張弘　朱劍萍　蔡飛

導(dǎo)讀：混合式慕課同樣適合職業(yè)教育領(lǐng)域，因此對(duì)其的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以就學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下互動(dòng)的整體情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力發(fā)展，激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)教師積極參與課程改革，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、混合式慕課對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的訴求

混合式慕課，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)上慕課的過(guò)程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)運(yùn)用與慕課教學(xué)內(nèi)容相適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，在線(xiàn)下面對(duì)面與學(xué)習(xí)者交流和互動(dòng)，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種慕課形式。因此，在教學(xué)模式上，混合式慕課分為在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面對(duì)面線(xiàn)下學(xué)習(xí)兩部分。在線(xiàn)學(xué)習(xí)可按照教師設(shè)定的進(jìn)度在宿舍、圖書(shū)館、教室、食堂等校園網(wǎng)覆蓋的任意角落里隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”；面對(duì)面線(xiàn)下學(xué)習(xí)即見(jiàn)面學(xué)習(xí)，由選課的師生在指定教學(xué)點(diǎn)組織各種形式的見(jiàn)面課，保障選課學(xué)生在線(xiàn)上線(xiàn)下都有機(jī)會(huì)與教師零距離交流。[1]

混合式慕課教學(xué)模式具有與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的特點(diǎn)，教師和學(xué)生雙方交流的場(chǎng)所不僅僅是教室，作業(yè)和測(cè)試也不僅僅是紙質(zhì)的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)行為成為一個(gè)更加復(fù)雜化及多因素參與的過(guò)程。在職業(yè)教育過(guò)程中，這樣的教學(xué)模式具有了新的意義。教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，不能再單純以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，而是以信息化手段為根本，綜合考慮學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的整體情況，以“評(píng)價(jià)管理信息化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化”的“五化”原則，構(gòu)建適應(yīng)混合式慕課教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。

一是評(píng)價(jià)管理信息化原則。運(yùn)用信息化平臺(tái)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)管理與監(jiān)控，以學(xué)生職業(yè)技能為核心，結(jié)合專(zhuān)業(yè)群特點(diǎn)，注重學(xué)生求知過(guò)程、探究過(guò)程和努力過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)，以建章立制及評(píng)價(jià)管理的信息化，有效提高教學(xué)管理質(zhì)量。二是評(píng)價(jià)主體多元化原則。建立健全評(píng)價(jià)管理和監(jiān)督制度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，建立以教師、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，多向溝通的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)的公平、公正、公開(kāi)，確保全面、客觀(guān)、真實(shí)。三是評(píng)價(jià)方法多樣化原則。評(píng)價(jià)方法、途徑多樣化，建立以學(xué)生為本、以教師為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方式，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)重心，逐步轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，形成目標(biāo)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、終極性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)方式多元化。四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化原則。評(píng)價(jià)方案的制定以工作崗位能力需求為基礎(chǔ)，從情感入手，不以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一維度。評(píng)價(jià)的實(shí)施更注重于從多個(gè)維度尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)一項(xiàng)興趣，學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能，發(fā)展一項(xiàng)特長(zhǎng)。五是評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展和變化的過(guò)程，客觀(guān)反映學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特長(zhǎng)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與控制功能，引導(dǎo)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。

二、混合式慕課模式下評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

由于混合式慕課教學(xué)模式更加靈活，教學(xué)形式也更加多變，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加難于掌控和了解，單純的傳統(tǒng)的期末終結(jié)性評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性和不科學(xué)性。結(jié)合混合式慕課的特殊性，可將混合式慕課教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)遷移，評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，將以具體課程為載體，將評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)為指標(biāo)層和操作層2個(gè)層面，其中指標(biāo)層設(shè)計(jì)為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，操作層設(shè)計(jì)為13個(gè)二級(jí)指標(biāo)。操作層的“一級(jí)指標(biāo)”由專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)潛能四個(gè)指標(biāo)組成，層層遞進(jìn)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，重在激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)習(xí)的“公共基礎(chǔ)課”、“專(zhuān)業(yè)核心課”、“專(zhuān)業(yè)方向課”和“選修課”課程的知識(shí)和技能掌握程度；“職業(yè)技能”評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行，包括“認(rèn)知實(shí)習(xí)”、“專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)”、“綜合實(shí)習(xí)”、“頂崗實(shí)習(xí)”和“技能證書(shū)”5個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；“職業(yè)發(fā)展”針對(duì)學(xué)生在校期間在培訓(xùn)進(jìn)修、技能等級(jí)提升、參與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；“創(chuàng)業(yè)潛能”重在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，已評(píng)促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)激情。為了突出評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)方法多樣化和評(píng)價(jià)管理信息化的“五化”特征，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)突出“實(shí)施過(guò)程”和“實(shí)施效果”，每一個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn)兼顧多方參與、多維度、多方法的過(guò)程評(píng)價(jià)理念，通過(guò)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)、參與討論和答疑以及線(xiàn)下與老師面對(duì)面互動(dòng)交流情況、測(cè)試成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、混合式慕課模式下教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

