高校跆拳道課程評價現(xiàn)狀及對策研究①

李禎　程俊霖（武漢體育學(xué)院研究生院　湖北武漢　430079）

高校跆拳道課程評價現(xiàn)狀及對策研究①

李禎程俊霖
（武漢體育學(xué)院研究生院湖北武漢430079）

摘 要：跆拳道課程作為高校體育課程的組成內(nèi)容之一，其課程評價一直都是高校跆拳道教學(xué)活動中的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)跆拳道課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障，但在以往的跆拳道課程評價上還存在一些較為突出的問題。該文將對當(dāng)前我國高校跆拳道課程的評價現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，對我國高校跆拳道課程評價的現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析和探究，并提出了在當(dāng)前形勢下更加符合高校跆拳道教學(xué)的評價體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，提出在“中國夢“視域下更加有利于我國高校跆拳道課程評價建設(shè)的幾點(diǎn)建議，以期為今后的高校跆拳道課程評價考核提供參考。

關(guān)鍵詞：高校跆拳道課程評價現(xiàn)狀對策

黨的十八大提出了“建黨百年、全面小康”和“建國百年、現(xiàn)代化中國”的“中國夢”，其中，提高人民體質(zhì)和增強(qiáng)國民身心健康的“體育強(qiáng)國夢”是中國夢密不可分的一部分，也是實(shí)現(xiàn)中國夢的基礎(chǔ)。作為一項(xiàng)在我國迅速發(fā)展并深受青年學(xué)生喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目，跆拳道運(yùn)動在高校的教學(xué)過程中踐行“中國夢”勢在必行，而跆拳道的課程評價是其中一個重要的環(huán)節(jié)，跆拳道課程評價是對高校跆拳道課程的監(jiān)督、反饋和保障，應(yīng)真實(shí)、客觀、合理地反映教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，該文將對當(dāng)前我國高校跆拳道課程的評價現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并提出了在當(dāng)前形勢下更加符合高校跆拳道教學(xué)的評價體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，以期為今后的高校跆拳道課程評價考核提供參考。

1　體育課程評價的相關(guān)概述

1.1指導(dǎo)思想

隨著我國教育的發(fā)展和體育課程改革的不斷深入，人才培養(yǎng)的理念正從單純注重知識的傳授向知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。目前，作為檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會能力的課程評價在其功能、方式、內(nèi)容等方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會對于應(yīng)用型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。因此，我國高校的跆拳道課程要充分發(fā)揮課程考核評價在教學(xué)中的引導(dǎo)、評價、反饋和激勵作用，淡化對學(xué)生體育實(shí)踐能力的甄別選拔，積極調(diào)動學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的自覺參與性；樹立“突出應(yīng)用、注重過程、尊重差異的全面考核以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的課程評價新理念，逐步建立“課程考核內(nèi)容綜合化、考核方式多樣化、考核過程全程化”的多元課程評價考核新模式，從而充分調(diào)動教師教學(xué)、學(xué)生上課和主動參與體育鍛煉的積極性，全面提高我國高校的體育課程教學(xué)質(zhì)量。

1.2基本任務(wù)與內(nèi)容

教師在教學(xué)過程中根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生對基礎(chǔ)體育理論知識的掌握與運(yùn)用程度、技術(shù)能力發(fā)展、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行形成性與總結(jié)性相結(jié)合的全程性考核評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展和每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，從而減少期末終結(jié)考試給學(xué)生帶來的片面性評價；同時，通過過程性評價可以獲取每節(jié)跆拳道課程教學(xué)活動中滿足當(dāng)前社會需求的信息，并將這些反饋信息用于改善、調(diào)節(jié)我國高校跆拳道課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，即當(dāng)學(xué)生已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并能達(dá)到更高目標(biāo)時，就應(yīng)當(dāng)調(diào)高教學(xué)目標(biāo)或調(diào)快教學(xué)進(jìn)程；反之，則應(yīng)該調(diào)低目標(biāo)或放慢教學(xué)進(jìn)度使之符合每個學(xué)生的實(shí)際情況。

2　現(xiàn)階段我國高校跆拳道課程評價現(xiàn)狀

2.1跆拳道課程評價內(nèi)容不全面

跆拳道課程內(nèi)容和成績評定應(yīng)包含禮儀、文化、競技、品勢等多方面內(nèi)容，但由于長期受奧運(yùn)戰(zhàn)略和舉國體制的影響，我國各大高校的跆拳道選修課程都過多地注重競技實(shí)戰(zhàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)而忽略了對于跆拳道品勢及跆拳道項(xiàng)目所蘊(yùn)含的禮儀和歷史文化的傳授與練習(xí)，這就導(dǎo)致了一部分從未接觸過跆拳道項(xiàng)目而一開始抱著強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生對單純的跆拳道技、戰(zhàn)術(shù)對抗練習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道的興趣和熱情，也就無法完成大學(xué)體育課程所設(shè)定的在技能（運(yùn)動知識、運(yùn)動技能）、健康（身體素質(zhì)、形態(tài)機(jī)能、健身知識、心理健康）、行為（社會行為、社會適應(yīng)）和情感（情感、態(tài)度、價值觀）方面的相關(guān)指標(biāo)。

