田云

（云南民族大學外國語學院，云南 昆明 650500）

國內(nèi)近五年語言態(tài)度研究綜述

田云

（云南民族大學外國語學院，云南 昆明 650500）

語言態(tài)度研究近年來受到了社會語言學、社會語言心理學和社會學等眾多領域研究的普遍重視。作為社會語言學中有價值的研究課題，語言態(tài)度的研究對了解一個民族、一個群體或社團的社會心理特點，對語言規(guī)劃的理論探索和語言政策的制定，對于語言教學改革都具有十分重要的實用價值。國內(nèi)關于語言態(tài)度方面的研究已經(jīng)取得了不少成果，本文將對國內(nèi)近五年來有關語言態(tài)度的研究進行梳理，以期對今后的實證研究有所幫助。

語言態(tài)度;研究;現(xiàn)狀

一、引言

筆者在中國知網(wǎng)上僅以“語言態(tài)度”為關鍵詞，時間為2010年1月至2015年11月進行跨庫檢索，檢索出相關論文659篇，直接相關（此處只以文章標題中是否有“語言態(tài)度”字眼為評判標準）的論文就有100多篇，其中2011年、2012年、2013年和2014年連續(xù)四年為語言態(tài)度研究的高峰期，論文發(fā)表數(shù)量都超過了100篇.由于篇幅有限，文章僅從少數(shù)民族語言態(tài)度研究，其他人群（包括教師、少數(shù)民族家長等 ）的語言態(tài)度研究兩個方面對語言態(tài)度研究進行梳理。

二、少數(shù)民族語言態(tài)度研究

關于少數(shù)民族語言態(tài)度的研究已經(jīng)取得了不少成果，其中以藏族和維吾爾族方面的研究居多，同時也包括蒙古族、白族、哈薩克族、壯族、瑤族、果敢族、布依族等。張洪喜（2014）采用藏漢雙語變語實驗法和語義微分量表法對康定縣藏文中學藏族學生進行藏漢語言態(tài)度測驗,結(jié)果表明,該校學生對藏語的評價要明顯高于漢語,他們對藏語有很深的感情。韓建崗（2015）以居住在新疆巴州庫爾勒市、和靜縣的蒙古族為個案,采用問卷調(diào)查為主,輔以訪談的方式,探討了城市化對巴音郭楞蒙古自治州蒙古族語言使用和語言態(tài)度所產(chǎn)生的影響,以及產(chǎn)生影響的原因。調(diào)查結(jié)果顯示,被試雙語水平普遍較高,但蒙古語讀寫能力正在下降,蒙古語的使用范圍也在縮小。被試普遍認為必須學好國家通用語,對是否學好蒙古語則存在明顯的內(nèi)部分歧。并指出出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是城市化使得被試的社會網(wǎng)絡關系發(fā)生了巨大變化,客觀上促使對國家通用語學習需求的增加,而對民族語的發(fā)展,從個人、家庭、學校和大眾傳媒的語言使用來看,都未引起足夠的重視。左沖（2014）在其碩士論文中采用問卷和訪談的方法收集數(shù)據(jù)，以大理白族自治州下關為研究地點，以100 名來自當?shù)?5 所高中的高二白族學生為研究對象，對他們的民族認同、語言態(tài)度及文化融合情況進行了研究。研究結(jié)果顯示，大部分白族高中生對自己的民族都有較高的認同，白族男同學的認同程度比女同學要高。大部分的白族高中生在家鄉(xiāng)說白族話，在學校說當?shù)貪h方言或普通話。他們普遍認為漢語的社會地位比白族話高、影響力要比白族話強、使用范圍比白族話大。研究結(jié)果還顯示了白族學生對白族文化和漢族文化都持積極態(tài)度，雖然都是雙語者，但是他們能整合漢、白兩種文化，并在兩種文化中順利生存。結(jié)果還顯示白族學生對漢文化的態(tài)度更積極，文化傾向上有較小趨勢表明他們更傾向于漢族文化。韓蓉（2014）在其碩士論文中以多民族雜居區(qū)巴里坤鎮(zhèn)為調(diào)查點，以924名該地區(qū)哈薩克居民為調(diào)查對象，以“語言變異理論”和“語域理論”為指導，采用問卷調(diào)查法、訪談法收集有效樣本，并使用“社會科學設計配套軟件”(SPSS 16.0)進行統(tǒng)計分析，對哈薩克族語言使用及語言態(tài)度進行了社會語言學調(diào)查。研究結(jié)果主要有以下三個方面：第一：從語言能力上看, 該群體的雙語能力還很不均勻，其母語能力明顯高于漢語能力；第二：從語言使用上看,首先,哈薩克語在該群體的語言使用中仍然占主導地位,哈漢夾雜和漢語的使用也占一定比重；第三：從語言態(tài)度上看, 該群體對哈薩克語的態(tài)度主要表現(xiàn)在情感因素上，即覺得哈薩克語好聽，有親切感；而對漢語的態(tài)度主要表現(xiàn)在認知因素上，即覺得漢語有用，有社會影響力。

