biāo)。

3二者的共通之處

作為積極、開(kāi)放的教學(xué)理念和策略體系，“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成”假設(shè)和體驗(yàn)式教學(xué)理論在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合有其必然性和合理性。二者的共性在于教學(xué)目的均凸顯了語(yǔ)言的工具性和應(yīng)用性，明確了語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言交際能力的關(guān)系，注重學(xué)生在國(guó)際工作環(huán)境中綜合素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)了“知行合一”，符合交互語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求，有助于將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)的實(shí)際掌握上來(lái)，使學(xué)生從適應(yīng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極型學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成”理念下的經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式筆者以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，嘗試通過(guò)體驗(yàn)式課堂教學(xué)實(shí)踐，從泰勒提出的“構(gòu)成課程理論框架的四個(gè)要素”[5]出發(fā)，以構(gòu)建擁有清晰可量的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)突出的教學(xué)內(nèi)容、靈活有效的教學(xué)組織和具體多樣的教學(xué)評(píng)估體系的教學(xué)模式為目的，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生有效完成國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的技能，使“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成”理念切實(shí)地踐行于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程的教學(xué)中。

1面向社會(huì)需求，以受眾學(xué)生為本，設(shè)定現(xiàn)實(shí)、清晰、可量的教學(xué)目標(biāo)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代課堂教學(xué)的重心由教師向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變，了解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和需求，并加以正確引導(dǎo)以貼近用人單位的人才需求，使師生對(duì)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，并參與評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成，是科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的先決條件。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多尚未有過(guò)相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，往往不清楚需要樹(shù)立怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)提升職場(chǎng)能力。而如前所述，很多高?，F(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境也與社會(huì)需求有一定的差距，教師在教學(xué)過(guò)程中未能有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加以引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)焦慮感增加。

經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用的業(yè)務(wù)技能課程，其授課教師應(yīng)在“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成”理念的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展，吸納現(xiàn)代企業(yè)人才觀，豐富和發(fā)展課程內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中以英語(yǔ)為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)應(yīng)用能力。其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是要求學(xué)生運(yùn)用說(shuō)、寫(xiě)、譯三項(xiàng)技能完成具有交際潛質(zhì)的對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)語(yǔ)境下的語(yǔ)言基本功、思辨能力和實(shí)踐能力。

2吸納現(xiàn)代企業(yè)人才觀，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，有重點(diǎn)地選擇教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程由語(yǔ)言知識(shí)、溝通技能和經(jīng)貿(mào)知識(shí)三大核心內(nèi)容組成。要找到教與學(xué)的最佳契合點(diǎn)，教師須在考慮現(xiàn)代企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才需求的前提下，充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求并適時(shí)地加以引導(dǎo)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有重點(diǎn)地選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容大體應(yīng)涵蓋建立業(yè)務(wù)關(guān)系、交易磋商、訂立合同、支付方式、產(chǎn)品包裝、產(chǎn)品運(yùn)輸、投訴與索賠等完整的國(guó)際貿(mào)易的工作過(guò)程。筆者以所在學(xué)校的200名商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和5家與我校合作辦學(xué)的涉外企業(yè)為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的形式，分別對(duì)其經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)方面的需求進(jìn)行了分析：從社會(huì)需求層面來(lái)看，企業(yè)希望商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，熟悉商務(wù)操作技能;更重要的是，人際溝通能力要強(qiáng)。此外，對(duì)國(guó)外文化和國(guó)際商務(wù)文化的理解和洞察力也很重要。從學(xué)生需求層面來(lái)看，學(xué)生總體對(duì)說(shuō)、譯等輸出能力比較看重，也迫切希望提升自己的社交溝通能力，但卻對(duì)商務(wù)寫(xiě)作和電話(huà)溝通技巧等能力的重要性認(rèn)識(shí)不足。因此，教師要幫助學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)所選用的教材進(jìn)行必要的研究和開(kāi)發(fā)，從形式多樣的輸入材料中選擇適合的部分為輸出任務(wù)服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的交際價(jià)值。

表1學(xué)生對(duì)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求和偏好

問(wèn)題選擇所占比例1.最感興趣的經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)語(yǔ)言技能1）聽(tīng)14.8%2）說(shuō)46.2%3）讀10.3%4）寫(xiě)12.5%5）譯16.2%2.最想提高的商務(wù)溝通技能1）商務(wù)談判技巧30.6%2）產(chǎn)品的介紹推廣能力6.5%3）商務(wù)函電書(shū)寫(xiě)能力5.3%4）電話(huà)溝通技巧8.4%5）社交能力49.2%3合理地安排課堂時(shí)間，靈活有效地組織和設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，并配有檢查活動(dòng)成效的環(huán)節(jié)

體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)樹(shù)立教師的服務(wù)意識(shí)和學(xué)生的參與意識(shí)[6]。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，開(kāi)放課堂，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，并協(xié)助學(xué)生在自主探究的過(guò)程中有效提升語(yǔ)言能力和思辨能力，增強(qiáng)在商務(wù)語(yǔ)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，使更多的學(xué)生能夠有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)成功。