2.2一元化的評價方式將跆拳道教學(xué)簡單化

由于高校學(xué)生的必修課、選修課成績與學(xué)校的各項(xiàng)評優(yōu)評先和畢業(yè)綜合測評分?jǐn)?shù)息息相關(guān)，且高校和社會對學(xué)生在校表現(xiàn)、相關(guān)專業(yè)技能理論知識情況的掌握也采取單一的評價方式，這就忽略了大學(xué)生由于遺傳、生活環(huán)境以及生理、心理等方面的個體差異。雖然傳統(tǒng)的跆拳道課程評價方式能有效的預(yù)測和控制跆拳道教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種正常和突發(fā)現(xiàn)象，但卻脫離了社會發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道的實(shí)際需要，違背了高校跆拳道課程的教學(xué)目標(biāo)。一元化評價的價值觀過于追求評價的一致性而將復(fù)雜的跆拳道教學(xué)現(xiàn)象簡單化，忽視了跆拳道課程評價所蘊(yùn)涵的多層次含義和學(xué)生個性及多樣性的發(fā)展，缺乏評價的真實(shí)性，無益于高校跆拳道課程的實(shí)施與發(fā)展。

2.3課程終結(jié)性和預(yù)設(shè)性評價顯著

我國高校的跆拳道教師一般是來自于跆拳道專業(yè)隊(duì)的運(yùn)動員或體育院校跆拳道專業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生，他們不僅從事過長期、系統(tǒng)的跆拳道訓(xùn)練，具有較高的跆拳道技、戰(zhàn)術(shù)水平，還具備較強(qiáng)的跆拳道教學(xué)能力和與跆拳道相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識。由于高校對教師教案的要求，任課教師都會在課前設(shè)計好教案并在教學(xué)過程中將這些預(yù)設(shè)的內(nèi)容傳授給學(xué)生；而大部分高校的跆拳道選修課一般只上一個學(xué)期，因此，在每學(xué)期末的課程結(jié)業(yè)考試中，教師只能根據(jù)短時間內(nèi)對學(xué)生所教授的基礎(chǔ)跆拳道技術(shù)和技能進(jìn)行考試，這樣的教學(xué)內(nèi)容和評價方式桎梏了學(xué)生的個性化發(fā)展，將學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道的興趣和需要封死在了程式化的課堂中，產(chǎn)生了“學(xué)完—考完—忘完”的惡性循環(huán)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后體育觀念與體育意識薄弱、體育知識與體育能力較差、缺乏主動參與體育運(yùn)動的興趣和習(xí)慣。

2.4跆拳道課程評價結(jié)果功利性強(qiáng)

根據(jù)調(diào)查顯示，目前我國高校有近一半的學(xué)生是為了獲得體

育課學(xué)分而去上體育課的，他們認(rèn)為假如高校的體育課沒有學(xué)分要求且非必修，就不會主動參與到體育教學(xué)中去。同時，由于目前大多數(shù)高校跆拳道課程評價方法與《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝【2002】13號）所要求的體育課程評價方式存在偏差，基本沒有起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的原動力上；任課教師只是為上課而教，缺乏促進(jìn)學(xué)生對于跆拳道課程的學(xué)習(xí)和課外體育鍛煉的創(chuàng)新意識；學(xué)生只是為拿學(xué)分而上課，雖然跆拳道的基本腿法技術(shù)較易掌握，但學(xué)生上課就是針對考試而學(xué)、而練，當(dāng)期末體育考試通過后，學(xué)生的跆拳道學(xué)習(xí)也就終止了，大部分學(xué)生并就沒有因?yàn)橐粋€學(xué)期的跆拳道課程而養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣并領(lǐng)悟跆拳道“忍耐克己、百折不屈“的堅韌品質(zhì)，更不要說形成終身體育的思想了。

3　高校跆拳道課程評價的發(fā)展對策

3.1尊重學(xué)生的個體差異性，重視學(xué)生的主體地位

為了能在較大程度上取得跆拳道教學(xué)的良好效果，就必須在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，通過客觀多樣化的評價方式真實(shí)地反映出學(xué)生練習(xí)跆拳道所掌握的技術(shù)水平和體育素質(zhì)，并在教學(xué)過程中時刻體現(xiàn)出“以人為本“的指導(dǎo)思想和理念。由于跆拳道屬于對抗類的搏擊項(xiàng)目，對于初次接觸跆拳道的大學(xué)生可能具有一定的危險性，因此，教師在一定程度上還要對學(xué)生提供良好的精神支持和人文關(guān)懷，從而使跆拳道課程評價活動的激勵性得以實(shí)現(xiàn)，只有這樣才能有助于學(xué)生、教師和高校跆拳道教學(xué)的發(fā)展。

