趙想想

（韓國體育大學 體育哲學系，韓國 首爾 100-744）

體校運動員體育精神塑造的意義與策略

趙想想

（韓國體育大學 體育哲學系，韓國 首爾 100-744）

采用文獻資料法對體校運動員體育精神塑造的意義進行分析。認為：塑造體校運動員體育精神，可在大教育觀背景下實現(xiàn)體育與教育的真正融合；在“身心一統(tǒng)”育人觀的指導下培養(yǎng)“身心兩健”的專業(yè)運動人才；實現(xiàn)專業(yè)體校的特色發(fā)展之路。同時，從教練員隊伍、教學大綱、教材研制等方面提出具體操作策略。

體校運動員；體育精神；大教育觀；教練員

近年來，體校學生的文化教育成為社會關注的熱點問題，新聞媒體也做了大量的報道和評論，國務院辦公廳特意下發(fā)了《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》，對運動員文化教育和保障問題作了具體要求。為此，國家體育總局要求各級體校“全面貫徹落實綱要意見，作為實現(xiàn)競技體育可持續(xù)發(fā)展的長遠性、根本性任務，抓緊、抓實、抓好”。蔡元培曾言“完全人格，首在體育”，學生體育精神培養(yǎng)在本質上是一種人格塑造。體育精神源于人們對人生意義、人生價值的關注和思考，是對人的終極關懷。

1　體育精神之要義

文獻檢索發(fā)現(xiàn)，關于體育精神國內外學者的主要觀點如下：美國南伊利諾斯大學教授愛德華·西爾認為，體育精神主要體現(xiàn)在參與運動的人具有忍耐、平等、忠誠、理解、尊嚴等道德品質；英國學者P·麥金托什認為，體育精神的突出表現(xiàn)為賽場上的“公平競爭”；中國社會學家費孝通先生認為，體育精神是人類的共有精神，表現(xiàn)在運動家風度、公平競爭、團隊精神等方面；胡小明先生認為，體育精神包括競爭意識、規(guī)則意識、協(xié)同意識；李力研先生認為，體育精神就是人的精神。

近年來，中國體育界學者對于體育精神的研究主要集中在體育精神的概念、功能、構建、弘揚等方面。在體育精神的概念界定方面，黃莉、黃珺、吳亞東等對體育精神及現(xiàn)代體育精神與城市體育精神的概念都作了詳細的詮釋與介紹。李可興在《高校體育精神的特質與培育》一文中，從校園體育文化的創(chuàng)新、開展以中華體育精神為特色的校園文化建設2個方面，闡述了高校體育精神的培育路徑。在體育精神的功能研究中，主要涉及體育精神在學校教育中的作用及其對學生優(yōu)秀人格形成的促進作用，研究對象以高校及中學生為主，但針對體校運動員的體育精神研究較為鮮見。在體育精神構建的文獻中，胡小明、王清芳等學者從中華體育精神的建構、體育精神對和諧社會的構建等方面，提出重構中華體育精神，發(fā)揮體育精神對于社會發(fā)展的作用。在體育精神的弘揚方面，趙元吉、鄭國華等認為應把西方競技體育精神、中華民族精神及北京奧運會等結合，發(fā)掘中華體育精神魅力，提升民族精神。綜合以上學者觀點，體育精神主要包含人本主義精神、英雄主義精神、公平競爭精神、團結協(xié)作精神等。

2　體校運動員體育精神塑造之意義

2.1在大教育觀背景下實現(xiàn)體育與教育的真正融合

專業(yè)體校作為“體教結合”的重要基地，曾為中國競技運動的發(fā)展作出巨大貢獻，至今仍是輸送優(yōu)秀競技后備人才的主渠道。然而，中國業(yè)余體育訓練培養(yǎng)目標單一、教練員知識結構的缺陷，不可避免地帶來對文化教育的忽視，成為各級體校存在的主要問題。發(fā)達國家培養(yǎng)競技后備人才的主要經驗表明：體育是教育的一部分，體育人才的培養(yǎng)必須融入更加開放的教育環(huán)境之中。因此，專業(yè)體育運動學校不僅要在指導理念上樹立大教育觀，而且要在實踐工作中，改革管理機構、相關制度及“重競技、輕人文”的認識傾向，為社會培養(yǎng)更多體育特質鮮明、文化內涵豐富，擁有良好行為習慣、對體育與人生意義有較深入的解讀，對自身有明確規(guī)劃、對社會有積極責任感的高水平運動員。

