例談?wù)n標(biāo)分解的誤區(qū)

孫文芹

（南京市六合區(qū)教育局 教研室，江蘇 南京 211500）

例談?wù)n標(biāo)分解的誤區(qū)

孫文芹

（南京市六合區(qū)教育局 教研室，江蘇 南京 211500）

課標(biāo)分解，主要是將抽象物（課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)）變成具體物（學(xué)習(xí)目標(biāo)），把上位的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。其主要依據(jù)是課標(biāo)、教材、中考指導(dǎo)書、教材、學(xué)情。在課標(biāo)分解中必須走出五大誤區(qū)：對核心概念的擴(kuò)展和剖析不全、對行為動(dòng)詞的擴(kuò)展與剖析不準(zhǔn)、行為條件不確定或表述不清、行為表現(xiàn)程度界定不具體、無視地方教學(xué)資源。

課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 課標(biāo)分解 歷史教學(xué)

一、問題的提出

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）是歷史課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)尺。但其關(guān)于課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的表述比較概括和籠統(tǒng)，沒有細(xì)化到每課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中缺乏可操作性。因此，理解、掌握新課標(biāo)的理念和內(nèi)容，開展解讀、細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)工作，制定具體的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，既對教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，又為教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。但是，從目前我區(qū)初中歷史教師的實(shí)際情況看，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定存在一些問題：有的把課程目標(biāo)當(dāng)做課時(shí)目標(biāo)；有的照抄課標(biāo)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)寫得空泛，缺乏可操作性；有的對“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”理解模糊，無法進(jìn)行教學(xué)評價(jià)；有的機(jī)械地把三維目標(biāo)割裂開來……雖然近年來有些勇于探索和實(shí)踐的老師開始了課題研究，嘗試對課標(biāo)進(jìn)行分解，制定了每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但仍存在一些問題，本文就這些問題結(jié)合案例進(jìn)行說明。

二、案例及分析

最近，我區(qū)勵(lì)志學(xué)校韋曉晨老師為配合江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的分解與教學(xué)實(shí)踐的研究》研究，開了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，課題是七年級下冊第16課《中外的交往與沖突》?，F(xiàn)摘取“鄭和下西洋”子目中的課標(biāo)分解與教學(xué)片斷與同行分享。

本子目的課標(biāo)要求是：“了解鄭和下西洋的航海壯舉。”《南京市中考指導(dǎo)書》要求是：鄭和下西洋（理解）。課題組分析了教材、學(xué)情，將課標(biāo)分解成如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過閱讀材料（教材中的或補(bǔ)充的史料），學(xué)生準(zhǔn)確無誤地說出鄭和下西洋的概況：時(shí)間、路線、次數(shù)、規(guī)模。

2.通過小組合作的形式，學(xué)生閱讀史料，能夠繪制出鄭和下西洋的路線圖。通過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生體驗(yàn)到鄭和下西洋的艱辛，學(xué)習(xí)了鄭和的開拓精神。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)化了閱讀材料、提取信息的能力、識圖能力和歸納能力，樹立了歷史的時(shí)空概念。

3.通過對比鄭和下西洋和歐洲航海家的航?；顒?dòng)（表格形式），學(xué)生增強(qiáng)多角度分析、評價(jià)歷史事件的能力。

韋老師基于課題組分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)摘其片斷：

片斷一：韋老師設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：快速閱讀課本93-95頁《鄭和下西洋》的內(nèi)容，思考下列問題：

1.西洋是哪里？誰派鄭和下西洋？鄭和下西洋的目的是什么？

2.鄭和下西洋的時(shí)間、次數(shù)、規(guī)模（人數(shù)和船隊(duì)）、到達(dá)范圍？

3.鄭和下西洋的影響？

分析：從韋老師設(shè)計(jì)的三個(gè)問題看，超出了課題組預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第2、3個(gè)問題是要完成學(xué)習(xí)任務(wù)1—3，而在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，并沒有第1個(gè)問題指向的目標(biāo)，即鄭和下西洋的目的、西洋的概念、當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者是誰。這顯然是課題組與設(shè)計(jì)者之間就核心概念的理解出現(xiàn)了分歧。

片斷二：學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，韋老師補(bǔ)充材料：

材料一：明成祖即位后，隨著國內(nèi)形勢轉(zhuǎn)好，眼光開始移向海外，要求擴(kuò)大對外關(guān)系，以遠(yuǎn)播明朝聲威，進(jìn)一步建立完整的朝貢體系。

