盧明

(甘肅敦煌市敦煌中學(xué) 甘肅敦煌 736200)

關(guān)于高中體育分類教學(xué)模式的分析

盧明

(甘肅敦煌市敦煌中學(xué) 甘肅敦煌 736200)

分類教學(xué)是一種新興的高效教學(xué)模式,在高中教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛。該文首先對分類教學(xué)模式做了簡要闡述,并分析了在高中體育教學(xué)中采用分類教學(xué)模式的原因,最后在從靈活分組、增加項(xiàng)目和合理分層這三個(gè)方面對分類教學(xué)在高中體育教學(xué)中的實(shí)踐做了具體分析,以期為廣大高中體育教學(xué)工作的開展提供一定的參考意見。

高中體育 分類教學(xué)模式 實(shí)踐

新課改的實(shí)施不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位得到了提升,也讓教師的教學(xué)任務(wù)變得更加多元化,而教學(xué)任務(wù)的多元化又促使教育實(shí)施者們提出了更多的教學(xué)模式,以提升教學(xué)任務(wù)完成的效率和質(zhì)量,分類教育模式便應(yīng)運(yùn)而生。

1 分類教學(xué)模式概述

目前,大多數(shù)高中體育教師所采用的都是讓所有的學(xué)生共同參加某一特定項(xiàng)目的教學(xué)模式。而實(shí)踐結(jié)果也表明,這樣的教學(xué)模式并沒有取得很好的成效,這樣的體育項(xiàng)目的參與既不能滿足學(xué)生各自的興趣愛好需求,更不能使其各方面能力得到發(fā)揮。所不同的是,分類教學(xué)模式剛好對這一教學(xué)模式的缺點(diǎn)進(jìn)行了彌補(bǔ)。分類教學(xué)模式是在充分考慮各學(xué)生興趣愛好差異的基礎(chǔ)上,針對每一學(xué)生所不同的興趣所設(shè)計(jì)出來的以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的教學(xué)模式,在這一模式中,學(xué)生的自主選擇空間就相對擴(kuò)大了很多。而教師也是在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下對不同學(xué)生的特點(diǎn)所進(jìn)行針對性指導(dǎo),切實(shí)做到了“因材施教”。這樣一來,學(xué)生自然就提高了自身的學(xué)習(xí)積極性,對于老師所安排的各種體育教學(xué)活動和訓(xùn)練等,都會積極主動地參與,長此以往,學(xué)生的體育綜合素質(zhì)也就在潛移默化中得到了提升。而教師的課堂教學(xué)效率也會隨之提高,從整體上講,高中體育的教學(xué)水平也會因此實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。

2 在高中體育中采用分類教學(xué)的原因

所有教學(xué)活動開展的最終目的都是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到充分發(fā)揮,使其在各種學(xué)習(xí)活動中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。體育教育自然也不例外,尤其是高中體育,在應(yīng)試教育背景下,體育課堂是學(xué)生緩解重大學(xué)習(xí)壓力的重要場所,運(yùn)動能夠使學(xué)生產(chǎn)生快感,能夠使其體魄更加強(qiáng)健,只有先保證身體健康,才有可能進(jìn)行好的學(xué)習(xí)。所以,高中體育教學(xué)對學(xué)生而言,就顯得尤為重要。但是,受升學(xué)壓力的影響,很多學(xué)生對體育課的參與性、積極性都不強(qiáng),這些學(xué)生對體育課堂的理解也有極大偏差。部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為,將時(shí)間用在體育課上的玩玩鬧鬧完全就是在浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,一節(jié)體育課能夠?qū)W習(xí)很多知識。因此,就算學(xué)生迫于教學(xué)紀(jì)律,不得不參與體育訓(xùn)練,大多學(xué)生也是坐在操場上聊天,真正參與體育活動的學(xué)生甚少。

