楊福華，吳 婧，肖軍玲，何彥彬，程洋洋

（1.云南大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與信息中心，云南 昆明 650091；2.云南大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，云南 昆明650091）

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的基本普及，特別是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的人成為了“低頭族”，聚會(huì)時(shí)離不開(kāi)數(shù)字終端，一個(gè)人時(shí)更是如此。如今地鐵、公交車上，甚至大街小巷上，人們手上都捧著手機(jī)、IPAD和掌上電腦上網(wǎng)聊天或玩游戲，從微博、微信、微課程、微電影、微漫畫到微生活、微公益，不知不覺(jué)地我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的“微時(shí)代”。而“微時(shí)代”早被人們貼上了“碎片化”和“游戲化”的標(biāo)簽。與之相契合的是，在教育領(lǐng)域，幕課、微課也正以炙手可熱、勢(shì)如破竹的態(tài)勢(shì)帶來(lái)一場(chǎng)具有劃時(shí)代意義的巨大變革[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的概念及特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授、學(xué)生課堂聽(tīng)講、知識(shí)內(nèi)化三個(gè)階段。教師在課堂上通過(guò)講授將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂后通過(guò)課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)的傳授不再通過(guò)老師課堂上完成，而是通過(guò)信息技術(shù)的幫助在課后完成，學(xué)生不必在統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)的內(nèi)化則需要在課堂中通過(guò)老師的幫助和小組協(xié)助等方式完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認(rèn)為，影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個(gè)體的專長(zhǎng)水平(即先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn))。 由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷[2]。教學(xué)內(nèi)容枯燥、知識(shí)點(diǎn)繁多的課堂增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，不利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生的注意力往往在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行十幾分鐘的時(shí)候便開(kāi)始渙散。靈活自主地針對(duì)某些具有較大學(xué)習(xí)價(jià)值的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行慢負(fù)荷學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，這樣的教學(xué)成為了廣大學(xué)習(xí)者的理想學(xué)習(xí)模式。因此，采用微課“短小精悍、指向明確、資源多樣、容易制造和獲取的特點(diǎn)，把教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、情景化和微課化，很好地解決了學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂、微課體現(xiàn)出的碎片化和游戲化學(xué)習(xí)特征

1.碎片化學(xué)習(xí)靈活度高

溫家寶總理在與網(wǎng)民進(jìn)行在線交流中曾提到，“我非常希望提倡全民讀書，我愿意看到人們坐地鐵的時(shí)候能夠手里拿上一本書”。在地鐵里讀書是一種現(xiàn)象，這話的本質(zhì)其實(shí)就是讓人們擠出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)的特征正好符合這種零散的、自主性的特點(diǎn)。

將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割后，每個(gè)碎片的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更可控，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，生活中瑣碎的時(shí)間都能夠被用來(lái)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)員掌握學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活度。據(jù)滬江“開(kāi)心詞場(chǎng)”應(yīng)用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并記憶一個(gè)單詞的時(shí)間是2分鐘。特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者，分分秒秒都是寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以計(jì)算一下，你在上班或上學(xué)途中，如果將原本用來(lái)打瞌睡、玩游戲、閑聊的時(shí)間用于手機(jī)背單詞，你每天的詞匯量將會(huì)增加，一年累積下來(lái)，詞匯量必然大增，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，你可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的多少、重要性，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)。

2.碎片化學(xué)習(xí)滿足學(xué)習(xí)者需求

快節(jié)奏生活、大城市通勤路線拉長(zhǎng)等，客觀上令私人時(shí)間碎片化，屬于自己的“整塊”時(shí)間越來(lái)越少，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)要求人們不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而一個(gè)人吃飯、趕路的機(jī)會(huì)卻增多，導(dǎo)致不少年輕人只能抓緊碎片時(shí)間，通過(guò)數(shù)字終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.碎片化學(xué)習(xí)針對(duì)性高

在系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)完某一章節(jié)知識(shí)或者一門課程后，你總會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些知識(shí)點(diǎn)還未被內(nèi)化，存在很多疑慮，這時(shí)候?qū)⑺槠闹R(shí)信息進(jìn)行收集，重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)自己更有幫助或者更有啟發(fā)的那部分內(nèi)容將達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，能保證注意力的集中、保持學(xué)習(xí)興趣，這樣知識(shí)的吸收率也更高。

