王盟

一、教學(xué)困惑

高一元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。元素化合物知識(shí)由于與日常生活聯(lián)系較廣，并且化學(xué)實(shí)驗(yàn)較多，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，深受學(xué)生的歡迎和激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)元素化合物的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期之間存在一定的差距，即使是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的得分也不高，甚至是主要的丟分點(diǎn)。由于學(xué)生在高一是未能掌握好元素化合物的

知識(shí)，直接影響了高二《化學(xué)反應(yīng)原理》的學(xué)習(xí)，影響了高三復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量。為什么最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)卻成為了學(xué)生很難學(xué)會(huì)的內(nèi)容呢？針對(duì)這個(gè)疑惑，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)調(diào)查和教學(xué)跟蹤。根據(jù)學(xué)生反映，元素化合物部分“知識(shí)零散”、“化學(xué)反應(yīng)方程式多”、“物質(zhì)的性質(zhì)太多了，記不住”，“課堂上老師講的我都懂，但一到自己做，卻不知道如何答題”。

其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合物時(shí)遇到的問(wèn)題，除了客觀原因外，關(guān)鍵的原因與我們的教學(xué)行為本身有很大關(guān)系。在課堂上，教與學(xué)之間“脫節(jié)”比較嚴(yán)重，教師“滔滔不絕”地講，學(xué)生被動(dòng)地記憶，或機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，這種缺乏深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)的知識(shí)，一旦走出了課堂，離開(kāi)了教師，將成為“僵化”了的知識(shí)。

面對(duì)這種教學(xué)困惑，在比較了不同教師關(guān)于元素化合物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐嘗試“自主學(xué)習(xí)”策略，同時(shí)把這種經(jīng)驗(yàn)與科組教師進(jìn)行共享，均取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)以《鐵及其化合物》為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)元素化合物的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高元素化合物學(xué)習(xí)的效果。

1.從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)不僅只有記憶，還需要有對(duì)知識(shí)的理解、分析、歸納、運(yùn)用的能力。在化學(xué)必修1，元素化合物部分知識(shí)安排在“物質(zhì)分類”和“氧化還原反應(yīng)”之后，而“分類法”和“氧化還原反應(yīng)”又是學(xué)習(xí)化學(xué)的“工具性”知識(shí)，因此，在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生善于從“工具性”知識(shí)出發(fā)，從整體上去把握分析問(wèn)題，而不是去記憶某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。特別是，在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，要注意聯(lián)系知識(shí)的“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的關(guān)系，“點(diǎn)”與“面”之間的聯(lián)系，自己給自己的思路“搭手架”，學(xué)會(huì)用“分類法”從整體知識(shí)去分析和學(xué)習(xí)個(gè)別知識(shí)。

案例一在《鐵及其化合物》教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生從物質(zhì)的分類角度，回顧“金屬單質(zhì)→金屬氧化物→氫氧化物→鹽”的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和化學(xué)反應(yīng)方程式。然后要求學(xué)生填寫表1、表2，初步了解鐵及其化合物的性質(zhì)。

鐵的氫氧化物Fe（OH）2Fe（OH）3

主要化學(xué)性質(zhì)

（寫出有關(guān)的化學(xué)方程式）

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高自主分析問(wèn)題能力

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己將事物整理就緒，使自己成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己探索而獲得問(wèn)題的答案。

案例二為什么向FeCl2溶液中滴加NaOH溶液，看不到白色沉淀，而是看到了紅褐色沉淀？

教學(xué)中，不是直接地告訴學(xué)生結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生如何從反應(yīng)的顏色變化，并從“化合價(jià)”的角度去分析。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和提示下，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，探索并獲得了問(wèn)題的答案。原因是鐵有+2價(jià)和+3價(jià)，當(dāng)FeCl2溶液與滴加NaOH溶液反應(yīng)，生成Fe（OH）2的很容易被空氣中的氧氣氧化生成Fe（OH）3

沉淀，所以看不到白色沉淀，最后得出結(jié)論，F(xiàn)e

2+離子既具有氧化性又有還原性，F(xiàn)e3+離子圖1有很強(qiáng)的氧化性，F(xiàn)e、Fe2+、Fe3+之間在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化（如圖1）。

3.重視實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，物質(zhì)之間的相互反應(yīng)特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，容易吸引學(xué)生的興趣，但有時(shí)這種興趣只是一種表面上“興奮”，容易使學(xué)生成為教學(xué)上“過(guò)客”，看的時(shí)候很興奮，看完之后什么都忘記了，頭腦中沒(méi)留下任何知識(shí)“痕跡”，更沒(méi)有深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，在教學(xué)時(shí)，盡量把一些學(xué)生難理解的知識(shí)設(shè)計(jì)為探究實(shí)驗(yàn)，讓自主探究實(shí)驗(yàn)成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