在混合式慕課教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)工作仍然由學(xué)校具體組織實(shí)施。具體可通過(guò)建立“學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)記錄檔案袋”的方式，反映在收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)材料，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。評(píng)價(jià)的佐證材料，可以是紙質(zhì)的過(guò)程材料，比如試卷和討論記錄、筆記等，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)討論、答題記錄等。[2]參與評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)和教師，他們通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄學(xué)生成長(zhǎng)信息、參與評(píng)價(jià)過(guò)程和獲取評(píng)價(jià)結(jié)果。

一是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中收集反映自身綜合素質(zhì)發(fā)展的典型、客觀(guān)、真實(shí)信息，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展做出規(guī)劃，經(jīng)常性記錄、反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步和成長(zhǎng)過(guò)程的不斷積累，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步、體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。二是同伴網(wǎng)絡(luò)互相評(píng)價(jià)。重視同學(xué)間的相互交流，拓寬學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息渠道。學(xué)生依據(jù)其他同學(xué)的成長(zhǎng)記錄，結(jié)合平時(shí)線(xiàn)上線(xiàn)下的觀(guān)察了解及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是學(xué)科教師評(píng)價(jià)。教師結(jié)合網(wǎng)上的互動(dòng)、階段測(cè)試情況、線(xiàn)下面對(duì)面的交流情況，以及作業(yè)和日常表現(xiàn)，關(guān)注群體中發(fā)展變化較大的學(xué)生個(gè)體、關(guān)注個(gè)體發(fā)展過(guò)程中的特長(zhǎng)與顯著變化，給予及時(shí)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用。四是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)通過(guò)日常觀(guān)察和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生成長(zhǎng)狀況，提出發(fā)展期望。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，重在發(fā)揮家庭教育功能、引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。五是學(xué)校審核認(rèn)定。學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組審核、認(rèn)定評(píng)價(jià)結(jié)果。將評(píng)價(jià)結(jié)果以書(shū)面形式通知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)，接受學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的申訴，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給予書(shū)面答復(fù)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，創(chuàng)新評(píng)價(jià)的過(guò)程和方式，細(xì)化和豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果的依據(jù)與職教改革的契機(jī)

在混合式慕課教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果以電子文本和紙質(zhì)文本兩種形式呈現(xiàn)，以電子文本為主。[3]根據(jù)“學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案袋”的內(nèi)容，以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單的形式生成學(xué)期（或?qū)W年）結(jié)束時(shí)的階段性評(píng)價(jià)結(jié)果；畢業(yè)時(shí)開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單。報(bào)告單的內(nèi)容包括學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)科模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)生的道德與公民素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、合作與交流能力等方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，用定性描述和等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；學(xué)科模塊學(xué)習(xí)成績(jī)等內(nèi)容，以數(shù)據(jù)形式表示；職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，采取定性描述和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。對(duì)學(xué)生自我總結(jié)、班主任評(píng)語(yǔ)、企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)師傅和任課教師評(píng)價(jià)，根據(jù)原始記錄給出描述評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)結(jié)果使學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師能及時(shí)、全面地了解學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過(guò)程和水平，為學(xué)生和家長(zhǎng)確定學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)提供參考，為開(kāi)展教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)效益評(píng)價(jià)以及區(qū)域教育質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)提供依據(jù)，也可作為學(xué)生評(píng)選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的重要參考。總之，混合式慕課教學(xué)模式作為創(chuàng)新職業(yè)教學(xué)方式的改革契機(jī)，在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上更應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、多維度評(píng)價(jià)，注重落實(shí)多方參與機(jī)制，把學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生檔案的必備材料之一，作為企業(yè)聘用畢業(yè)生的重要參考依據(jù)，以使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加客觀(guān)、公平與科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙躍生.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式探索[J].教育信息技術(shù)，2005（1）.

[3]郭英劍.“慕課”的六大發(fā)展趨勢(shì)[N].中國(guó)科學(xué)報(bào)，2014-02-13.

責(zé)任編輯：張 煒