摘要：初中英語教學(xué)不同于其他課程，需要不斷在口語鍛煉中將教材知識內(nèi)化。因此，在初中英語教學(xué)中，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。在此對合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)的適用性進(jìn)行分析，并結(jié)合初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的突出問題，提出促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的具體措施。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0169-01

小組合作學(xué)習(xí)不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還能調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，從而促進(jìn)英語高效課堂的實現(xiàn)。作為一名合格的初中英語教師，在教學(xué)過程中要樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來提高教學(xué)質(zhì)量和效率，同時也提高小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂中的利用率。

一、初中英語課堂教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。

英語作為一門語言，就如同漢語一樣，需要在一個客觀輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)死板的課堂教學(xué)除了帶著學(xué)生死記硬背的語法知識外，卻不能提供使學(xué)生獲得良好的語言能力發(fā)展的空間。教師只為教而教，學(xué)生只為學(xué)而學(xué)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得怕。由于學(xué)生不是在所學(xué)語言國家內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有特定的語言文化背景，因此，課堂教學(xué)時應(yīng)盡量給學(xué)生提供接近真實的輕松的語言環(huán)境。合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生帶來了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生克服緊張嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）破除漢語的干擾性和實現(xiàn)英語綜合性的要求。

初中英語有兩個特點:一是陌生感與習(xí)慣干擾。英語屬印歐系盎格魯撒克遜語族，無論在語法詞匯和語義上都與漢語形成了巨大的反差，而這種反差造成的習(xí)慣干擾和陌生感是與生俱來的，也是相當(dāng)穩(wěn)定的。這個特點的克服顯然不是靠教師單方面的灌輸和單個學(xué)生的理解記憶能夠真正解決的。不同學(xué)生對于同一難度的理解往往能夠折射出千差萬別的點，通過合作學(xué)習(xí)，將這些理解點聚集在一起，并最終由教師加以指導(dǎo)和點化，才能夠讓學(xué)生在交流中對知識點形成穩(wěn)定記憶。二是綜合實用性，英語中聽說讀寫是必要的語言技能。個體學(xué)生往往不能全面把握此四技能的整體效果，而以小組為單位的合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⑺拇笙蚨饶依ㄟM(jìn)來。陳小強(qiáng)通過對合作學(xué)習(xí)實踐上的應(yīng)用，分別對合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)，英語口語教學(xué)，英語閱讀教學(xué)，和英語寫作教學(xué)四個層面進(jìn)行了研究，他認(rèn)為我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，而不僅僅是英語知識的接受者。

二、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語作為一門基礎(chǔ)性的語言課程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)注重語言的全方面把握，嘗試用英語思維來思考問題避免出現(xiàn)漢式英語，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己的英語綜合運應(yīng)用能力。教師將學(xué)生分為不同小組，有計劃、有組織的組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過分組討論、角色扮演方式充分調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對知識的認(rèn)知能力、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、競爭意識。

（一）小組合作學(xué)習(xí)。

教師在合作學(xué)習(xí)中必不可少的步驟是對學(xué)生的分組，學(xué)生之間層次的劃分對分組起著重要作用，因此，在合作學(xué)習(xí)過程中最重要也是最關(guān)鍵的一步就是劃分小組。首先，教師學(xué)生分為A、B、C、D四個不同層次，劃分的標(biāo)準(zhǔn)是多重的包括學(xué)習(xí)成績、組織能力、人際交往能力等，然后根據(jù)得分情況組。A類為領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行發(fā)號施令、負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員之間關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)小組成員活動、組織小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)；B類為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，英語綜合能力較強(qiáng)，能夠多角度、多方位的思考問題；C類為學(xué)習(xí)能力一般、對英語比較有興趣但成績不穩(wěn)定的學(xué)生；D類為英語學(xué)習(xí)較為懶散需要他人督促學(xué)習(xí)的學(xué)生。在課堂的前十幾分鐘，教師根據(jù)教學(xué)大綱將自己所要教授的內(nèi)容簡明、扼要的進(jìn)行介紹，然后進(jìn)行小組討論，后十幾分鐘教師讓小組成員派出代表進(jìn)行歸納總結(jié)并提出建議和意見。教師必須把握課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，有意識的讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)保證學(xué)生充分學(xué)習(xí)、各有所學(xué)、各有所得。

（二）不可缺少的輔助方法。

教師在平常教學(xué)過程中使用必要的輔助學(xué)習(xí)方法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績來說有重要作用，其中，以較色扮演為例來說明問題。所謂角色扮演即教師根據(jù)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容提供相應(yīng)的角色，小組成員進(jìn)行角色扮演。在角色扮演過程中，小組長向小組成員之間進(jìn)行故事概括、角色分配等，分配到角色的成員互相進(jìn)行彩排，未分配到角色的同學(xué)進(jìn)行觀看彩排并提出相應(yīng)建議并為其他成員提供幫助，在這一過程中小組成員必須互相幫助才能獲得最終的優(yōu)勝。為增強(qiáng)小組之間的競爭意識，在進(jìn)行展示時，教師和其他小組成員進(jìn)行打分，小組之間相互監(jiān)督以避免不公平性。展示結(jié)束后，小組長代表小組成員進(jìn)行總結(jié)并提出自己小組的不足，在小組長總結(jié)結(jié)束后，教師依據(jù)學(xué)生的展示改正錯誤的語法和表達(dá)。這種看似簡單易操作的學(xué)習(xí)方法不僅活躍了課堂氣氛更能夠調(diào)動學(xué)生的參與性，達(dá)到提高學(xué)生的口語運用能力的目的。

（三）合理的評價體系。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該對小組合作的情況進(jìn)行及時、全面地評價，通過評價讓小組成員對自己的不足和進(jìn)步有充分的認(rèn)識和了解，從而使學(xué)生在切身體驗到成功快感的同時，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師對小組合作學(xué)習(xí)的全面評價主要體現(xiàn)在如下幾個方面。首先，小組內(nèi)部的自我評價。教師應(yīng)定期地對小組活動及各成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價，通過小組成員的共同分析、反省，對小組活動開展中表現(xiàn)的不足以及長處進(jìn)行充分的剖析，從而保證小組活動的實效性。其次，教師給予的評價。教師對學(xué)生適當(dāng)、準(zhǔn)確的評價，既可以給予學(xué)生指導(dǎo)以及參考性意見，還能使學(xué)生對自己有更清醒、全面的認(rèn)識。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的使用，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生在不斷的合作學(xué)習(xí)中，對自身形成全面、清晰的認(rèn)識，這既有利于學(xué)生對課堂教學(xué)知識的充分理解和掌握，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、思維能力以及創(chuàng)造力。因此，在英語教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過教學(xué)任務(wù)的精心設(shè)計、科學(xué)的分組方式以及合理評價體系的建立，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)意識的培養(yǎng)以及高效英語課堂的構(gòu)建。

人間教育