案例三【實(shí)驗(yàn)探究】根據(jù)所提供的試劑，如何證明Fe2+具有還原性，F(xiàn)e3+具有氧化性？

學(xué)生設(shè)計(jì)并分析實(shí)驗(yàn)方案：

（1）證明Fe3+具有氧化性

方案一：向FeCl3溶液中先加KSCN，再加Fe粉;方案二：向FeCl3溶液中先加Fe粉，再加KSCN。

（2）證明Fe2+具有還原性

方案一：向FeCl2溶液中先加氯水，后加KSCN;方案二：向FeCl2溶液中先加KSCN，后加氯水。

【拓展】“向FeCl2溶液中先加氯水，后加KSCN”與“向FeCl2溶液中先加KSCN，后加氯水”其實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同嗎？

【歸納】學(xué)生分析討論上述方案，教師點(diǎn)評(píng)，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否正確。

【能力提升】（1）在Fe2+和Fe3+混合溶液中，如何檢驗(yàn)Fe2+的存在？如何檢驗(yàn)Fe3+存在？

（2）如何除去Fe3+中混有的Fe2+？如何除去Fe2+中混有的Fe3+？

學(xué)生通過(guò)自主探究、獨(dú)立思考，得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)情感、方法和思維上的平衡發(fā)展。

4.結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，讓自主學(xué)習(xí)走向自覺(jué)

為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)“一聽(tīng)就明，一做就錯(cuò)”呢？這跟在教學(xué)中存在著教師對(duì)學(xué)生過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練有關(guān)，學(xué)生成為了記憶知識(shí)的“容器”。因此，教學(xué)中盡量做到，課內(nèi)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，教材知識(shí)與生活知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有更多的學(xué)習(xí)交流和有更多的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

案例四（1）把混有少量泥沙的渾濁水分別裝在3支試管中，向其中2支試管中分別加入少量明礬、硫酸鐵溶液，振蕩。把3支試管都放在試管架中靜置，觀察現(xiàn)象，填寫表3進(jìn)行比較。

表3

不加試劑加入明礬加入硫酸鐵溶液

2min

5min

（2）請(qǐng)分析，為什么蘋果削皮后，蘋果肉容易由青色變?yōu)辄S色？

通過(guò)聯(lián)系和分析具體的生活現(xiàn)象，把書本知識(shí)與生活知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)的興趣，提高知識(shí)的應(yīng)用能力，讓經(jīng)驗(yàn)知識(shí)“內(nèi)化”為能力，讓自主學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)的行為。教學(xué)不是在課堂上教師交給了學(xué)生多少知識(shí)，學(xué)生記住多少知識(shí)，應(yīng)該是通過(guò)“教”與“學(xué)”，學(xué)生懂得了如何去學(xué)習(xí)，如何去建構(gòu)知識(shí)，這樣知識(shí)才是“活知識(shí)”、有用知識(shí)。讓所學(xué)知識(shí)成為“有水之源”，而不是“化石”知識(shí)。

三、結(jié)論

未來(lái)的社會(huì)，學(xué)習(xí)不再僅限于學(xué)校學(xué)習(xí)，而更主要涉及到社會(huì)化學(xué)習(xí)，社會(huì)化學(xué)習(xí)最主要的途徑就是自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)也將是公民終身學(xué)習(xí)、自覺(jué)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式。在元素化合物的教學(xué)中，我們以“問(wèn)題”為教學(xué)情境，將課程內(nèi)容、教材知識(shí)以問(wèn)題的形成呈現(xiàn)出來(lái)，把發(fā)現(xiàn)、探討、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)作為課堂學(xué)習(xí)的形式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生如何從一般到特殊，從整體知識(shí)到個(gè)體知識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)知識(shí)到能力素質(zhì)，從感性到理性，掌握物質(zhì)之間的變化規(guī)律和聯(lián)系，構(gòu)建元素化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。把自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于元素化合物知識(shí)的教學(xué)，經(jīng)過(guò)兩輪的教學(xué)實(shí)踐反饋，教學(xué)效果明顯，學(xué)生答題思路清晰、規(guī)范，即使是遇到陌生的題型，學(xué)生能夠自主地進(jìn)行探究，自主調(diào)動(dòng)和發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（收稿日期：2015-07-15）