另外,除卻學(xué)生自身原因外,教師的原因也不可忽視。長久以來,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師的固定教學(xué)模式本末倒置,這也在很大程度上影響了學(xué)生的課堂參與積極性。通常情況下,在體育課堂上,都是體育教師對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一指揮,學(xué)生在這一過程中,一直都處于一個(gè)較為被動的地位。盡管這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生得到一定的鍛煉,也更易于學(xué)校或教師的統(tǒng)一化管理,但是學(xué)生的個(gè)體差異卻在這一過程中被嚴(yán)重忽略。時(shí)間一長,學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭煩心理,造成體育學(xué)習(xí)興趣銳減的后果,從某種意義上講,學(xué)生在整個(gè)體育教學(xué)過程中,并沒有得到較好的鍛煉。

相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,分類教學(xué)模式更有利于學(xué)生身心的發(fā)展。這一教學(xué)模式是在特定教學(xué)安排的基礎(chǔ)上,有針對性地對各個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求加以滿足,以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使這些個(gè)體差異明顯地學(xué)生逐漸培養(yǎng)出體育鍛煉這一愛好。統(tǒng)一安排教學(xué)活動的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅會使學(xué)生產(chǎn)生反感心理,還不能使學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉,這既不利于學(xué)生成長,也會使體育教學(xué)課堂朝著更加無趣的境地發(fā)展。而分類教學(xué)模式所進(jìn)行的專項(xiàng)化教學(xué)既尊重了學(xué)生的意愿,又使教師和學(xué)生的特長都得到了一定發(fā)揮,因?yàn)榻處熢谶@一過程中,能夠靈活的安排各種體育教學(xué)活動,這在一定程度上增加了體育教師教學(xué)工作的趣味性。最終,不僅體育教師完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生也進(jìn)行了體育鍛煉,強(qiáng)健了自身的體魄。

3 分類教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的實(shí)踐

3.1 靈活分組

體育教師在運(yùn)用分類教學(xué)模式時(shí),可以運(yùn)用“靈活分組”這一教學(xué)方式。所謂靈活分組,就是體育教師針對學(xué)生實(shí)際情況將綜合水平相對較為接近的學(xué)生進(jìn)行分組,使其成為一個(gè)小組。一段時(shí)間過后,體育教師可再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出分組調(diào)整,對學(xué)生進(jìn)行拆分,但和第一次分組所不同的是,這一次的分組是要將學(xué)生分到與自己學(xué)習(xí)情況差異較大的小組中去,讓學(xué)生再在另外一種學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過靈活分組,教師便能實(shí)時(shí)全面的掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,更加有利于其多元化教學(xué)方式的實(shí)施。而且,學(xué)生自身在和自己同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流過程中,不僅能夠促進(jìn)彼此間的情感關(guān)系,還能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步和提高。

例如,體育教師在進(jìn)行健美操教學(xué)時(shí),體育教師可以通過一小段練習(xí)對各學(xué)生的動作規(guī)范性和肢體協(xié)調(diào)能力做簡單了解,然后對學(xué)生進(jìn)行分組,把綜合水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一組,鼓勵(lì)所有小組成員都要積極進(jìn)行組內(nèi)交流。小組學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后,再一次對學(xué)生進(jìn)行分組,而這次分組時(shí),教師就要將綜合水平差異明顯的同學(xué)分于同一組,再一次對新組成的小組內(nèi)成員加以引導(dǎo),鼓勵(lì)成員加強(qiáng)內(nèi)部合作與交流,鼓勵(lì)水平較高的同學(xué)帶動較差的同學(xué),以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

可見,通過靈活分組,不僅可以使教師對不同水平學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)更加方便和高效,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。而通過這樣的分組練習(xí),學(xué)生也能夠掌握相關(guān)的體育知識和技能。教師在這個(gè)過程中所扮演的就是引導(dǎo)者和檢測者角色,教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之外,還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予糾正。