材料二：成祖疑惠帝亡海外，欲蹤跡之，且欲耀兵異域，示中國富強(qiáng)。

——《明史·鄭和傳》

讓學(xué)生思考：明成祖為什么要派鄭和下西洋呢？

學(xué)生據(jù)材料回答后，韋老師歸納：主要目的是密切同海外各國的聯(lián)系。

分析：這個(gè)環(huán)節(jié)，韋老師補(bǔ)充了史料，目的是促使學(xué)生閱讀材料，從材料中獲取信息的能力。但是，老師給出的答案顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)，遺漏了材料二中的信息，不免給人以草率的感覺。依據(jù)材料回答也成為一紙空文，因?yàn)榇舜鸢笍慕滩闹腥阅苷业?。“培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取信息的能力”的目標(biāo)就沒有實(shí)現(xiàn)。

片斷三：對鄭和下西洋盛況，韋老師列出了表格，然后請學(xué)生回答。

時(shí)間 1405—1433年。次數(shù) 先后7次。人數(shù) 每次出海二萬七千多人。船隊(duì)規(guī)模 每次航行大小船只200多艘。到達(dá)范圍 亞非30多個(gè)國家和地區(qū)，最遠(yuǎn)到達(dá)紅海沿岸和非洲東海岸。

分析：這是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1而設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，材料來源于課本，從課堂學(xué)生的回答效果看，做到了準(zhǔn)確無誤。但從目標(biāo)與教學(xué)的關(guān)系來看，還是未能做到一致，目標(biāo)中并沒有要求以繪制表格的形式完成，而教學(xué)中卻以表格的形式呈現(xiàn)。

片斷四：韋老師設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)———探尋鄭和的足跡。

閱讀《中國歷史地圖冊》32頁《鄭和下西洋路線圖》（圖略），完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）在圖上圈出鄭和船隊(duì)的起點(diǎn)；

（2）在圖上圈出亞洲、非洲、阿拉伯半島、伊朗、印度；

（3）在圖上圈出鄭和船隊(duì)途徑的重要城市和地區(qū)，并找出最遠(yuǎn)達(dá)到哪里；

（4）同桌之間講述鄭和下西洋的路線，要求講述過程中包括出發(fā)地、途徑今天哪些重要地區(qū)、國家、城市，穿越哪些重要海峽、海灣，最遠(yuǎn)到達(dá)哪里。

想一想：（讓學(xué)生思考回答后，教師在課件上呈現(xiàn)）

（1）在航海中可能遇到哪些困難？

巨大的風(fēng)浪，惡劣的海上天氣。海上可能遇到來自敵對力量的攻擊（海盜等）。鄭和船隊(duì)具有百折不撓、積極進(jìn)取、不畏艱難的探險(xiǎn)精神。

（2）鄭和下西洋取得了巨大成功，他能取得成功的原因有哪些？

①明朝前期國力的強(qiáng)盛——根本原因；

②造船技術(shù)的發(fā)達(dá)、指南針的運(yùn)用；

③鄭和有豐富的航海知識經(jīng)驗(yàn)和吃苦耐勞、勇于探索的精神。

分析：這個(gè)環(huán)節(jié)是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2而設(shè)計(jì)的。首先從韋老師設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題看，對鄭和下西洋的路線圖要求很細(xì)致，但學(xué)習(xí)目標(biāo)中就比較籠統(tǒng)、宏觀。在行為條件上，學(xué)習(xí)目標(biāo)中沒有說明“通過閱讀《中國歷史地圖冊》32頁《鄭和下西洋路線圖》”，而在實(shí)際教學(xué)中，韋老師通過展示鄭和下西洋的線路圖，讓學(xué)生找出具體的國家、地區(qū)和線路。學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確是小組合作的方式，如何合作，沒有具體說明，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，未能體現(xiàn)出生生合作的場景。至于結(jié)果性目標(biāo)——繪制出鄭和下西洋的路線圖，有什么要求，是否每個(gè)學(xué)生都會(huì)繪制，如何檢測，目標(biāo)中沒有明確，即評價(jià)設(shè)計(jì)不到位。韋老師是通過學(xué)生之間的討論后，請一位學(xué)生上臺演示了鄭和下西洋經(jīng)過的地區(qū)和國家，如此就能體現(xiàn)出實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)？

