王會芳

（河北省保定市中韓莊鄉(xiāng)明德小學(xué)，河北 保定 072450）

新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策探究

王會芳

（河北省保定市中韓莊鄉(xiāng)明德小學(xué)，河北 保定 072450）

在今天的教育中，社會對農(nóng)村小學(xué)教育的關(guān)注度非常低。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會改革的進(jìn)程加快，農(nóng)村的小學(xué)教育更是遇到了嚴(yán)重的沖擊。比如：城鄉(xiāng)教育資源分配的不均勻，農(nóng)村的小學(xué)教育得不到師資隊伍和資金建設(shè)的保障，以及教學(xué)的管理制度比較落后等等。因此，要對農(nóng)村的小學(xué)教育做到合理的優(yōu)化升級，推進(jìn)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

新課改；農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；對策探究

我國新的課程改革推行已經(jīng)很長時間了，可以說此次的課程改革影響深遠(yuǎn)，對小學(xué)的語文教學(xué)更是有很大的提升和促進(jìn)作用，然而在幾乎被遺忘的角落——農(nóng)村的小學(xué)教育問題依然嚴(yán)峻，亟待我們積極面對和解決。

一、新課改下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師引導(dǎo)能力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的語文來說是極為重要的。興趣是最好的老師，不僅可以讓學(xué)生對語文教學(xué)充滿好奇心，而且也可以挖掘出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛在動力。教師和學(xué)生要在課堂上一起開發(fā)教育資源，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在教師的悉心引導(dǎo)下，可以將學(xué)生的好奇心和求知欲轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好。教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展，將課堂和生活結(jié)合起來，就會有更加美妙的生活情境，而美妙的生活同樣也可以讓學(xué)生們對語文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)習(xí)語文不再是一件枯燥乏味的事。

（二）語文教師課程導(dǎo)入能力不足。 一堂好課必定有一個好的開頭，課程導(dǎo)入對于語文老師來說就是這個開頭。好的課程導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生，把學(xué)生從“課堂外”吸引到“課堂內(nèi)”。而運用生活素材為著眼點，則能夠很快的使學(xué)生理解，走入到教師創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛中去。而很多的鄉(xiāng)村教師理論水平不足，不能有效的吸引學(xué)生。如果使用生活化就能夠很好的提高學(xué)生的興趣，生活化的教學(xué)是充滿了樸實文化氣息的教學(xué)。這種教學(xué)方法清楚、簡單而且形象，能夠很容易的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，增強學(xué)習(xí)的自主能動性，提高學(xué)習(xí)的效率。然而，由于很多鄉(xiāng)村教師的理論水平有限，并不能認(rèn)識到這些先進(jìn)的理論，導(dǎo)致課程導(dǎo)入能力低下，不能很好的吸引學(xué)生，只能干巴巴的“硬講”。

（三）理論空洞、教學(xué)不能聯(lián)系實際。在新的課程改革中，要求教師多進(jìn)行自主化、有探究性的教學(xué)活動。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，和提高他們解決問題的水平。但是，鄉(xiāng)村的小學(xué)教師并沒有做到這些，他們往往對教學(xué)的文本大講特講，這是“本本主義”，是沒有聯(lián)系到學(xué)生的實際狀況和接受能力的教學(xué)活動，是失敗的教學(xué)活動。在農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加入生活化的探究活動，把學(xué)生的思維和現(xiàn)實聯(lián)系起來。語文老師應(yīng)該創(chuàng)新思維方式，把學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)之中解放出來。只有真正的把現(xiàn)實生活和課文講堂聯(lián)系起來，學(xué)生在現(xiàn)實中才有提高，才會學(xué)以致用。

（四）“填鴨式”教育普遍、教師專業(yè)素質(zhì)不足。在農(nóng)村的應(yīng)試教育中，老師會把小學(xué)語文課本中的課文劃出重點，要求學(xué)生全盤接受。這種教學(xué)模式仍舊是“填鴨式”的教育，是沒有關(guān)注學(xué)生的思維拓展的教育，是不好的教育。農(nóng)村教師要了解學(xué)生，對他們的生活經(jīng)歷和日常生活有一個了解，從而更好的從生活出發(fā)，講解小學(xué)語文課文。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，要對整體的教學(xué)有一個宏觀的把握。在傳統(tǒng)的教與學(xué)中，老師是教育者，學(xué)生是接受教育者。但是，教和學(xué)從來都不是分開的，它們是一個有機的整體。因為創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)環(huán)境，一部分學(xué)生就可以是另一部分學(xué)生的老師，反過來，老師也可能是情景教學(xué)中的一個學(xué)習(xí)者。大家是一個平等的關(guān)系，也是一個教學(xué)相長的關(guān)系。而很多的農(nóng)村教師并沒有根據(jù)新課程的有關(guān)教學(xué)要求實施教學(xué)，凸顯出農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)水平和能力不足和有待提高。