三、其他人群的語言態(tài)度研究

在本節(jié)中，筆者選取教師、少數(shù)民族家長、城市農(nóng)民工、外來務工（子女）等為其他人群，并對這方面的研究進行梳理，以期為今后的研究拓寬范圍。

劉艷和蘭萍（2012）運用主觀反應測試法對四川省成都市11所中學的100名教師進行問卷調(diào)查，并通過二維評價量表記錄教師在自信度和標準度兩個維度上對學生的主觀反應的評價。結(jié)果表明∶ 教師整體上對“不受四川話影響的普通話”持積極、肯定態(tài)度，而對“受四川話影響的普通話”持消極、否定態(tài)度；教師的教學經(jīng)驗與語言態(tài)度沒有非常顯著的關系，而教師的方言背景與教師的語言態(tài)度關系顯著。李桂玲（2014）對教師語言態(tài)度對幼兒語言能力的影響進行了研究，并指出幼兒教師應時時注意以積極的語言態(tài)度營造良好的語言環(huán)境，讓幼兒大膽嘗試運用語言和提高運用頻率，發(fā)展其語言能力。同時還指出優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語言態(tài)度。幼兒教師應不懈努力，從加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應新時期幼兒教育發(fā)展的合格教師。公保（2014）以藏族聚居區(qū)家長和學生為研究對象，通過訪談和一對一的問卷調(diào)查，從語言態(tài)度的認知性成分、情感性成分和行為性成分對家長和學生進行分析，通過SPSS軟件對家長態(tài)度和其子女漢語能力進行相關性分析，結(jié)果表明：不同文化程度、區(qū)域、家庭語言環(huán)境對于子女漢語能力具有顯著影響。公保（2014）在其碩士論文中結(jié)合問卷調(diào)查和訪談的多種形式，研究果洛藏族自治州不同家長漢語言態(tài)度和其子女漢語言態(tài)度、漢語言能力，及三者之間的相關性。研究結(jié)論如下：1.從文化程度上看，不同文化程度的家長對漢語言態(tài)度有顯著差異，研究表明文化程度越高其對漢語的評價越好；2.從區(qū)域上看，城鎮(zhèn)家長漢語語言態(tài)度與學生漢語語言態(tài)度及其能力呈顯著的相關；3.從家長在家中是否說漢語的家庭環(huán)境來看，父母在家說漢語相對于在家中不說漢語的家庭語言環(huán)境更能夠激發(fā)子女對漢語的學習興趣，并提高學漢語學習能力。夏歷（2012）對城市農(nóng)民工的語言態(tài)度進行了調(diào)查研究，研究表明，該群體對普通話認同感較強，在情感、功能和地位評價三個方面，正面評價占主導地位，對自身普通話水平期望程度較高，對子女會說普通話的愿望強烈；對自己的家鄉(xiāng)話，在情感上歸屬感強烈，認為自己的家鄉(xiāng)話聽起來親切、好聽，但是一半左右的農(nóng)民工對家鄉(xiāng)話的功能、地位評價持負面評價，對子女保持住家鄉(xiāng)話的意愿不強烈。進一步的影響因素分析顯示，“年齡”、“文化程度”、“經(jīng)濟收入”、“流動取向”、“學習普通話的起始時間”、“居住方式”是影響城市農(nóng)民工對普通話態(tài)度的相關因素； “流動取向”和 “經(jīng)濟收入”是影響城市農(nóng)民工對家鄉(xiāng)話態(tài)度的主要因素。陳建萍（2015）以浙江紹興群賢小學中120名外來務工子女為調(diào)查對象，對他們語言使用及語言態(tài)度進行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)這些外來務工子女使用的語言有家鄉(xiāng)話、普通話、目的地方言——紹興話，但是以普通話為主流。他們大多數(shù)為兩種語言掌握者，但是已經(jīng)出現(xiàn)了單一語言——普通話使用者。