4.游戲化學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣

微課的內(nèi)容通常都是片段化、碎片化存在的、經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)組塊片段，學(xué)習(xí)者可以非常方便地通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備來(lái)獲取這些微小的知識(shí)組塊，并在一定的條件支持下完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的意義建構(gòu)和內(nèi)化。再結(jié)合游戲化的學(xué)習(xí)方式，不但可以給學(xué)習(xí)者帶來(lái)比較高的沉浸度，更為重要的是努力為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其獲得愉悅的游戲體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[3]

5.游戲化學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

研究表明游戲具有激發(fā)人類行為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的特質(zhì)，它是一種能夠吸引人們參與其中的活動(dòng)，游戲本身就具有強(qiáng)烈的吸引力使游戲者卷入其中[4]。當(dāng)玩家闖關(guān)成功或者獲得較好排名時(shí)，自信心和成就感會(huì)得到極大滿足；在完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)增長(zhǎng)智慧、提高技能；在與其他玩家協(xié)作時(shí)，得到肯定和認(rèn)同時(shí)，與人交往能力明顯加強(qiáng)。可見(jiàn)，游戲具備了激發(fā)人類行為動(dòng)機(jī)的要素。

四、翻轉(zhuǎn)課堂、微課視野下的碎片化和游戲化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1．理論模型

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)的核心思想是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生知識(shí)獲得和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。[5]翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的獲得放在課前由學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、獨(dú)立性、個(gè)體差異性等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生很大的影響。而微課具備時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量較小以及使用方便等特點(diǎn)，能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。本文結(jié)合碎片化和游戲化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出一種新的教學(xué)模式（圖1）。

2．模式闡述

（1）課前準(zhǔn)備

該教學(xué)模式分為課前、課中以及課后三個(gè)階段組成。課前是學(xué)生利用教師分發(fā)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，由于在課前，教師和學(xué)生在時(shí)空上是分離的，所以通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。教師的課前任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、選擇游戲內(nèi)容以及布置任務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)；學(xué)生的課前任務(wù)是，選擇游戲任務(wù)、探索與嘗試、應(yīng)用與挑戰(zhàn)、反思以及最終進(jìn)行學(xué)后歸納五個(gè)環(huán)節(jié)。師生、生生之間的交互通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行。

圖1模式設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：游戲化學(xué)習(xí)的最重要特征之一便是情境性，讓學(xué)生沉浸在一定的故事情節(jié)中完成學(xué)習(xí)，它有助于知識(shí)的獲取和內(nèi)化。情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)給設(shè)計(jì)者選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式產(chǎn)生重大影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)的核心，解決“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題，教師結(jié)合學(xué)習(xí)者特征，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以確定教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能遇到的困難，這樣的教學(xué)才能有的放矢。

選擇游戲內(nèi)容：教師需要提前準(zhǔn)備游戲的情境提供給學(xué)生，不管是虛擬的數(shù)字游戲環(huán)境，還是教師設(shè)計(jì)的模擬情境。都要引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生沉浸的感覺(jué)。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與挑戰(zhàn)欲望設(shè)計(jì)出富有趣味性、思考性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，能提供協(xié)作學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)的課堂情境，將教學(xué)內(nèi)容與游戲化情境有效的結(jié)合在一起。[6]該階段，教師需要做好學(xué)生完成游戲開(kāi)始前的所有準(zhǔn)備工作，然后對(duì)不同的學(xué)生安排不同任務(wù)，或者讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成游戲。

探索與嘗試：學(xué)生進(jìn)入游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)，根據(jù)教師安排的任務(wù)，自行完成或在討論區(qū)中與同學(xué)約好時(shí)間按教師分配的組員進(jìn)行游戲任務(wù)。學(xué)生在游戲中通過(guò)探索、嘗試進(jìn)行闖關(guān)，成功通關(guān)者，獲得獎(jiǎng)勵(lì)。失敗時(shí)，可以向教師或同伴尋求一定次數(shù)的幫助，但使用幫助時(shí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)會(huì)減少，學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程達(dá)到知識(shí)的學(xué)習(xí)。

應(yīng)用與挑戰(zhàn)：這個(gè)部分難度提高，讓學(xué)生在之前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際的復(fù)雜問(wèn)題，將知識(shí)內(nèi)容與解決問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高知識(shí)水平。這個(gè)過(guò)程需要告知學(xué)生有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)分，而且分值比上一環(huán)節(jié)要高，得到這一部分分值可以讓自己的排名更靠前，激發(fā)學(xué)生的斗志，進(jìn)一步完成此部分的知識(shí)應(yīng)用。