3.2 增加項(xiàng)目

高中階段正是學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的重要階段,然而,高考的升學(xué)壓力使得學(xué)生的課程和實(shí)踐越來越多,學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間也因此被大大減少,同時(shí),學(xué)生的體育鍛煉積極性也受到了一定程度的影響。不同的學(xué)生會有不同的體育愛好,并且,體育活動還體現(xiàn)出了極強(qiáng)的性別差異特征。通常情況下,男生都會比較喜歡競技類體育項(xiàng)目,而女生,則大多喜歡羽毛球、健美操和瑜伽等體育運(yùn)動項(xiàng)目。體育教師在開展教學(xué)活動之前,應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生的體質(zhì)和興趣差異進(jìn)行充分了解,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組課程開設(shè),并不斷豐富其教學(xué)內(nèi)容。體育教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí),也要對學(xué)生的體質(zhì)、性格以及運(yùn)動基礎(chǔ)等條件做一個(gè)了解,然后再確定其運(yùn)動的類型。運(yùn)動類型的范圍確定之后,再選擇合適的、多樣化的體育項(xiàng)目進(jìn)行開展。就目前的體育教學(xué)而言,所開設(shè)的體育項(xiàng)目大多都比較傳統(tǒng),最常見的就是籃球和跑步等,然而這些體育項(xiàng)目根本就沒有辦法滿足這些個(gè)性特征明顯的學(xué)生的實(shí)際需求。所以,體育教師在進(jìn)行分類教學(xué)時(shí),一定要盡可能多地增設(shè)體育項(xiàng)目,以為學(xué)生提供更大的選擇空間,真正滿足其實(shí)際需求。

比如,分項(xiàng)教學(xué)就是一個(gè)非常不錯(cuò)的教學(xué)方式,很多同學(xué)都常喜歡網(wǎng)球運(yùn)動,但是目前,大部分高中都沒有開設(shè)這一課程。所以,教師可以申請網(wǎng)球選項(xiàng)班開設(shè),積極向?qū)W校尋求一定幫助。在條件允許的情況下,對校園內(nèi)場地進(jìn)行規(guī)劃,劃出專門的網(wǎng)球訓(xùn)練場地,給學(xué)生提供更多練習(xí)機(jī)會。這樣一來,喜愛網(wǎng)球運(yùn)動的學(xué)生的積極性就被極大地調(diào)動起來,學(xué)生定然不會覺得體育課非常無聊,反而會對其持有一種期望的態(tài)度。

3.3 合理分層

因?yàn)閷W(xué)生自身的身體素質(zhì)差異,其在內(nèi)部發(fā)展方面自然也就會存在一定差異。在學(xué)生這一群體的整個(gè)發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中,從任何一階段、任何一橫斷面來看,學(xué)生的自身能力、技能基礎(chǔ)、心理成熟以及學(xué)習(xí)態(tài)度等都會成為其體育技能學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響因素。因此,需要對其進(jìn)行合理分層。所謂合理分層,就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課外活動能力以及學(xué)習(xí)能力和水平等實(shí)際情況為基礎(chǔ),對學(xué)生進(jìn)行分層。在具體教學(xué)過程中,教師再根據(jù)分層情況,針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

例如,在對男生1000 m和女生800 m進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以先做一個(gè)測驗(yàn),對學(xué)生的實(shí)際情況做一個(gè)較為具體的分析。再根據(jù)其分析結(jié)果,制定不同層次的相關(guān)教學(xué)方案。在進(jìn)行具體訓(xùn)練時(shí),教師要對學(xué)生的呼吸進(jìn)行指導(dǎo)。對水平較高的學(xué)生,要使其盡量保持在“三步一呼,三步一吸”這一標(biāo)準(zhǔn)之上。而對于水平相對較差的學(xué)生,教師則可指導(dǎo)其進(jìn)行“兩步一呼,兩步一吸”。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分,有助于體育教師教學(xué)指導(dǎo)工作的開展,更有利于提升課堂教學(xué)的效果。

4 結(jié)語

可見,分類教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中所產(chǎn)生的實(shí)踐效果極為可觀。但是這并不代表這一教學(xué)模式就能完全將傳統(tǒng)的教學(xué)模式所取代。傳統(tǒng)教學(xué)既然能沿用至今,自然有著其他教學(xué)模式所不能比擬的優(yōu)越性。因此,高中體育教師在開展體育教學(xué)工作時(shí),應(yīng)當(dāng)將分類教學(xué)模式和傳統(tǒng)模式相結(jié)合,取長補(bǔ)短,以使這兩種教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)越性都得到充分發(fā)揮,進(jìn)而提高高中體育課堂教學(xué)效率,提升教學(xué)質(zhì)量。

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G807.04

:A

:2095-2813(2015)10(b)-0140-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.140