馮志勇

近年來，我國對學(xué)習(xí)興趣的研究非常活躍，對學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)活動中的重要作用等方面已取得較為一致的認(rèn)識。但是，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理論方面，研究還不夠深入，致使種種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的設(shè)想和措施缺乏科學(xué)的依據(jù)，培養(yǎng)的實際效果也還不能令人滿意。為此，我們對影響初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展因子以及諸因子之間的關(guān)系進行了較為全面的研究。

根據(jù)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的身心特點，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點和有關(guān)學(xué)習(xí)興趣的理論，我們認(rèn)為，在初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展，來自于師生雙方共同努力的結(jié)果，在確定影響初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的形成和發(fā)展的因子時，應(yīng)該充分重視這一些。經(jīng)過考察，我們認(rèn)為它們是：有趣、活動、成功、反饋和交往。

一、有趣是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的前提

有趣即化學(xué)教學(xué)富于趣味性，它應(yīng)該包括兩個方面的含義：一是化學(xué)知識以特殊的方式變得富有魅力;二是傳授和掌握化學(xué)知識的過程生動活潑、引人入勝。有趣并不等于興趣。因為有趣不屬于人的個性心理品質(zhì)，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質(zhì)。

有趣的化學(xué)教學(xué)作用于學(xué)生的多種感官能使學(xué)生感到新奇、意外和與以前的認(rèn)識不吻合，從而產(chǎn)生躍躍欲試的情緒狀態(tài)，為進一步激發(fā)學(xué)生深人問題的實質(zhì)打開門戶。同時，有趣能“促使認(rèn)識興趣從簡單定向的、情境的、偶然的興趣階段過渡到更加穩(wěn)定的認(rèn)識態(tài)度和深入到被認(rèn)識事物本質(zhì)的意向階段”。當(dāng)然，意外的鮮明的東西，雖能啟動好奇心，引起觀看甚至研究的愿望，但還沒有深入到問題的實質(zhì)。與積極的情緒狀態(tài)相聯(lián)系的好奇心，必須與愿望結(jié)合在一起，才能使有趣向興趣順利過渡。因此，有趣是形成和發(fā)展初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的前提。

鑒于有趣在初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展中的重要作用，我們認(rèn)為很有必要總結(jié)和挖掘化學(xué)教學(xué)尤其是化學(xué)知識中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力圖采用趣味性強的、不平常的、引起警覺的、激發(fā)情緒的啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生愉快向上的學(xué)習(xí)情緒，為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展，創(chuàng)造良好的前提。而化學(xué)學(xué)科本身就很有興趣，它的有別于其它學(xué)科的許多特點，表明它能夠為初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的形成和發(fā)展，提供趣味性很強的素材。

總之，化學(xué)教學(xué)的有趣可以為初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的形成和發(fā)展，提供前提條件，即學(xué)生激動的學(xué)習(xí)情緒背景。至于能否使學(xué)生由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還需要師生在教學(xué)活動中繼續(xù)努力，使學(xué)生激動的情緒穩(wěn)定下來，成為穩(wěn)定的心理狀態(tài)，從而造成認(rèn)識和情感方面的的不平衡，形成學(xué)習(xí)需要，當(dāng)學(xué)習(xí)需要是否在學(xué)習(xí)活動中得到滿足并伴隨著愉快的情緒體驗的出現(xiàn)后，才能回答。

二、活動是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)個性心理素質(zhì)中重要的一員，是在社會現(xiàn)實條件下，在圍繞學(xué)生的教學(xué)活動所帶來的許許多多學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展的?！皼]有掌握客體化了的人類韻歷史成就的能動活動，人類的發(fā)展便不能實現(xiàn)”。這里所指的活動就是教學(xué)活動。進一步講，“所謂兒童的心理發(fā)展，是他將外部的業(yè)已客體化的人類的本質(zhì)力量重新化為自己的東西的過程。這種把客體化了的各種力量化為自己的活動，是兒童形成人的人格所必需的活動，這種活動正是人的學(xué)習(xí)的基本和本質(zhì)所在。 ? ?當(dāng)然，我們始終承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的社會制約性，但這絕不是指客觀環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只是機械的影響。如果沒有師生共同參與的積極主動的化學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣就得不到應(yīng)有的形成和發(fā)展。因此，化學(xué)教學(xué)的各種活動，為培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣提供了極大的現(xiàn)實可能性。初中化學(xué)的教學(xué)過程，能夠為師生提供廣闊的活動場所。在有效的教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生會逐步體會到求知的快樂，獨立進步的亢奮和學(xué)習(xí)成功的自信。于是，這些活動對學(xué)生來說將具有個性價值，成為使初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣能夠形成和發(fā)展，最終變成學(xué)生穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)的物質(zhì)和精神基礎(chǔ)。