以“訂立國(guó)際商務(wù)合同”為例，可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：課前，教師要求學(xué)生課前獨(dú)立完成教材閱讀后上網(wǎng)收集關(guān)于合同訂立的條件、合同的形式、種類(lèi)與效力等信息，并制作成PPT。課堂上，教師按照口頭磋商合同草本、起草書(shū)面國(guó)際銷(xiāo)售合同、合同的校對(duì)與簽訂三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)：先播放國(guó)際商務(wù)合同從磋商到簽訂過(guò)程的視頻作為導(dǎo)入，要求學(xué)生對(duì)視頻中的對(duì)話(huà)進(jìn)行聽(tīng)辨訓(xùn)練，協(xié)助學(xué)生聽(tīng)懂對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的非標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的變體，討論合同雙方在談判過(guò)程中的語(yǔ)用策略。指定學(xué)生結(jié)合視頻案例，將事先準(zhǔn)備好的PPT用英文進(jìn)行口頭陳述，之后由其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充信息。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)視頻中關(guān)于合同訂立各個(gè)環(huán)節(jié)的常用詞匯和句型。將學(xué)生按進(jìn)口商代表和出口商代表分成兩組，設(shè)定雙方的信息和要求。兩組各自討論后，推舉代表扮演合同雙方，完成合同磋商過(guò)程的對(duì)話(huà)交流。出口商組成員根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容擬定銷(xiāo)售合同，由進(jìn)口商組同學(xué)對(duì)合同草稿進(jìn)行校對(duì)并提出異議。進(jìn)口商組的同學(xué)對(duì)合同草稿進(jìn)行反思和修改后，教師向?qū)W生展示銷(xiāo)售合同的模板并對(duì)照點(diǎn)評(píng)。完成以上體驗(yàn)任務(wù)后，進(jìn)入到教材的學(xué)習(xí)和分析環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生探究并掌握更多的語(yǔ)用策略和背景知識(shí)。以學(xué)生互評(píng)和教師總結(jié)結(jié)束課堂教學(xué)。課后要求學(xué)生進(jìn)一步了解國(guó)際商務(wù)合同簽訂各個(gè)環(huán)節(jié)的談判技巧，并加強(qiáng)相關(guān)情境的對(duì)話(huà)和聽(tīng)辨訓(xùn)練。

4構(gòu)建具體多樣的課堂教學(xué)評(píng)估體系，幫助學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中理解和內(nèi)化學(xué)習(xí)要求

體驗(yàn)式課堂教學(xué)評(píng)估體系關(guān)注經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為，注重評(píng)估其在具體的商務(wù)情境中溝通和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，宜采取體驗(yàn)項(xiàng)目隨堂評(píng)估、單元產(chǎn)出任務(wù)評(píng)估以及診斷性測(cè)試三者相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅限于書(shū)本上的理論知識(shí)，還應(yīng)包括學(xué)生完成具體商務(wù)活動(dòng)如信用證修改、商務(wù)寫(xiě)作、填寫(xiě)報(bào)關(guān)單、商務(wù)談判和進(jìn)出口貿(mào)易交易等所需的操作技能、溝通技能、信息收集能力與團(tuán)隊(duì)精神等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具體，除口頭向?qū)W生解釋外，多給學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生真正理解和內(nèi)化學(xué)習(xí)要求從而按照這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成產(chǎn)出任務(wù)[7]。為檢查學(xué)生課后練習(xí)的效果，口頭報(bào)告的匯報(bào)形式一定要多變，可以以小組為單位，選擇PPT演示解說(shuō)、會(huì)話(huà)能力測(cè)試、辯論等形式，匯報(bào)和評(píng)價(jià)時(shí)間要控制在15分鐘內(nèi)以保持聽(tīng)眾的注意力，之后要求未作匯報(bào)的同學(xué)根據(jù)內(nèi)容記錄對(duì)匯報(bào)同學(xué)的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)或補(bǔ)充;書(shū)面形式包括商務(wù)寫(xiě)作、研究報(bào)告、單元測(cè)試和期末考試等。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤和共性錯(cuò)誤，教師要擇機(jī)予以指導(dǎo)講評(píng)，注意歸納總結(jié)（如找規(guī)律、以故帶新、以故釋新）、拓寬思路、觸類(lèi)旁通，以收到切實(shí)的成效。

四、結(jié)語(yǔ)

“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成”理念指導(dǎo)下構(gòu)建的經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式以情感和認(rèn)知為導(dǎo)向，將英語(yǔ)語(yǔ)言與經(jīng)貿(mào)知識(shí)有機(jī)融合，更傾向于語(yǔ)言功能和語(yǔ)言活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)知識(shí)在商務(wù)活動(dòng)中溝通的技能并提升綜合素養(yǎng)。這一教學(xué)模式為豐富ESP教學(xué)實(shí)踐和理論做了一次勇敢的嘗試，值得進(jìn)一步探索。

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Exploration of Experiential Teaching Mode of Business

English under the Framework of “Outputdriven， Inputenabled” Hypothesis

LI Rui， XU Zuhua

（Nanchang Campus， Jiangxi University of Science and Technology， Nanchang 330013， China）

Abstract：Experiential teaching is an important method for foreign language teaching and research and “outputdriven， inputenabled” hypothesis proposed by professor Wen Qiufang is a new concept for experiential classroom teaching. The two concepts have a lot in common. Based on the analysis of the current situation of business English teaching in domestic universities， and combined with the practice of experiential classroom teaching， this paper proposes an experiential teaching mode for business English with clear and measurable teaching objectives， teaching content as the key， flexible and effective teaching organization and specific and diverse teaching assessment system under the guidance of “outputdriven， inputenabled” concept， in order to improve students adequacy in receptive business English knowledge and deficiency in productive knowledge and make a further attempt to promote the effectiveness of EOP teaching.

Key words：“outputdriven， inputenabled” hypothesis; experiential teaching mode; EOP teaching; business English

（責(zé)任編輯：劉東旭）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11