學(xué)習(xí)歸納：該環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，是考查學(xué)生是否對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，教師要組織學(xué)生對(duì)自己在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，以便完成知識(shí)的鞏固與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生需要將這些總結(jié)發(fā)布在討論區(qū)上。一方面供教師查看，教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，在課堂上幫助學(xué)生解決問(wèn)題；另一方面，學(xué)生之間也可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流，達(dá)到協(xié)助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。

（2）課中

該階段是解決課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括：提出問(wèn)題、協(xié)作交流、提交作業(yè)、解疑答惑、問(wèn)題解決與知識(shí)內(nèi)化五個(gè)環(huán)節(jié)。

提出問(wèn)題：學(xué)生根據(jù)游戲化學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過(guò)討論區(qū)向教師反饋，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生課前游戲化學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)，總結(jié)這些問(wèn)題，在課堂上教師應(yīng)針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇問(wèn)題進(jìn)行討論。

協(xié)作交流：根據(jù)所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一類型的題目學(xué)生組成一個(gè)小組，小組人數(shù)不超過(guò)5人，小組在課堂上討論、互動(dòng)，解決這些問(wèn)題，教師要適時(shí)地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動(dòng)的有效開(kāi)展，并鼓勵(lì)小組之間通過(guò)競(jìng)賽等方式積極參與解決。[7]把所有問(wèn)題都解決后，教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生重構(gòu)他們的知識(shí)體系，形成正確的概念，完成知識(shí)內(nèi)化。

提交作業(yè)：當(dāng)學(xué)生成功地解決問(wèn)題后，就可以將老師布置的作業(yè)通過(guò)社區(qū)提交到教師手中。教師收到作業(yè)后，對(duì)其作業(yè)進(jìn)行批改，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)記錄好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

解疑答惑：在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的輔導(dǎo)是對(duì)某一類知識(shí)的輔導(dǎo)，而不是針對(duì)某一道題進(jìn)行。教師需要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，對(duì)多數(shù)人存在的、且具有代表性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集體輔導(dǎo)，對(duì)于部分或少數(shù)人存在的問(wèn)題，采取小組或個(gè)別化輔導(dǎo)的方式解決問(wèn)題。

問(wèn)題解決與知識(shí)內(nèi)化：這個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有作為一個(gè)單獨(dú)的部分來(lái)實(shí)施，而是學(xué)生從課前游戲化學(xué)習(xí)到課中小組協(xié)助學(xué)習(xí)、總結(jié)發(fā)言、完成作業(yè)、教師歸納的過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生解決存在的問(wèn)題，心無(wú)疑慮的時(shí)候就表明學(xué)生的知識(shí)得到了內(nèi)化。

（3）課后

課后是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思、查缺補(bǔ)漏的階段。教師應(yīng)靜心沉思，引導(dǎo)是否得當(dāng)，學(xué)生的訓(xùn)練是否到位，考慮游戲的內(nèi)容是否與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，是否與上課內(nèi)容相符，在游戲的選擇上還存在哪些問(wèn)題。進(jìn)行歸類與取舍，積累效果較好的經(jīng)驗(yàn)，找出效果差的原因，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。在制定下一計(jì)劃時(shí)著重考慮能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能、自主學(xué)習(xí)的游戲內(nèi)容。

知識(shí)總結(jié)：在課堂結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)游戲的表現(xiàn)、解決問(wèn)題能力和作業(yè)完成情況進(jìn)行自我總結(jié)，找出成功的地方和不足之處，進(jìn)一步反思，對(duì)存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教師提供的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，為一輪的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

五、總結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，提倡讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力、問(wèn)題解決能力、交流與合作的能力以及促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，很顯然傳統(tǒng)的教育和教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足要求。

科技不斷推陳出新，知識(shí)的生產(chǎn)與淘汰，正以十倍于過(guò)往的速度前進(jìn)，全世界都在思考，傳統(tǒng)教育體系該如何教導(dǎo)下一代，去面對(duì)一個(gè)完全無(wú)法‘準(zhǔn)備’的未來(lái)。在新的教育形勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將這些技術(shù)與具體的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

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