四、結(jié)束語

本文僅從少數(shù)民族語言態(tài)度研究和其他人群的語言態(tài)度研究兩個方面對語言態(tài)度研究進行了梳理。雖然少數(shù)民族語言態(tài)度研究已經(jīng)取得了不少成果，但是今后的實證研究還可以選擇不同的研究對象，把研究對象擴展到其他的少數(shù)民族，一方面可以豐富和充實語言態(tài)度的研究，另一方面也有利于少數(shù)民族語言的保護和傳承。同時，今后的研究應努力做到使用恰當?shù)姆椒?，以此保證調(diào)查的效度與信度。

1.陳建萍.城鎮(zhèn)化進程中外來務工子女語言使用情況及語言態(tài)度調(diào)查——以浙江紹興群賢小學為例[J].語言應用研究.2015∶93-95.

2.公保.藏族家長漢語言態(tài)度及對子女的影響研究[J].西藏民族學院學報(哲學社會科學版).2014,35(3)∶55-59，75.

3.公保.藏族家長漢語語言態(tài)度對其子女學習漢語的影響研究——以果洛藏族自治州G縣為例[D].甘肅：西北師范大學，2014.

4.韓建崗.城市化進程中新疆巴州蒙古族語言使用及語言態(tài)度研究[J].語言學研究.2015∶184-195.

5.韓蓉.哈薩克族語言使用及語言態(tài)度的社會語言學調(diào)查——以巴里坤鎮(zhèn)哈薩克族雜居區(qū)居民為例[D].新疆：新疆師范大學，2014.

6.李桂玲.教師語言態(tài)度對幼兒語言能力的影響[J].文學教育.2014∶77.

7.劉艷、蘭萍.教師語言態(tài)度的二維主觀反應測試[J].西南交通大學學報(社會科學版).2012,13(1)∶32-37.

8.夏歷.城市農(nóng)民工語言態(tài)度調(diào)查研究[J].語言文學研究.2012(1)∶144-148.

9.張玲鳳、張志霞、韓利清.護士語言態(tài)度對化療患者的心理影響[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學學報.2015,37(S1)∶430-433.

10.張喜洪.甘孜藏區(qū)藏族學生的語言態(tài)度——以康定縣藏文中學為例[J].語文學刊.2014，(9)∶36-37，40.

11.左沖.大理下關白族高中生民族認同、語言態(tài)度及文化融合情況研究[D].云南：云南師范大學，2014.

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A

1671-864X（2015）12-0136-02

田云（1990-），漢族，湖南永州人，現(xiàn)為云南民族大學外國語學院2014級碩士研究生，研究方向：社會語言學，外國語言學及應用語言學。