林素燕 王惠敏

摘要：本文針對會計學的教學現(xiàn)狀及其全英文教學存在的問題，提出基于SPOC的會計學全英文教學“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效實現(xiàn)教學目標，并對翻轉(zhuǎn)課堂的設計、全英文教材的選擇等提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：會計學;全英文教學;SPOC翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0133-02

經(jīng)濟全球化的21世紀，國際化成為高等教育發(fā)展的必由之路。教育國際化要求注重培養(yǎng)學生的國際視野、國際交往能力和創(chuàng)新意識。全英文教學是實現(xiàn)培養(yǎng)國際化應用型人才目標的重要途徑。會計作為國際通用的商業(yè)語言，在國際經(jīng)貿(mào)交往中傳遞著重要信息。為了培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)管理類專業(yè)國際化應用型人才，極有必要開設會計學全英文教學課程。

一、會計學課程的教學現(xiàn)狀

（一）授課對象量大面廣

會計學課程開設歷史悠久，是一門實踐性很強的課程，它既研究會計的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又研究會計原理和原則的具體應用，是經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修基礎課程。授課對象通常囊括經(jīng)濟類、管理類等各專業(yè)的學生，量大面廣。以作者所在浙江工業(yè)大學為例，會計學課程不僅面向經(jīng)貿(mào)管理學院工商管理大類及應用經(jīng)濟學大類所有專業(yè)開設，而且面向政治與公共管理學院、建筑工程學院、化工學院和藥學院等若干專業(yè)的本科生開設，每年學生數(shù)達到600～700人。

（二）以傳統(tǒng)授課作為主要教學方法

量大面廣的學生和緊缺的師資導致會計學的教學通常是大班教學，100名甚至更多的學生一起上會計學是一種常態(tài)。大班化的教學抑制著教師在教學方法上的創(chuàng)新，縱觀各高校的會計學課程基本以傳統(tǒng)授課為主，學生被動接受課程知識，常難以將課堂知識與會計實務相結(jié)合，也難以將所學知識靈活運用。

（三）教材多采用中文教材且教師用中文授課

目前，絕大部分高校采用的會計學教材都為中文教材且教師用中文授課。當然，會計學作為一門實踐性應用性很強的課程，采用中文教材能使學生較好地掌握中國會計規(guī)范和會計實務，有利于其在本土化企業(yè)中從事會計核算工作。但是，隨著企業(yè)國際化程度的提高，缺少國際視野不了解國際會計準則的會計從業(yè)人員將無法勝任其工作。

二、會計學全英文教學存在的問題

作為國際商業(yè)語言的會計學，能夠向使用者提供決策所需要的信息，在國際貿(mào)易、國際投融資等領域顯得更為重要。采用全英文教學能“原汁原味”地向?qū)W生傳授會計學知識，最大限度地挖掘相關(guān)論著的內(nèi)涵并了解會計學領域的前沿動態(tài)，是拓展學生國際視野的重要手段。但是國內(nèi)的會計學全英文教學仍普遍存在若干問題。

（一）全英文教學比例嚴重偏低

各高校對會計學采用全英文教學的比例嚴重偏低。這種低比例在國內(nèi)高校普遍存在，部分學校采用了雙語教學而非全英文教學。雙語教學中，往往教材、課件、作業(yè)等采用英文，授課采用中文。筆者認為由于英語強調(diào)聽、說、讀、寫，而“聽”往往是學生的弱項，雙語教學少了“聽”這一環(huán)節(jié)，其效果必然難以達到全英文的教學效果。嚴重偏低的全英文教學比例與師資力量嚴重短缺緊密相關(guān)，全英文教學要取得較好效果，宜采用小班教學，目前由于師資力量的限制，會計學課程每個班級上課平均學生數(shù)在80～100人，并且在有的學校會計學是掛牌課，學生選擇老師，一些教學效果優(yōu)秀的老師上的課經(jīng)常會達到120甚至更多，難以開展全英文教學并達到預期效果。

（二）全英文教學教材的選擇

采用全英文授課的高校往往選用國外會計學的經(jīng)典教材，由于英文版教材通常都較厚，涵蓋內(nèi)容豐富，并且涉及專業(yè)詞匯的學習和解釋，國內(nèi)高校的會計學課時數(shù)常不能滿足教學的需要，一本厚厚的會計學教材課堂只能講授其一半的內(nèi)容。另外，選用英文教材面臨的第二個問題是國內(nèi)會計準則和其他國家會計準則的銜接問題，由于國內(nèi)會計準則與編寫教材作者所在國會計準則存在差異，所以案例或練習中有些經(jīng)濟業(yè)務的會計處理與按照國內(nèi)會計準則處理存在差異，理解這種差異對尚處于入門階段的學生是一大挑戰(zhàn)。

（三）師資力量欠缺且教學方法傳統(tǒng)

全英文教學在使用教材、制作課件、課程講授、提問解釋、成績考核上全部采用英文，這對教師的英語語言能力、閱讀能力、寫作能力和教學能力提出了更高的要求。對于大部分會計學任課教師來說，使用英文教學始終不如中文流利，所以能完全勝任全英文教學要求的師資力量相當欠缺。與會計學的教學現(xiàn)狀相似，在全英文教學中，教師普遍采用的仍然是傳統(tǒng)的教學方法，以授課為主，學生被動接受，對知識難以深入理解。