其間，韋老師又設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問題：

（1）在航海中可能遇到哪些困難？這本是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2中“學(xué)生體驗(yàn)到鄭和下西洋的艱辛，學(xué)習(xí)鄭和的開拓精神”而設(shè)計(jì)的，屬于體驗(yàn)性和創(chuàng)新性結(jié)果。這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件是什么，目標(biāo)中沒有考慮，而教學(xué)中韋老師設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生想象，想象能代替真實(shí)情境？想象能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)？結(jié)論顯然是綁架學(xué)生。至于該如何學(xué)習(xí)其精神，更是無從談起，也就沒有實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（2）鄭和下西洋取得了巨大成功，他能取得成功的原因有哪些？ 這一問題的設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中完全沒有依據(jù)。所以，這要從核心概念的擴(kuò)展說起，從課標(biāo)和《南京市中考指導(dǎo)書》分析，尤其是《南京市中考指導(dǎo)書》對鄭和下西洋的壯舉的要求是理解層面，那么，就必須對這一重大事件的前因后果都進(jìn)行深入剖析，由此，探究其成功的因素應(yīng)該作為學(xué)習(xí)目標(biāo)也在情理之中。

片斷五：韋老師設(shè)計(jì)了鄭和下西洋與歐洲航海家遠(yuǎn)航比較表。

人物 鄭和 哥倫布 達(dá)迦馬時(shí)間 1405—1433 1492—1504 1497—1498次數(shù) 7次 4次 1次人數(shù) 每次約2.7萬人 1000到1500 160人船數(shù) 大小船只共200多艘 17艘 4艘船只 大小 長151.8米；寬61.8米長24.5米寬6米到達(dá)范圍 亞非30多個(gè)國家和地區(qū) 美洲 繞過好望角達(dá)印度

比較結(jié)果：時(shí)間最早、次數(shù)最多、人數(shù)最多、船數(shù)最多、船只最大、路線最遠(yuǎn)。歷史地位：鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉。

分析：這一環(huán)節(jié)是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)3設(shè)計(jì)的。表格設(shè)計(jì)與比較結(jié)果是匹配的，但遺憾的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)中并沒有敘述行為表現(xiàn)和表現(xiàn)程度，即通過比較得出什么認(rèn)識，這是教學(xué)與目標(biāo)的脫節(jié)。還有目標(biāo)中敘述“通過對比鄭和下西洋和歐洲航海家的航?；顒?dòng)（表格形式），學(xué)生形成多角度分析、評價(jià)歷史事件的能力”，這里的目標(biāo)要求具體是指什么呢？指從哪些角度？分析哪些問題？從教學(xué)過程和結(jié)果來看，這一目標(biāo)沒有實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，更談不上完成。

片斷六：韋老師補(bǔ)充史料，請思考：鄭和下西洋的影響？

材料一：中國使臣上岸后，送上精美的金銀、絲綢、瓷器、茶葉等禮物。代表明朝皇帝表達(dá)友好態(tài)度。各國國王親自率王子、大臣以最盛大隆重的儀式歡迎來自東方的客人，回贈(zèng)本國的珍貴特產(chǎn)。

材料二：鄭和下西洋后，許多國家派人甚至親自跟隨船隊(duì)回訪明朝；僅1423年，就有16個(gè)國家的使節(jié)，率1200人，隨鄭和來華。

材料三：三保下西洋，費(fèi)錢銀數(shù)十萬，軍民死且萬計(jì)，縱得奇寶而回，于國家何益？

——《殊域周咨錄》

教師歸納整理：

①促進(jìn)了中國和亞非各國的經(jīng)濟(jì)交流；

②建立了我國和亞非各國的友好關(guān)系；

③鄭和下西洋，“厚往薄來”，耗費(fèi)了大量的國力，成為人民的沉重負(fù)擔(dān)。

分析：關(guān)于鄭和下西洋的影響，在目標(biāo)中沒有單獨(dú)呈現(xiàn)，只能牽強(qiáng)地說是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)3中“學(xué)生養(yǎng)成多角度分析、評價(jià)歷史事件的能力”而設(shè)計(jì)的。材料補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，共同探究，論從史出，看起來挺完美，但真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)？其實(shí)不然。首先，目標(biāo)很空泛，就鄭和下西洋的影響來說，對采用什么方法讓學(xué)生知道從哪些角度評價(jià)缺乏明確的表述。其次，在教學(xué)過程中，老師展示材料，讓學(xué)生回答后整理出答案，學(xué)生理解了嗎？學(xué)生掌握方法了嗎？學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化了嗎？