因此，對體校運動員進行全面的體育精神教育，不僅將體育作為提升運動員成績的重要途徑，而且將其作為一種精神貫穿于教學和日常生活中，使得“體教結合”達到體育回歸教育本質的深層目的。

2.2在“身心一統(tǒng)”育人觀的指導下，培養(yǎng)“身心健全”的專業(yè)運動人才

長期以來，“唯金牌論”成為中國競技體育發(fā)展的“指揮棒”。誠然，在中國競技體育的發(fā)展過程中，運動健兒的“金牌”曾在激勵國人意志、激發(fā)民眾熱情、凝聚社會力量方面發(fā)揮了不可替代的作用；但當這種導向走向極端時，必然產生諸多負面影響。具體到專業(yè)體校的發(fā)展，對運動員的培養(yǎng)也普遍產生“身心二元”的結果：對運動員體育技能的訓練、奪取桂冠的激勵等，遠多于對運動員健全人格塑造、健康身心培育、必備知識供給等。

然而，金牌并非運動員人生的終極目標，運動員追求的不僅是健康的體魄，競賽中的更快、更高、更強，而是體育運動過程中力量、智慧和品德的展示與修養(yǎng)。在體育運動中運動員所體現(xiàn)的堅韌、拼搏、團結、友愛、國家觀念、規(guī)則意識等都是彌足珍貴的，金牌只有與這些元素相互輝映才會熠熠生輝，運動員也因為具有這些優(yōu)秀品質而讓人看到無限的人格魅力。

因此，通過體育精神教育，在實踐層面培養(yǎng)“身心健全”的專業(yè)運動人才，使青少年運動員具有明禮愛國、遵從規(guī)則、好學向上、堅韌頑強、團結協(xié)作、拼搏爭先等意志品質，為他們今后的發(fā)展打下較為扎實的思想基礎，為學校的跨越式發(fā)展帶來強勁的動力。

2.3通過體育精神的塑造，實現(xiàn)專業(yè)體校的特色發(fā)展之路

縱觀中國體育，舉國體制是其特色，專業(yè)體育運動學校成為中國體育走向成功的中堅力量，為中國體育作出了不可磨滅的貢獻。但目前，體校面臨著優(yōu)秀生源嚴重匱乏的不利局面，一些運動員不僅思想素質不佳，行為習慣不好，而且運動素質也非一流。在體育教育工作中，我們往往重視體育技能的培養(yǎng)，卻忽視了運動員精神的成長和塑造。從培養(yǎng)實踐看，對運動員技能的培養(yǎng)抓得較緊，但學生在訓練、學習和平時生活中所表現(xiàn)出來的守紀、勤奮、刻苦、迎難而上等精神品質卻有很多不足，很多運動員不清楚體育賦予人的價值和意義。正是由于這些不足，導致學生在文化學習、課余生活和社會交往中有許多與體育精神格格不入。

3　體校運動員體育精神塑造之策略

從20世紀80年代起，體教結合思想開始醞釀。經歷了30多年的演進與探索，逐漸形成了體育系統(tǒng)為主、教育系統(tǒng)為主、體育院校為主、名人牽頭的體育學校等多元發(fā)展模式。文獻檢索發(fā)現(xiàn)，各種體教結合模式主要存在的問題包括體制問題、定位問題、重復建設、資源不足、學訓矛盾等。特別是在體校層面，由于教育資源相對不足，使運動員的文化教育長期處于滯后狀態(tài)，影響了運動員文化水平的提高，繼而影響到運動員體育精神的培養(yǎng)、人格的塑造，成為體校良性發(fā)展過程中急待解決的問題。基于體育精神塑造之于青少年運動員培養(yǎng)的重要意義，本文提出以下發(fā)展策略。

