淺談分層教學法在高校足球教學中的應(yīng)用及策略①

魏一馳

（山西大學 山西長治 030006）

足球在我國的發(fā)展形勢較差,在高校中亦是如此。由于高校學生身體素質(zhì)的差異性很大,那么在教學的過程中就很難兼顧到所有的學生,在這種情況下學生的學習熱情就很難得以提高。分層教學法可以很好的解決這個問題,分層教學法主要是在教師充分了解學生基礎(chǔ)知識以及智力因素的情況下有針對性地教學,以此來達到對不同程度學生的教學。采用分層教學法可以使得每一個學生都能夠獲得較大的學習收益,而傳統(tǒng)的高校足球教學中教師沒有考慮到學生的實際情況,而是對于任何學生都采取同樣的教學方法,由于學生之間個體的差異性所以教學效果并不是很理想。雖然有部分高校在嘗試著進行課程改革來完善教學方法,但是并沒有從實質(zhì)上解決問題,分層教學法在其他課程的教學中也取得了相應(yīng)的成果,如果將其運用在高校足球教學過程中將能夠取得更好的教學效果。

1 高校足球教學開展的現(xiàn)狀

足球作為一種團隊運動在歐洲國家得到了很好的發(fā)展,但是在我國并沒有取得較好的成就。而高校在發(fā)展足球運動的過程中也遇到了較大的問題,其中最主要的問題就是教學方法的偏差,目前高校足球的教學方法主要采用的是灌輸式,這種方法對于基礎(chǔ)技能較好的學生而言是很容易理解并接受的,但是并不適用于全部的高校學生[1]。灌輸式的教學方法指的是教師對足球的某一技術(shù)動作集中進行講解示范,然后學生進行練習,在教學評價階段也是采用相同的標準,這對于基礎(chǔ)較差但是成績提高較大的學生而言是不公平的。學生在這種氛圍下很難對足球運動產(chǎn)生更大的興趣,從而降低了學生的學習積極性。

足球是一項團隊運動,其不僅強調(diào)隊員的個人能力更加強調(diào)隊員的協(xié)作能力,學生在個體上都存有較大的差異,所以在教學過程中也會出現(xiàn)個體發(fā)展不均衡的情況,教師采取灌輸式的方式進行教學無疑會使得學生在思想上產(chǎn)生一定的偏差,從而影響團隊的協(xié)作能力[2]。高校足球教學方法存在的問題一直未能根除,主要是由于傳統(tǒng)教學觀念對其影響過于深刻,因此其他教師在采取創(chuàng)新教學方法的過程中就會出現(xiàn)較為強烈的抵制。

2 分層教學法的應(yīng)用

分層教學法在高校足球中可以得到非常充分的利用,通過分層教學法的運用學生的整體成績都會得到較大的提升,下面將詳述分層教學法在高校足球教學中的應(yīng)用。

2.1 劃分學生素質(zhì)等級

學生的身體素質(zhì)并不是完全一樣的,而且還極有可能出現(xiàn)兩極分化的情況,即有的學生身體素質(zhì)非常優(yōu)異而有的學生身體素質(zhì)非常差,那么在對身體素質(zhì)程度不同的學生進行足球教學的過程中就要非常注意,因為身體素質(zhì)較好的學生在學習技術(shù)動作的過程中是非?？焖俚?而身體素質(zhì)較差的學生在學習的過程中就比較吃力,那么對學生進行素質(zhì)等級的劃分就能夠?qū)ζ溥M行針對性的教學[3]。素質(zhì)等級主要劃分為三個等級,分別是高素質(zhì)等級、中素質(zhì)等級以及低素質(zhì)等級。進行等級劃分是進行分層教學法中非常重要的步驟,在等級的劃分過程中要尊重學生自己的意愿,使得學生的能力和自尊心得到認可。通過素質(zhì)等級劃分,分層教學法就可以得到更加準確的運用。

2.2 劃分教學層次

在分層教學法中教學層次的劃分也是非常重要的,教學層次劃分的目的就是對于不同素質(zhì)等級的學生進行更好的教學,即對其進行有針對性的教學[4]。對于高素質(zhì)的學生就應(yīng)該更加注重激發(fā)其學習的主動性,讓其更加主動的學習相關(guān)的知識,這樣其就可以對學習到的知識形成更加深刻的影響,并且培養(yǎng)了其日后的學習習慣。對于中等素質(zhì)的學生就應(yīng)該更加注重詳細講解動作要領(lǐng),在此基礎(chǔ)上挖掘其潛力,因為中等素質(zhì)的學生具有較好的身體素質(zhì),但是其學習能力較為薄弱,所以通過更加詳細的講解其就可以更快地學習到相關(guān)的知識。而對于低素質(zhì)的學生就應(yīng)該更加注重自信心的培養(yǎng),低素質(zhì)的學生對于學習缺乏一定的信心,因此學習的效果也不是非常理想,所以首先就要培養(yǎng)自信心,這樣學生就會對足球產(chǎn)生興趣,進而更好地去學習[5]。這三種教學層次非常有針對性,所以要適用于不同素質(zhì)等級的學生。

