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      模塊式教學法在醫(yī)學免疫學中的應(yīng)用*

      2015-12-10 11:17:18周小楠潘中武
      醫(yī)學理論與實踐 2015年12期
      關(guān)鍵詞:免疫學醫(yī)學教學法

      周小楠 董 群 劉 輝 桂 琳 潘中武 楊 成

      皖南醫(yī)學院醫(yī)學微生物學與醫(yī)學免疫學教研室,安徽省蕪湖市 241000

      模塊式教學法在醫(yī)學免疫學中的應(yīng)用*

      周小楠 董 群 劉 輝 桂 琳 潘中武 楊 成

      皖南醫(yī)學院醫(yī)學微生物學與醫(yī)學免疫學教研室,安徽省蕪湖市 241000

      為提高學生學習醫(yī)學免疫學的興趣,提高教學質(zhì)量,將模塊式教學法應(yīng)用到醫(yī)學免疫學的教學中。將學生分成若干個小組,確定內(nèi)容模塊之后,提出1個或幾個具體任務(wù)讓學生去完成,最后分組匯報。實踐證明:模塊式教學法提高了學生學習醫(yī)學免疫學的興趣和能力,也提高了教師的教學能力。

      模塊式教學 教學法 醫(yī)學免疫學

      模塊式教學法是根據(jù)人才培養(yǎng)的要求,通過實施完整的若干知識模塊,進行的理論與實踐融為一體的教學活動,其目的是讓學生在實踐中學習,發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學生解決問題的能力[1,2]。模塊式教學法作為一種以綜合能力培訓為核心的教學模式,有效地整合了各種教學資源,通過將教學內(nèi)容劃分為若干相關(guān)聯(lián)的模塊,將枯燥、乏味的理論知識與實踐相結(jié)合,使學生容易理解和記憶,學生在實際分析和操作中,潛移默化的提高了分析和解決問題的能力[3~5]。

      醫(yī)學免疫學是醫(yī)學院的基礎(chǔ)課之一,涉及到生物化學、細胞學、醫(yī)學、藥學等各個學科,是醫(yī)學院學生進一步學習專業(yè)知識不可缺少的基礎(chǔ),傳統(tǒng)的教學方法起到了很大的作用,但也暴露出了不少弊端,探討新的教學方法勢在必行。筆者在皖南醫(yī)學院長期從事醫(yī)學免疫學教學工作,近兩年來,在預(yù)防、護理等專業(yè)進行了模塊式教學法的嘗試,收到了較好的效果,現(xiàn)將體會總結(jié)如下。

      1 醫(yī)學免疫學模塊式教學的設(shè)計與實施

      1.1 教學設(shè)計 由任課教師將一個班60人分為5個小組,將整個內(nèi)容劃分為若干個模塊,簡短介紹必要知識之后,提出1個或幾個任務(wù)讓各小組去完成,最后要考核,使學生產(chǎn)生興趣和積極性。教師詳細要求學生為完成這個任務(wù)應(yīng)該要去干什么事,比如查資料、寫小結(jié)、展開討論,最后做成匯報材料。各小組選1人匯報,由教師作最后總結(jié)。

      1.2 模塊分割 根據(jù)醫(yī)學院基礎(chǔ)課內(nèi)容的特點,將醫(yī)學免疫學劃分為以下8個模塊,“抗原與免疫系統(tǒng)模塊”、“體液免疫模塊”、“細胞免疫模塊”、“超敏反應(yīng)模塊”、“免疫缺陷模塊”、“腫瘤免疫模塊”、“移植免疫模塊”和“免疫學防治模塊”。每個模塊中都設(shè)計2~3個學生力所能及的任務(wù),要考慮到學生的興趣愛好,調(diào)動其積極性。

      1.3 具體做法 下面以第6個“腫瘤免疫模塊”為例。

      1.3.1 介紹知識,提出任務(wù)。教師授課前,要充分的備課,查閱大量相關(guān)資料,對這塊的理論知識和實驗方法做到心中有數(shù)。教師授課時,要求學生首先掌握腫瘤抗原(TSA、TAA)概念;熟悉機體的抗腫瘤免疫;簡單了解腫瘤的免疫逃逸機制和腫瘤的免疫診治、預(yù)防。然后提出任務(wù),用什么辦法能證明腫瘤特異性抗原的存在?