第一，教練員隊伍培訓。首先通過《教練員教育行為測試量表》對教練員教育行為現(xiàn)狀進行測量，針對存在的主要問題進行培訓。同時，重點提升其對體育精神內涵的理解與內化程度，以及通過教學、訓練、生活等途徑塑造運動員體育精神的能力與水平。

第二，修訂教學、訓練計劃與教學大綱。通過廣泛調研，理論結合實踐，在聽取廣大教練員建議的基礎上，對學期或年度教學計劃、訓練計劃和教學大綱進行適當調整，重點突出運動員體育精神塑造的目標、要求及其在文化課、訓練課中的貫穿方式。

第三，研制體育精神塑造配套教材。主要研制有利于配合體校運動員在教學、訓練中塑造體育精神的文字教材和音像教材，如研制《體育精神勵志短片》、《國內外優(yōu)秀體育人物故事選》等，通過這些配套教材的研制與運用，提升體校運動員對體育精神內涵的理解。

第四，控制教學（訓練）過程。教學（訓練）是體校運動員提升運動技術、學習文化知識、優(yōu)化品德修養(yǎng)等重要途徑之一，因此，控制教學（訓練）過程，也是進行運動員體育精神塑造的核心部分。教學（訓練）過程的結構要素包括主體性要素，即教師（教練員）和學生（運動員）；條件性要素，即教學（訓練）的物質條件和精神條件的時空環(huán)境；過程性要素，即教學（訓練）目的、內容、方法、手段、組織形式、效果評價等。教學（訓練）過程的各個要素相互聯(lián)系、互相制約，構成一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)。因此，從教師（教練員）、教學（訓練）物質條件與精神氛圍，到教學（訓練）目的、內容、方法、手段、組織形式和效果評價，其中任一環(huán)節(jié)都涉及運動員體育精神教育的影響變量，且在單一環(huán)節(jié)施加變量控制的同時，應重視整個教學過程的系統(tǒng)性和一致性，因時、因地、因人地將刺激反饋、因材施教、循循善誘、興趣激發(fā)、榜樣示范、習慣培養(yǎng)等具體方法運用于教學（訓練）的全過程，潛移默化地提升運動員精神素養(yǎng)和人格品質。

第五，多元化實施“體教結合”。體育的本質是教育，獨立于教育之外的體育缺乏其生存之根基。因此，通過教師互聘、學生互訪、活動交流、定期研討等方式，建立體校與普通中學、大學體教結合機制，充分利用普通中學、大學在文化教育方面的優(yōu)勢，重點培養(yǎng)體校運動員的以下3種品格，實現(xiàn)提升其體育精神修養(yǎng)之目的。個人品格：勇敢、堅韌、決心、克己、自信力、自制、進取、熱心。社交品格：仁愛、無私、友善、信托、正直、真誠、周密、大方、恭敬、服務、寬宏、交際才能。公民品格：合作、自由、服從、忠心、樂觀。

4　結束語

在體育精神教育融入體育運動學校各管理環(huán)節(jié)的實踐中，體育運動學校不僅要在指導理念上樹立大教育觀，而且要改革管理機構、相關制度及“重競技、輕人文”的認識傾向，為社會培養(yǎng)更多體育特質鮮明、文化內涵豐富，擁有良好行為習慣，對體育與人生意義有較深入的解讀、對自身有明確規(guī)劃、對社會有積極責任感的高水平運動員，提升專業(yè)體育運動學校的核心競爭力，實現(xiàn)專業(yè)體育運動學校的特色發(fā)展之路，為我國專業(yè)體育運動學校的改革與轉型提供參考路徑。

[1]張振亭.中華體育精神[M].北京:北京體育大學出版社,1996

[2]黃莉.中華體育精神研究[M].北京:北京體育大學出版社,2008

[3]盧元鎮(zhèn).奧林匹克運動與社會進步[J].中國體育科技,2001(3)

[4]胡小明.體育精神與改革開放[J].華南師范大學學報:社會科學版,2002(3)