三、反思

以上案例說明現(xiàn)在的課標(biāo)分解存在如下誤區(qū)：

1.對核心概念的擴(kuò)展和剖析不全

課標(biāo)分解中的重要環(huán)節(jié)是對核心概念的擴(kuò)展和剖析，采用理論意義展開或概念認(rèn)知展開等方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的核心概念（名詞）予以擴(kuò)展或剖析。如本案例中的課標(biāo)是“了解鄭和下西洋的航海壯舉”；核心概念是“鄭和下西洋的航海壯舉”，從歷史學(xué)科的理論出發(fā)，涉及為什么要航海、何時(shí)航海、如何航海、到了哪里、結(jié)果怎樣、有何意義。這一核心關(guān)鍵詞以理論意義展開的方式，可拓展為航海的原因、目的、時(shí)間、線路、規(guī)模、結(jié)果、影響。很顯然，課題組對這一核心概念沒有完全拓展，遺漏了必要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如鄭和下西洋的原因、目的和影響在目標(biāo)中就沒有呈現(xiàn)，如此這般，必然使基于課標(biāo)的課堂教學(xué)大打折扣，影響課堂教學(xué)效率。

2.對行為動(dòng)詞的擴(kuò)展與剖析不準(zhǔn)

必須采用詞匯意義展開、學(xué)科邏輯展開或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的行為動(dòng)詞予以擴(kuò)展或剖析，使得目標(biāo)定位更準(zhǔn)確。“了解鄭和下西洋的航海壯舉”的行為動(dòng)詞是“了解”，從詞義上說，“了解”有“知道得清楚”、“知道”、“調(diào)查”等含義，可將它拓展為“知道”、“說出”、“講述”等。而在課題組制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，明確使用這樣的行為動(dòng)詞很少，這將給教學(xué)活動(dòng)帶來定位不準(zhǔn)的后果。

3.行為條件不確定或表述不清

對分解而來的具體學(xué)習(xí)行為，沒有結(jié)合學(xué)情、校情和其他課程資源，進(jìn)一步明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及的行為條件，或補(bǔ)足內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中缺少的行為條件，指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。如“了解鄭和下西洋的航海壯舉”，缺少行為條件，需要補(bǔ)足。關(guān)于航海的原因、目的、線路、影響等，由于學(xué)生無前備經(jīng)驗(yàn)，可以采用“通過閱讀課本、圖冊、補(bǔ)充材料”和“通過傾聽”來“簡述”。在課題組分解的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，沒有說明“通過閱讀《中國歷史地圖冊》32頁《鄭和下西洋路線圖》”，目標(biāo)中明確是小組合作的方式，如何合作，不得而知，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，也未能體現(xiàn)出生生合作的場景，這勢必造成課堂教學(xué)的隨意性，影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

4.行為表現(xiàn)程度界定不具體

針對前面界定的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，還須結(jié)合本校學(xué)情、南京市中考指導(dǎo)意見，進(jìn)一步明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中已有的或補(bǔ)足內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中缺少的行為表現(xiàn)程度，作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最低質(zhì)量要求，為教學(xué)與評價(jià)提供依據(jù)。在課題組呈現(xiàn)的目標(biāo)中，“通過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生體驗(yàn)到鄭和下西洋的艱辛，學(xué)習(xí)鄭和的開拓精神?！?、“通過對比鄭和下西洋和歐洲航海家的航海活動(dòng)（表格形式），學(xué)生形成多角度分析、評價(jià)歷史事件的能力。”，這些行為表現(xiàn)程度的敘述無一不空泛，含糊其辭，不具有可操作性，給評價(jià)帶來困難。

5.無視地方教學(xué)資源

在分解課標(biāo)時(shí)，課題組成員未能充分考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，把教材、史料作為常用的教學(xué)資源。在目標(biāo)敘述中，未能呈現(xiàn)“利用南京地區(qū)有關(guān)鄭和下西洋的歷史遺跡”這樣的行為條件，這使得課堂教學(xué)未能貼近生活，失去了鄉(xiāng)土氣息，不能拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，全面貫徹新課程理念。

通過對課標(biāo)分解有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，我們深知課標(biāo)細(xì)化分解的宗旨，即三個(gè)負(fù)責(zé)：一是目標(biāo)對課標(biāo)負(fù)責(zé)，要基于課標(biāo)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是教學(xué)對目標(biāo)負(fù)責(zé)，要基于目標(biāo)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)；三是評價(jià)對教學(xué)負(fù)責(zé)，要基于教學(xué)進(jìn)行課堂評價(jià)。貫徹課標(biāo)分解的宗旨，方能真正實(shí)現(xiàn)基于課標(biāo)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。由此觀察以上課例，我們還存在較多問題，不走出這些誤區(qū)，解決這些問題，將難以實(shí)現(xiàn)這三個(gè)負(fù)責(zé)。如何走出誤區(qū)，我們?nèi)栽趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)一步探究。

［1］石頤園.分解課程標(biāo)準(zhǔn)追求有效教學(xué).

［2］朱偉強(qiáng).分解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和取向.