陸多林

摘 要：教師多樣化的專業(yè)特長是學生個性多樣化發(fā)展的基礎。要促進教師的專業(yè)特長發(fā)展，陶行知先生提出的“教學做合一”思想是“一個最有效的方法”。學校將特長培訓納入校本培訓之中，通過凝練思想、營造氛圍、課題研究、行為跟進等方法來幫助教師特長發(fā)展，敦促教師自我提升，促進了教師整體的創(chuàng)新性提升。

為促進學生個性的多樣化發(fā)展，培養(yǎng)教師的多樣化的專業(yè)特長成為教師校本培訓的重要命題。陶行知先生認為“教學做合一”的原則和方法，是培養(yǎng)教師的“一個最有效的方法”，他主張培養(yǎng)小學教師要在小學里做、小學里學、小學里教，這小學是培養(yǎng)小學教師的中心，也是師范學校的中心。我校是江蘇省青少年科學教育特色學校，但特長教師數量和專業(yè)特長遠遠不能適應科普教育需要。近幾年，學校把培養(yǎng)科學教育特長教師納入校本培訓，并積極實踐陶行知先生“教學做合一”的思想，通過凝練思想、營造氛圍、課題研究、行為跟進，讓特色教育的傳統(tǒng)推動教師主動尋變，能者為師的氛圍幫助教師特長發(fā)展，持續(xù)學習的組織文化敦促教師自我提升，促進了教師科學教育專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的創(chuàng)新性提升。

一、塑魂

文化之于學校教育可謂教化育才之魂。作為一所有數十年學陶師陶文化傳統(tǒng)的省陶行知思想實驗學校，科學教育文化的理性存在承載著學校的整體價值和人文愿景。

陶行知先生認為，要救中華民族，必須民族具備科學的本領，成為科學的民族，才能適應現代生活，而生存于現代世界，必須造就科學的孩子，方才有科學的中國。當這一思想植入學校文化土壤時，老師們提升了科學教育在素質教育中重要地位的價值認知，在重構學校理念文化的過程中，增強了主體參與意識，為創(chuàng)構學校特色文化出謀劃策，主動承擔個人責任感。在老師們人人參與選擇、凝練學校文化和積淀文化底蘊時，學校的理念文化就越來越豐富和獨具特色。如老師們在重構“在實踐中求真，在實踐中求學，在實踐中求發(fā)展”的辦學理念時，凝練了“強學力行”的校訓，并生成“傳承科技，啟智未來；學做合一，提高素養(yǎng)”的科學教育理念，表達了全校教師對陶行知“教學做合一”方法論，“教人求真”德育論，以及“手腦雙揮”創(chuàng)造教育論的內心追求。

二、造景

特長教師的專長需要環(huán)境的熏陶。陶行知先生在提倡“教學做合一”時，就主張從改造學校環(huán)境做起，運用環(huán)境的勢力，培植活本領，把學校“創(chuàng)造成健康之堡壘，藝術之環(huán)境，生產之園地，學問之氣候”以利于更好地錘煉生活力，激發(fā)創(chuàng)造力。

為營造氛圍，學校發(fā)動教師共同參與創(chuàng)設科學教育文化環(huán)境，通過收集科學巨匠的事跡、信息技術和天文知識的圖文資料、校園科技之星等，使學?？萍奸L廊、科技櫥窗、科技發(fā)展史陳列室、科技教育校報專版等內容豐富，彰顯無窮魅力，更重要的是真切體會到科學教育特長教師不能只停留在知識技能層面，更要學習科學家熱愛科學的情感和高尚人格，弘揚科學精神。

營造環(huán)境，創(chuàng)造“學問之氣候”的宗旨是培養(yǎng)教師自身的求知熱忱，途徑便是“教學做合一”。因此學校應該引導教師在創(chuàng)造環(huán)境的過程中，在“創(chuàng)造勞動的烘爐里，他們漸漸地會克服自己的弱點，把自己造成手腦雙揮的人才。”如學?？茖W教育骨干教師在動手動腦，設計和布置科學探究室、科學實驗室、機器人工作室、電子物聯(lián)工作室的過程中，邊學習邊設計，相互切磋，取長補短，表現出屬于自己看書的精神氣質和特色團隊風貌，使學校的科技教育特色文化環(huán)境成為“學校對師生進行創(chuàng)造教育的最生動、最直接、最具體的教材。”科學特長教師在創(chuàng)造環(huán)境以及環(huán)境的濡染中健康成長。

三、深研

科學教育特長教師培養(yǎng)的目標指向是提高教師科學的思維方式和必備素養(yǎng)。陶行知先生早在《教師自動進修》一書中指出“教師本身的理論和技術，必須精益求精”、“程度較高者，宜從事專題研究，每人在一個專題上繼續(xù)不斷探討，到本題解決或有系統(tǒng)詳盡之報告，才告一段落”，這顯然是提高教師科學素養(yǎng)的基本路徑。