2.3 分層次考核

分層教學法最主要的改進就是分層次考核,傳統(tǒng)教學模式下都是采用統(tǒng)一的標準進行考核,這這種標準下大部分學生都無法得到較好的成績,即使其非常努力而且取得了較大的進步。高校足球是我國足球事業(yè)發(fā)展的中堅力量,如果在這個階段中學生喪失了學習的積極性就會導致我國的足球事業(yè)緩慢前行,而傳統(tǒng)的考核模式就非常容易使得學生喪失學習的積極性[6]。傳統(tǒng)的考核模式只是單純的看學生的成績,并且制定的標準是相同的,身體素質(zhì)較好的標準和身體素質(zhì)中等的標準以及身體素質(zhì)較差的標準都是一樣的,那么對于身體素質(zhì)中等的和身體素質(zhì)較差的學生而言是非常不公平的,尤其是非常努力而且取得了較大提升的學生,學生在經(jīng)過自己不懈的努力之后雖然取得了較好的成就,但是并不能取得較好的成績。傳統(tǒng)的考核標準是不適應(yīng)現(xiàn)今的高校足球教學,所以分層次的考核評價是非常有利于高校足球的發(fā)展,并且可以更好地采用分層教學法。

3 分層教學法的實施策略

雖然分層教學法可以得到非常好的運用,但是其在實施的過程中卻有著較多的阻礙,例如教師的觀念無法及時轉(zhuǎn)變以及學生興趣的缺乏,下面將詳述分層教學法的實施策略。

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念

高校足球教師的教學觀念還是傳統(tǒng)的觀念,所以教師在教學的過程中采用的仍然是傳統(tǒng)的教學模式,這樣將非常不利于學生的發(fā)展,那么針對這種情況就要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。學校可以對高校足球教師進行專項的培養(yǎng),讓其學習到現(xiàn)代的教學方式與方法,著重講解分層教學法的優(yōu)點。讓教師逐漸熟悉分層教學法的優(yōu)點,并且熟悉分層教學法的教學過程,那么教師就會逐漸采用分層教學法進行教學。當然高校足球教師還要進行相關(guān)的培養(yǎng),使其自身素質(zhì)得到較大的提高,如果教師的素質(zhì)不過硬,學生也無法得到更好的學習。

3.2 注重學生素質(zhì)整體性的提高

在高校足球的教學過程中首先是將學生按照身體素質(zhì)的差異進行分組,然后確定不同層級學生的學習目標,最后是制定不同層次學生的考核標準。那么在評價學生整體成績的過程中時就不能僅僅注重單個學生的成績,而是要面向所有的學生進行評價,著重看學生的成績進步,而不是學生最終的學習成績。高校足球教師在教學的過程中要對其進行分層次教學,對于不同階段的學生采取不同的教學方法,這樣學生在學習的過程中就更加積極,并且所取得的成績也更加優(yōu)秀。

3.3 激發(fā)學生的學習興趣

高校足球教師長期都是使用傳統(tǒng)的方法進行教學,在這種情況下學生的學習興趣早已消磨殆盡,這就不能夠較好地運用分層教學法進行相關(guān)的教學任務(wù),為了能夠順利地運用分層教學法就需要提高學生的學習興趣。足球雖然是一門非?；鸨倪\動項目,但是在我國高校并不是非常普及,這就使得足球的學習氛圍無法得到顯著的提升[7]。無論對于處于哪一個階段的學生而言都要對其進行鼓勵以及激勵,這樣學生才能夠在被別人認可的情況下更好的學習。身體素質(zhì)較好的學生主要是進行激勵,過多的鼓勵會使得其停滯不前,而適當?shù)募羁梢允沟闷洳粩嗟赝晟谱约?。當然對于身體素質(zhì)較差的學生主要是進行鼓勵,并且通過不斷的鼓勵使得其獲得較大的自信心,從而得到更好的成績。而對于身體素質(zhì)中等的學生鼓勵與激勵同時進行,這樣所取得的效果是最佳的。

高校足球之所以無法得到較大的進步,主要是由于教師的教學模式和學生自身的身體素質(zhì)而決定的,因此在高校足球教學中采用分層教學法是非常重要的,通過在高校足球教學中運用分層教學法,學生的學習成績以及學習的信心都得到了較大的提升,為我國足球事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

[1]林勇.分層教學法在高中體育教學中的運用[J].當代體育科技，2014，4（20）：83.

[2]崔曉蘭.分層合作教學模式在我院跨欄教學中的應(yīng)用研究[J].科技信息，2012（27）：161,190.

[3]于樂.動態(tài)分層教學法在健美操選項課中的運用[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報：社會科學版，2012（6）：189-191.

[4]陳浩.分層五步教學法在體育院校排球普修課的教學設(shè)計——以廣東省為例[J].山西體育科技，2012（1）：64-66.

[5]唐榮紅.淺談分層教學法在高校健美操教學中的應(yīng)用[J].吉林省教育學院學報：上旬，2012（6）：90-91.

[6]文永芳,張健.大學體育田徑專項課“分層合作教學法”的實驗研究[J].山東體育科技，2011（5）：73-75.

[7]張堰玲,伍鈺.西部普通高等學校體育課程的實施方案與教學策略研究[J].文體用品與科技，2014（12）：42-43.