韓逵順

（河北省保定市望都縣高嶺鄉(xiāng)楊家村小學(xué)，河北 保定 072450）

小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究

韓逵順

（河北省保定市望都縣高嶺鄉(xiāng)楊家村小學(xué)，河北 保定 072450）

在語文教學(xué)中，口語教學(xué)是和閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和寫字教學(xué)共同組成了語文教學(xué)體系。而口語教學(xué)在很長的一段時間內(nèi)，一直處于被忽視的位置，口語教學(xué)缺乏科學(xué)合理的系統(tǒng)教學(xué)理論。本文就針對其中的一些問題進行深入的探討和分析，并提出一些有建設(shè)性的意見建議。

小學(xué)語文；口語交際教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)對策略探究

學(xué)生學(xué)習(xí)只是手段，而最終的目的還是應(yīng)用與社會的實踐中去。而口語教學(xué)就是應(yīng)用于實踐的基礎(chǔ)。知識來源于生活，應(yīng)用于生活。小學(xué)是口語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師要能夠抓住機會對小學(xué)學(xué)生給予更好的口語教學(xué)教育，提升他們未來的社會交往能力?？谡Z教學(xué)是一個循序漸進的過程，學(xué)生要達到靈活運用的程度還需要付出更多的努力，當然，教師在這其中起到很大引導(dǎo)作用。

一、小學(xué)口語交際中的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）口語交際訓(xùn)練缺失。盡管一些教師認識到了口語交際的重要性，但是，在很多的考試中口語交際是不算入應(yīng)試成績的。于是，一些教師并沒有開展必要的口語交際訓(xùn)練。而且，很多的教師對口語交際的訓(xùn)練技巧和規(guī)律并不十分的清楚。然而，“新課改”強調(diào)語文口語的教學(xué)活動是師生之間互動交流的過程，一個平等的學(xué)習(xí)交流關(guān)系。語文教師的課程安排必須是建立學(xué)生已有的認知水平之上的，結(jié)合口語的教學(xué)要求而實施的?！靶抡n改”要求語文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性，幫助他們建立學(xué)習(xí)交流小組，并能夠和學(xué)生定期的溝通想法和學(xué)習(xí)心得。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是其中的合作者、引導(dǎo)者和組織者。大家是一個平等的教與學(xué)的關(guān)系。然而，很多語文教師在口語教學(xué)中并沒有認識這些，口語訓(xùn)練不足的狀況普遍存在。

（二）學(xué)生的參與意識差。在語文口語課堂的教學(xué)中，學(xué)生總是太過“靦腆”，或者干脆不愿意參與，不愿意表達。這樣的課堂就是一灘死水，不是充滿積極性的課堂。很多的教學(xué)在口語課堂之前都是按照既定的大綱講課，在口語課堂上不是很適應(yīng)。因為口語課堂的狀況是瞬息萬變的，是學(xué)生參與進來的課程，是大家共同創(chuàng)造的一堂課程。而教師仍舊按照教學(xué)方案講課，就會出現(xiàn)死板、僵硬，不能適應(yīng)課堂的需求，同時，也是扼殺了學(xué)生自主發(fā)揮的欲望。

（三）口語交際教學(xué)流于形式。在語文課堂上，口語教學(xué)存在流于形式的現(xiàn)狀，教師往往是自說自話，學(xué)生很少的參與。或者是一些成績較好的學(xué)生參與進來和老師“唱和”，然而更多的學(xué)生處于教學(xué)的邊緣，口語教學(xué)得不到鍛煉。一些語文教師教學(xué)方式得不到創(chuàng)新，教學(xué)模式仍就是停留在較為低級的階段，根本不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受體驗。教師缺乏理論性指導(dǎo)，語文口語教學(xué)模式呆板、僵化，不能有效的吸引學(xué)生。教師不能根據(jù)學(xué)生的實際情況做到因材施教，只是對以往的固定教法復(fù)制到自己的教學(xué)課堂中來。在實際的教學(xué)環(huán)境中，每一個班級的學(xué)生特征都是不一樣的。因此，語文教師要能夠更加自己班級學(xué)生的特點，創(chuàng)造屬于自己的教法，引領(lǐng)學(xué)生。