3.2加強(qiáng)跆拳道課程研究者、決策者與教師之間的聯(lián)系

當(dāng)前形勢下的高校跆拳道課程就是要幫助作為實(shí)現(xiàn)“中國夢”和“體育強(qiáng)國夢”重要后備力量的青年大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。由于跆拳道課程的施教和受教主體是任課教師和學(xué)生，因此，在考核評價的實(shí)施過程中，教師與學(xué)生在課程評價的每個環(huán)節(jié)上都應(yīng)當(dāng)廣泛的參與其中，使教師對自己的教學(xué)成效和學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)水平都有一個充分的了解和認(rèn)識。根據(jù)我國高校體育課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和跆拳道課程的任務(wù)，課程研究者與決策者應(yīng)加強(qiáng)與跆拳道教師的溝通聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)在跆拳道課程的教學(xué)過程中存在的問題和不足，并做到具體問題具體分析；同時加強(qiáng)學(xué)生對于跆拳道學(xué)習(xí)效果和過程的自我評價及組內(nèi)的互相評價，在重視個性化和差異化發(fā)展的前提下實(shí)現(xiàn)每個選修跆拳道課程的大學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)跆拳道的“跆拳道夢”。

3.3突出跆拳道課程的健身性特點(diǎn)

跆拳道作為一項(xiàng)以腳為主、以拳為輔的緊張激烈且對抗性極強(qiáng)的東方搏擊運(yùn)動項(xiàng)目，學(xué)生通過長期的跆拳道練習(xí)，可增強(qiáng)練習(xí)者的精力、刺激大腦，使其精神振奮、精力充沛；也可提高練習(xí)者在速度、力量、靈敏、柔韌等各方面的身體素質(zhì)、機(jī)能狀態(tài)、身體形態(tài)以及各關(guān)節(jié)的靈性、肌肉的伸展性和收縮能力，提高人體心血管系統(tǒng)的機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性，增強(qiáng)人體的擊打和抗擊打能力。同時，跆拳道的訓(xùn)練十分注重學(xué)生的思想、品德教育和內(nèi)在修煉，并在訓(xùn)練過程中要求“以禮始、以禮終”并堅持貫徹蘊(yùn)涵豐富儒家文化的跆拳道12字精神（禮義廉恥、忍耐克己、百折不屈），使學(xué)生對自己的言行能夠更加克制、言談舉止有禮有節(jié)，也提升了他們在學(xué)業(yè)、身體形態(tài)、儀表和身體素質(zhì)等方面的自信心，這對于大學(xué)生在現(xiàn)代社會中的交往有著非常重要的意義。

3.4選擇合理的跆拳道課程評價內(nèi)容

作為起源于朝鮮的跆拳道運(yùn)動進(jìn)入中國之后，高校跆拳道教師一直學(xué)習(xí)的跆拳道都是來自于韓國的跆拳道文化，而中國夢的實(shí)現(xiàn)是要將傳統(tǒng)的儒家文化精髓發(fā)揮出其現(xiàn)實(shí)的教育意義。因此，在中國夢的大背景下，跆拳道課程研究者與教師應(yīng)制定出合理的、具有中國特色的跆拳道課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案和課程評價內(nèi)容，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我以及理解自己對于跆拳道技術(shù)、技能的掌握情況，并對自己在學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、行為、思維過程以及跆拳道技術(shù)和禮儀文化給他們在身體、心理上帶來的變化等做出正確合理的分析，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)并促進(jìn)學(xué)生在體育鍛煉方面的良性發(fā)展，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)工作效率和在校的生活質(zhì)量。

4　結(jié)語

體育強(qiáng)國夢是實(shí)現(xiàn)中國夢不可分割、不可缺少的有機(jī)組成部分，體育是綜合國力和社會文明程度的重要體現(xiàn)，在提高人民健康水平和身體素質(zhì)、豐富人民精神文化生活、突破自我、促進(jìn)國民全面發(fā)展等方面都有著不可替代的重要作用。而跆拳道項(xiàng)目自身由于受到我國傳統(tǒng)儒家思想的影響，通過長期的練習(xí)，不僅可以對練習(xí)者起到強(qiáng)身健體與養(yǎng)生的作用，還可提高個人修養(yǎng)形成謙遜禮讓的品格。但作為我國高校體育課程的一個重要分支的高校跆拳道課程，在課程評價方面仍存在評價內(nèi)容不全面、學(xué)生主體地位不強(qiáng)、評價方式單一、終結(jié)性評價和預(yù)設(shè)性評價顯著等問題。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)和深化高校跆拳道課程評價體系，讓學(xué)生在跆拳道教學(xué)訓(xùn)練中能夠強(qiáng)筋骨、增知識、調(diào)感情、強(qiáng)意志、增進(jìn)身心健康；通過領(lǐng)悟跆拳道精神的本質(zhì)內(nèi)涵、了解跆拳道運(yùn)動的歷史，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)到體育運(yùn)動給他們的身體、心理和生活帶來的積極影響，這不僅是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力和提高大學(xué)生體質(zhì)健康、形成終身體育鍛煉意識的需要，也是促進(jìn)青年大學(xué)生積極投身到全面建成小康社會和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的需要。

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作者簡介：①李禎（1992，5—），女，河北邢臺人，研究方向：跆拳道教學(xué)與競賽。

中圖分類號：G8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）06（a）-0102-02