三、成功是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的動力

所謂成功，即行為者達到了預(yù)定的目標(biāo)或獲得了預(yù)期的結(jié)果，其標(biāo)志是得到自己或社會的認(rèn)可。行為者一旦取得成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒體驗。在初中化學(xué)教學(xué)中，成功意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了進步和好評。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功，事實上沒有一個絕對化的標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生在原有的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上有進步，便是獲得了成功。一般說來，學(xué)生在自我意識、自我評價尚未充分發(fā)展以前，學(xué)習(xí)成功與否的評價主要依靠教師或他人，即以外部的獎勵為成功的標(biāo)志。而學(xué)生的自我意識、自我評價一經(jīng)充分的發(fā)展，這種評價將主要由學(xué)生自行進行。即以自我肯定標(biāo)志成功。由于初中生的自我意識和自我評價能力尚不夠強，因而教師或他人的肯定評價對學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)成功感的獲得就顯得相當(dāng)重要。

在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)興趣之間存在著如圖1所示的循環(huán)：圖1成功可使學(xué)習(xí)需要得到一定程度的滿足，由此帶來的愉快情緒體驗就成為學(xué)生形成和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的橋梁和鈕帶。反之，失敗就會對學(xué)生形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度起重要作用?！叭绻欢俣氖W(xué)科的消極態(tài)度就會在少年身上扎下根”。所以，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的不斷成功，是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的動力。

四、反饋是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的保障

現(xiàn)代控制論、信息論、系統(tǒng)論告訴我們：“任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才可能實現(xiàn)控制”。

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的形成和發(fā)展是一個系統(tǒng)，為了使學(xué)生的這一系統(tǒng)獲得有效控制，以保障其興趣順利產(chǎn)生，化學(xué)教師必須在教的活動中，承擔(dān)起從學(xué)生那里收集與學(xué)習(xí)興趣有關(guān)的情況并及時加以歸納、分析、整理，以便在教的過程中對學(xué)生采取適當(dāng)?shù)募詈鸵种拼胧┑娜蝿?wù)，學(xué)生也必須在學(xué)的活動中，承擔(dān)起對自身學(xué)習(xí)興趣狀況分析、自測、匯報，以便在學(xué)的過程中配合好教師的工作任務(wù)。

應(yīng)該強調(diào)的是，反饋要及時，及時可以使教師充分利用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)興趣狀況，在學(xué)生的極積配合下盡可能好地發(fā)揮培養(yǎng)措施的有效性;反饋的信息要全面，不能局限于學(xué)習(xí)化學(xué)興趣本身的情況。只有這樣，才能保證初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣得到逐步地提高。

五、交往是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的樞紐

這里所說的交往，是指初中化學(xué)教學(xué)過程中的人際交往。人際交往是人與人之間的相互作用，是以人為對象的一種特殊活動形式。

據(jù)專家研究，“個體的精神收獲完全依賴于個體之間相互關(guān)系的活動”。兒童心理生活的復(fù)雜形式是在交往過程中形成的，這就是說，交往在它最系統(tǒng)化的形式中——教學(xué)中，形成著發(fā)展，創(chuàng)造著新的心理形成物，發(fā)展著高級心理機能。在交往中，個體之間交流知識經(jīng)驗，表達情感和需要，傳遞激勵信息，為個體的個性發(fā)展提供了良好的條件。因此，我們認(rèn)為初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣會在交往的影響下得到強化。

按照現(xiàn)代“三化“的有序原理，即“任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換，才可能有序”。為使初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的形成和發(fā)展這個系統(tǒng)達到有序，使其在層次上遞增，質(zhì)量上優(yōu)化，就必須使該系統(tǒng)開放，而開放就是初中化學(xué)教學(xué)中的人際交往。只有通過教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的人際交往，通過言語符號和非言語符號，彼此傳達思想、交換意見、表達情感，使師生和同學(xué)之間的關(guān)系得以溝通和協(xié)調(diào)，建立起良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，才能使初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣得以產(chǎn)生和升華。因此，在初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的形成和發(fā)展過程中，交往是至關(guān)重要的樞紐。 ? ?初中化學(xué)教學(xué)中的人際交往應(yīng)該是多向的。據(jù)美國心理學(xué)家的研究，只有教師在集體中成為相互交流的中心并促進所有成員參加交往，教學(xué)效果才會最好。如果缺乏溫暖的師生關(guān)系、多向的信息溝通，以及教師不具備移情、積極關(guān)注和真誠等條件，就難以引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣也就難以正常形成和發(fā)展。同時，我們也要高度重視學(xué)生間的合作和競爭性交往，合作是社會對學(xué)生全面發(fā)展的要求，競爭是學(xué)生本能的需要，二者是相輔相成，共同推動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣更好地形成和發(fā)展。

六、五因子在初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的形成和發(fā)展過程中的關(guān)系

有趣、活動、成功、反饋和交往，各因子的關(guān)系如圖2所示。圖2由上圖可看出：化學(xué)知識的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)成功的信息、有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的反饋，只有借助師生之間的交往才能進行下去。同時，交往和活動是統(tǒng)一的，“任何交往形式都是人們的共同活動的特殊形式”?；瘜W(xué)教學(xué)活動為師生和學(xué)生之間的交往提供了場所，它是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。

在初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的形成和發(fā)展過程中，五因子都在起作用，而其中的交往尤為重要，它是其余各因子的轉(zhuǎn)換中心。我們認(rèn)為，上述各因子就是在系統(tǒng)地培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣中，需要隨時兼顧的因素。

以上是我們對影響初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的形成和發(fā)展起主要作用的因子所作的初步探討，不當(dāng)之處，請批評指正。（收稿日期：2015-08-15）