（四）口語教學(xué)效率不高。語文課堂上的口語教學(xué)效率不高，學(xué)生的作業(yè)很多，增加了學(xué)生的負擔。而教師由于課堂上沒有講好，或者是不會講，導(dǎo)致學(xué)生心理負擔加重。繁重的作業(yè)任務(wù)嚴重了影響了學(xué)生的健康成長，同時也給教師本人帶來了巨大的批改作業(yè)的任務(wù)量。這些得不償失的教法，導(dǎo)致我國的語文口語教學(xué)課程必須改革。

二、小學(xué)口語交際中教學(xué)培養(yǎng)的有效對策

（一）創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。在口語教學(xué)中，老師可以開展一系列的競答活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如說：《草原》這一節(jié)，教師就可以這樣提問：“大家到過草原嗎？為什么老舍先生在文章開頭說‘這次，我看到了草原。 那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。’這說明老舍先生喜不喜歡草原??？”這樣一來，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動他們的主觀能動性，更好的思考和融入到學(xué)習(xí)的氛圍中來。從而達到了教學(xué)效果，實現(xiàn)了教學(xué)目的。

（二）提高師生的互動能力，增強學(xué)生的積極性。在語文的口語教學(xué)中，不論再多的口語訓(xùn)練，目的只有一個，那就是為了學(xué)生更好的掌握口語的交際能力，完成教育課程，達到教育的目的。在口語教學(xué)之前，教師要了解課程的內(nèi)容，熟悉教學(xué)大綱，做好教案。有計劃、有目的、有節(jié)奏的安排好教學(xué)內(nèi)容。教師要提高學(xué)生的參與度，增強學(xué)生的主體感，這樣可以活躍課堂的氣氛。教師為了達到教學(xué)目的，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，可以使用多種教學(xué)方法，并把它們有機的融合一起，更好地使學(xué)生掌握口語教學(xué)的文化知識。

（三）平等對待學(xué)生，促進口語教學(xué)的因材施教。在小學(xué)的口語教學(xué)中，由于學(xué)生心智發(fā)展的特殊性，教師要格外的關(guān)注學(xué)生的口語教學(xué)的接受能力和接受的愿望。有的學(xué)生不愿意參與進口語教學(xué)中，認為是受到了歧視或者不公正的待遇。教師要尊重學(xué)生們的意見，處理好口語教學(xué)和學(xué)生的關(guān)系，做到合理有序的開展教學(xué)活動。好的口語教學(xué)能夠引起學(xué)生的共鳴，激勵起學(xué)生掌握知識的愿望。小學(xué)學(xué)校的教師要能夠了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生未來的口語水平打下基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所長。

三、善于理解，實施科學(xué)的口語教學(xué)

小學(xué)的口語教學(xué)中，教師要能夠理解學(xué)生，基于他們更多的話語表達權(quán)，并實施科學(xué)的口語教學(xué)。教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)地位，幫助學(xué)生，把積極的方法教育給學(xué)生。師生之間都要善于表達，敢于表達。比如，教師可以提供一些名言警句供學(xué)生們背誦，提高他們的思想水平和覺悟。在口語課堂上，教師可以要求大家查找資料把名人名言的故事和蘊含的意義告訴每一位同學(xué)，這樣，受到情緒的感染，養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生們之間就會形成一種常規(guī)的口語交際習(xí)慣?？谡Z教學(xué)是語文的重要組成部分，好書不厭百回讀，“讀書百遍，其義自見”。在口語教學(xué)中，學(xué)生只有讀夠了一定的遍數(shù)才能夠了解語文口語教學(xué)的內(nèi)涵?！白x”不是目的，“讀”只是手段。學(xué)生要發(fā)揮自己的主動性去練習(xí)口語，做到熟練交流。在一定的時間限度內(nèi)，教師可以對學(xué)生的口語水平和能力進行抽查。班級之間形成一種口語學(xué)習(xí)的氛圍，也為學(xué)生的語文水平和將來的口語交際打下了基礎(chǔ)。

參考資料：

[1]王瓊武.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J]. 語文建設(shè),2013.

[2]毛曉瑜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學(xué),2007.

[3]邱娟飛.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].華東師范大學(xué),2006.

G623.2

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1671-864X（2015）12-0092-01