學校為了引導教師在“教學做合一”中提高科學素養(yǎng)，先后確定了“提高少先隊輔導員科技素養(yǎng)”“科學教育生活化”“綜合實踐校本課程開發(fā)”“感知物聯(lián)技術”等專題，研究內容涉及教師科學素養(yǎng)的諸多要素，如以電子白板為媒體組織教學的技能；利用校園信息化設備，指導學生拼裝智能機器人及編程技能；利用數字傳感技術指導學生采集氣象信息的技能等。在理論和實踐研究中，老師們邊學習邊研究邊實踐，研究成果以教師主體參與特色教育的實踐經驗為支撐，一切都是為了提高科技教育的指導能力。

如一位高年級同學在制作“太陽能驅動小車”時，提出了“僅僅利用太陽能作為小車的驅動能源，到了陰雨天怎么辦”的問題。此時，老師及時啟發(fā)學生圍繞“有無其他環(huán)保能源可以利用”、“兩種環(huán)保能源如何轉化補充”等問題，與學生一起查找資料、設計制作和安裝風能驅動裝置，制成的雙能驅動小車，獲無錫市環(huán)保節(jié)能創(chuàng)意大賽一等獎。在專利申請月活動中，教師邊自學邊指導學生設計構思，拓展學生的創(chuàng)新性思維，近年來有近70件作品獲國家專利。教學做的有機結合滲透在科技教育的全過程，漸漸進入“敢探未發(fā)明的新理”、“敢入未開發(fā)的邊貌”的科學教育理想境界。

四、力行

暑期，驕陽似火。學校田徑運動場上，數十名教師正在放飛自己制作的飛機和火箭模型。

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教師，還是朝氣蓬勃的青年教師，都仿佛回到了快樂的童年。望著天空中盤旋上升的模型飛機和直上云霄的模型火箭，歡呼雀躍。這是校本師訓成果展示的一個精彩瞬間。有位老師這樣說：“學到老，做到老。自己上學時沒有學怎樣做科模，但現在要教學生做，必須自己先學一套真功夫?！边@便是老師們主體參與動手實踐的原因，因為大家懂得，“我們要小孩子玩科學的把戲，先要自己將把戲玩給他們看”，而教師玩把戲的本事，必須“事怎樣做便怎樣學；怎樣學便怎樣做”。

教師校本培訓如何走出從書本到書本、從課堂到課堂的狹小天地，如何在抓好教師所任人文學科基本功培訓的同時，讓“任何教師必須擅長一門自然學科”？作為一所科學教育特色學校，理應將科技特長培訓納入校本培訓計劃，在尋求專業(yè)技能外部支援的同時，必須發(fā)揮學校骨干教師、特長教師的作用，引領教師邊學習邊動手實踐，不斷提高實踐創(chuàng)新能力。如分層次學習科普活動方案的設計、模型制作基礎理論的運用、科普機器人搭建的操作步驟、電子物聯(lián)應用技術、電子白板的科學應用等都列入培訓內容，而且在骨干教師指導下，邊學邊做。只有“教學做合一”，才能發(fā)展自身的科學教育特長，在學校組織的科普活動中，讓每一位教師融入其中，師生合作、相互促進、共同提高。

現代科學技術的發(fā)展日新月異，面對新的教育要求，每一位教師必須對科學教育課程開發(fā)的校本追求及開發(fā)主體有新的認識，根據學生興趣和需要，科普教育與社會發(fā)展動態(tài)需要以及自身專業(yè)特長，努力嘗試開發(fā)和實施，在實實在在的“學”和“做”的過程中，進行課程開發(fā)的行為研究和實踐，藉以鍛煉和提升自主建構課程的能力。如有的教師定期瀏覽科技網站，了解科技發(fā)展的前沿動態(tài)，不斷充實科學課程內容；有的教師經常觀看中央電視臺“探索發(fā)現”節(jié)目，收集科學謎團解答、外星人之謎、百慕大揭秘、史前文明遺跡等內容，拓展科普教育的視野。

“教學做合一”促進教師科學教育特長的迅速發(fā)展。學校已有10余位教師被評為江蘇省青少年科技教育活動優(yōu)秀輔導員，40余位教師的科技教育方案設計及論文在省級比賽中獲獎，8位教師的科學課獲省市級獎項。特長教師的成長為學校特色教育奠定了堅實的內部基礎，事實證明，“如果教師沒有自然科學訓練的，不配做現代的教師”，而“自然科學訓練”的順利推進，“教學做合一”則是唯一的效度指向。

參考文獻：

[1]陶行知全集.四川教育出版社，2005（5）.

[2]陶行知名篇精選（教師版）.教育科學出版社，2006（5）.