      1.3.2 理解任務(wù),分組實施。任務(wù)布置好后,教師要詳細地向?qū)W生講清具體任務(wù),叫學生去查閱腫瘤的分子機制是什么?腫瘤抗原的各類和特征有哪些?在學生分組實施這一任務(wù)時,教師也不能放任不管,而是要隨時加以指導,使他們都能順利的完成任務(wù),在小組討論之后形成一個書面材料,要求書面材料要有以下幾部分:一是要描述背景,對當前的現(xiàn)狀作一個概括;二是對問題提出解決方案,參考了哪些資料,得出什么樣一個結(jié)果;三是對這個任務(wù)加以評價,提出未來的研究發(fā)展方向。

      1.3.3 組長匯報,教師點評。在每組都完成之后,讓每組的小組長匯報,完畢后由其他組的同學提問,教師對研究成果作最后的總結(jié)和點評。這里要根據(jù)不同學生的學習情況和接受能力加以點評,要注意尊重學生的勞動成果,多夸獎,少批評,以激發(fā)學生學習下一個模塊的興趣,通過不斷地調(diào)整學習難度和任務(wù),以適應(yīng)學習個體和整體不斷提高的目的。

      2 模塊式教學法的體會

      2.1 有助于提高學生的學習興趣 模塊式教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別是,傳統(tǒng)教學法是以教師在課堂上講解為主,雖然教師為提高教學質(zhì)量,也會進行各種嘗試,但這種在課堂上以教師講解為主的模式并沒有改變,如果內(nèi)容稍微枯燥一點,學生就覺得乏味,不容易提起興趣,教學效果就不理想。而模塊式教學法中,教師先是進行知識點的講解,然后提出一些任務(wù),讓學生分組去完成。第一,學生不再是被動聽講,有事要做;第二,學生被分組去完成任務(wù)后,相互之間有一種競爭的心態(tài),容易激發(fā)學生學習的興趣。

      2.2 有助于提高學生的學習能力 傳統(tǒng)教學法主要是要求學生的聽課記憶能力,但往往被動的沒有興趣的記憶是很難的,效果也不理想。模塊式教學法中,學生是帶著任務(wù)去學習的,就一個或幾個問題,要去查資料,要寫總結(jié),要分組討論,在這個過程中,學生自然會接觸到許多課本上沒有的知識,激發(fā)了學生學習的興趣,提高學習能力。且在這種分組模式下,要求學生有一定的溝通能力和團隊協(xié)作能力,為今后進一步進行科學研究奠定基礎(chǔ)。

      2.3 有助于提高教師的教學水平 模塊式教學法首先要求教師要了解他的學生,如學生的學習成績、性格特點、興趣愛好等,再把不同的學生分成互補的小組,比如成績好的和成績差的,性格外向的和性格內(nèi)向的放在同一小組,起到一個帶動作用。其次要求教師對知識要有全面的了解,要將課程內(nèi)容科學合理地分成模塊,既要將主要內(nèi)容囊括在內(nèi),之間又要有互相的聯(lián)系。再次要求教師還要了解和免疫學相關(guān)的知識,比如生物化學、醫(yī)學微生物學、護理學、臨床醫(yī)學等,因為學生在完成任務(wù)查資料的時候,會經(jīng)常接觸到相關(guān)的知識,這就要求教師也要不斷地拓寬自身的知識面。最后,模塊式教學中,教師不再是上好課就行,同時也是一個管理者、指導者,要幫助學生想辦法學習,處理學生之間的關(guān)系,使學生在一種和諧的氛圍中學習知識。

      通過模塊式教學嘗試發(fā)現(xiàn),教學方法的改革提高了學生的學習興趣,增強了學生的動手能力和團隊協(xié)作能力,為學生今后走上社會參加工作打下基礎(chǔ)。但也有一定不足之處,一是沒有這方面的統(tǒng)一教材,模塊的劃分是不是科學,涵蓋的內(nèi)容是不是全面還需要進一步的驗證。二是考核方式的問題,教師的任務(wù)是培養(yǎng)有實踐能力有創(chuàng)新能力的學生,不是靠死記硬背考高分的學生,在模塊式教學方法下,學生最終的成績更主要來源于平時的表現(xiàn),來源于完成任務(wù)的情況,如何公平合理地評價學生還要進一步去思考。

      [1] 梁有智.模塊式教學法在教學中的應(yīng)用〔J〕.課程教育研究,2013,(16):187.

      [2] 趙雨瀟.單片機教學傳統(tǒng)式和模塊式教學法的比較〔J〕.新西部,2013,(23):225-226.

      [3] 桂琳,董群,劉輝,等.模塊式教學法在醫(yī)學微生物學中的應(yīng)用〔J〕.基礎(chǔ)醫(yī)學教育,2013,15(8):743-745.

      [4] 劉昌亮,楊銓.模塊式任務(wù)先導教學法在高職電工應(yīng)用技術(shù)課程中的應(yīng)用〔J〕.廣西教育,2012,(4):132-134.

      [5] 陸曲折.臨床醫(yī)學專業(yè)模塊式教學法在局部解剖學教學中的應(yīng)用〔J〕.大家健康,2012,6(2):57-59.

      G424.1

      B

      1001-7585(2015)12-1672-02

      2014-10-17

      (編輯落落)

      皖南醫(yī)學院教學研究基金資助項目(2011jyxm32)

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