二、改善小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策探究

（一）加大教育投入，提高現(xiàn)有教學(xué)資源利用率。由于農(nóng)村地區(qū)普遍的落后貧窮，因此校園建設(shè)不夠完善。教育的主管部門必須加大對農(nóng)村小學(xué)的教育投入，改善落后的辦學(xué)環(huán)境，為現(xiàn)代化的教學(xué)改革提供設(shè)備保障。其實，我國的教育和其他西方國家相比仍舊存在很大的差距。其中，農(nóng)村和城市的教育差距就十分的巨大。不論是教師的數(shù)量、質(zhì)量還是教育經(jīng)費的投入，城鄉(xiāng)之間都存在著很大的差距。而小學(xué)教育對學(xué)生的成長是至關(guān)重要的。小學(xué)教育有益于學(xué)生的成長和成才，因此政府要加大對農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入。在這一過程中，各地也要形成了各自獨具特色的辦學(xué)模式，促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)教育的蓬勃發(fā)展，也為更好地促進(jìn)各種模式之間的相互交流提供可能。在設(shè)備的循環(huán)使用上，學(xué)校也應(yīng)合理安排，提高現(xiàn)代化教學(xué)的利用率。

（二）積極開發(fā)語文課程資源。學(xué)校及教師應(yīng)努力開發(fā)身邊的課程資源，生活處處皆語文，利用田間地頭、青山綠水、生活故事等為學(xué)生打開認(rèn)識世界、感悟人生的窗戶，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文，熱愛語文。而且，應(yīng)該設(shè)立語文教育基金和教育優(yōu)惠券制度。一些地區(qū)政府為上學(xué)的學(xué)生設(shè)立專門的教育基金，這對家長來說可以用來支付學(xué)生的教育費用，節(jié)約了家長的教育投資，在一定程度上促進(jìn)了教育的發(fā)展和普及。一些地區(qū)實行的教育優(yōu)惠券制度，的確加快了教育的發(fā)展，一方面教育優(yōu)惠券制度給家長更多的嘗試機會；另一方面也為教師開發(fā)語文課程資源提供了專項資金保障。

（三）全面提升教師素質(zhì)。 首先要改革教學(xué)編制，吸引優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師。在農(nóng)村地區(qū)有編制的教師比較少，一般都是沒有編制的臨時教師在任課，教師的流動性也較大。因此，地方要進(jìn)一步完善教師的招聘制度，給予一定的政策優(yōu)惠，吸引外來的有經(jīng)驗的教師。其次，要設(shè)立一種長效的教師流動機制。但是以目前的情況來看，成效仍舊不明顯，政府也缺乏對鄉(xiāng)村小學(xué)的有效支持?；鶎咏處熽犖槿笨趪?yán)重，薪資待遇低，編制問題得不到解決，專業(yè)培訓(xùn)得不到加強這些問題都亟待解決。教育資源的分配不合理，權(quán)力責(zé)任義務(wù)不明確，各級政府之間也有相互推諉的嫌疑。因此，要打破各種不平等的管理制度機制，建立一支高效的教師運作團(tuán)隊，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效提高。

三、總結(jié)

在我國發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育中，制度管理問題長期得不到解決，在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間沒有做到統(tǒng)籌兼顧的發(fā)展。在教師的編制、培訓(xùn)和上升渠道上沒有做到良好的保障。很多問題沒有深入的研究，政府的權(quán)責(zé)意識，主體意識沒有做到有效的發(fā)揮。但是，所有的問題都是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的動力。只有切實保障教育教學(xué)的公平正義，資源的優(yōu)化合理配置，全面提高教師素質(zhì)，實現(xiàn)均等化的教育機會才能為我國的農(nóng)村教育發(fā)展提供持久化的動力。

[1]許薇.新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策探究[J]. 普洱學(xué)院學(xué)報,2014.

[2]王建龍. 農(nóng)村小學(xué)新課改實施的現(xiàn)狀、問題及對策[D].信陽師范學(xué)院,2014.

[3]嚴(yán)欣.新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變[D].浙江師范大學(xué),2010.

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