三、加強會計學全英文教學的對策

基于對會計學課程教學現(xiàn)狀及全英文教學存在問題的分析，結(jié)合會計學教學特點，秉承“扎實專業(yè)基礎，拓展國際視野，以會計學全英文教學促進國際應用型人才培養(yǎng)”的理念，筆者認為應著力從以下幾方面加強會計全英文教學。

（一）運用翻轉(zhuǎn)課堂改進教學方法和教學手段

國際應用型人才培養(yǎng)需要激發(fā)學生學習積極性和能動性，除了在課程教學中要扎實基礎教學外，還要推廣分層教學、案例教學和學生主動學習的方法，變學生被動聽課為積極思考、主動實踐的過程，并結(jié)合運用多元化的教學評價方式。為適應這種人才培養(yǎng)需要，會計學全英文教學需要改進傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，探索多元化教學評價方式?；赟POC的會計學全英文教學翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)上述目標。

1.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程，簡稱SPOC）中的Small和Private是相對于MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放式在線課程）中的massive和open而言?！癝mall”是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人;“Private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。采用SPOC教學模式，學生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡學習，SPOC與高校教學計劃相結(jié)合，通過翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程與傳統(tǒng)課堂教學過程相反，傳統(tǒng)教學過程中知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，學生需要在課后通過作業(yè)或者實踐將知識內(nèi)化;而翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授環(huán)節(jié)是通過信息技術(shù)的輔助（如網(wǎng)絡視頻）在課前完成，課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成知識內(nèi)化，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

2.基于SPOC的會計學全英文教學翻轉(zhuǎn)課堂設計。①選擇英語水平較高、學習積極性較強的班級作為試點。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程需要學生課外花大量時間通過視頻完成知識吸收，故對學生的自學能力、自控能力、研究精神要求較高，缺少這些能力的學生很難通過視頻學習達到學習目的，所以不是所有班級都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。以浙江工業(yè)大學為例，浙江工業(yè)大學經(jīng)貿(mào)管理學院有工商管理實驗班和國貿(mào)金融實驗班，兩個實驗班學生綜合素質(zhì)高且小班化教學，非常適合作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學試點班級。②混合式教學方式?；赟POC的會計學全英文教學翻轉(zhuǎn)課堂可以采用混合式教學方式。首先，學生課前在線觀看學習會計學全英文教學視頻材料，掌握課程相關(guān)知識點并完成若干針對性課前練習以檢驗學習效果。在會計學全英文教學翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授由教師提供教學視頻來完成，教師應該將教學視頻在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布。在學生看完教學視頻之后，要求其對視頻中的收獲和疑問進行記錄，并完成教師布置的針對性課前練習。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動在學生課前學習的基礎上，強調(diào)啟發(fā)式、研討式教學，可以考慮根據(jù)國內(nèi)外典型公司的財務會計問題，循序漸進地為低年級學生設計容易理解的案例，對其進行深入的研究。③課程評價體系更注重過程評價?；赟POC的會計學全英文教學翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價不同，翻轉(zhuǎn)課堂不但注重對學生學習結(jié)果的評價，更注重對學習過程的評價，通過建立學生的學習檔案，把學生的學習過程記錄在冊，期末考核時采用定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以更客觀真實地反映學生的學習過程。

（二）將會計學全英文教學融入常規(guī)性教學以增加全英文教學比例

在現(xiàn)有條件下適當調(diào)整不同專業(yè)的課程設置、合理修訂會計學教學大綱，建議在會計學、財務管理、國際貿(mào)易等專業(yè)開設會計學全英文教學。因為會計學、財務管理等專業(yè)的學生有必要通過全英文教學了解會計領域的國際動態(tài)，而國際貿(mào)易專業(yè)學生畢業(yè)后多在國際化企業(yè)從事相關(guān)工作，有必要看懂依據(jù)國際會計準則編制的財務報表，所以應該在會計學、財務管理、國際貿(mào)易等專業(yè)開設會計學全英文教學以增加全英文教學比例，拓展學生的國際視野。

（三）激勵教師積極開設會計學全英文課程

為了取得全英文教學的教學效果，會計學全英文教學宜采用小班化教學。但是目前大部分高校會計學課程的師生比都很難滿足小班化的要求，需要進一步引進或培養(yǎng)具有全英文教學能力的教師。高校教師尤其是青年教師，應該抓住各種機會與國外同行多交流，并考慮以訪問學者的身份出國訪學以提升全英文教學能力。另外，各高校應發(fā)揮激勵機制的作用，比如在工作量考核時充分考慮全英文教學的難度和付出，制定向全英文教學傾斜的教學制度，以引導并充分調(diào)動教師開設全英文課程的主動性和積極性。

（四）形成適合國內(nèi)使用的《會計學》全英文教材及學習資料

結(jié)合教材建設探索解決全英文教學中突出存在的教材選擇問題，尤其是協(xié)調(diào)會計學英文版教材中存在的和我國會計實務會計處理不一致的問題。探索通過三到五年的全英文教學，形成適合國內(nèi)高校使用的《會計學》全英文教材及學習資料，既融合經(jīng)典教材的精華，又適用于中國學生學習。在討論案例時，可以分若干組進行討論，比如一組遵循國際會計準則進行會計處理，一組遵循美國公認會計原則，第三組遵循中國會計準則，待案例討論完畢，學生對不同會計規(guī)范的異同及不同規(guī)范下財務報表的異同就有了清楚的認識，能較好地達到預期的教學目標。