萬凱宇　馬照宏　劉利國

摘要：結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新設(shè)計大賽的經(jīng)歷，闡述了創(chuàng)新活動中主要存在的問題，并對產(chǎn)生問題的原因進行分析，進而提出改進方案，為進一步提高創(chuàng)新活動質(zhì)量提供了思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新活動；問題；淺析

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0203-02

21世紀(jì)以來，高校以及社會對大學(xué)生的創(chuàng)新能力越來越關(guān)注。高校大力開展大學(xué)生科技創(chuàng)新教育，是高等學(xué)校適應(yīng)時代要求的必然選擇。大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計大賽由于起點低，已成為全國各高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的主要平臺之一，并且每年參報隊伍都呈現(xiàn)遞增趨勢。筆者結(jié)合指導(dǎo)歷屆創(chuàng)新設(shè)計大賽的經(jīng)歷，就大學(xué)生創(chuàng)新活動的質(zhì)量保證展開論述和分析。

一、創(chuàng)新活動中存在的問題

1.大學(xué)生創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)新能力體現(xiàn)為個體創(chuàng)造力的大小，目前學(xué)術(shù)界比較一致地把創(chuàng)造力定義為：根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知條件和信息，開展能動思維活動，經(jīng)過反復(fù)研究和實踐，產(chǎn)生出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產(chǎn)品及智力成果[1]。大學(xué)生創(chuàng)新能力不足主要體現(xiàn)為兩個方面，即思維局限性和創(chuàng)新被動性。受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，應(yīng)試教育模式根深蒂固，學(xué)生從小學(xué)就開始在封閉的教育環(huán)境中死記硬背，被動地接受知識，強化了吸納接受能力，弱化了探究能力，從而限制了創(chuàng)造性思維。有學(xué)生認(rèn)為，上大學(xué)是來學(xué)習(xí)的，搞發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)家和發(fā)明家的事情，搞發(fā)明創(chuàng)造需要大量時間，影響學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生放棄了為數(shù)不多的可以發(fā)散思維的機會。創(chuàng)新被動性主要體現(xiàn)在思想上的惰性，目前大學(xué)的學(xué)位與學(xué)歷制度是只要考試合格，畢業(yè)時均能拿到學(xué)歷和學(xué)位證書，學(xué)校過多地強調(diào)了學(xué)習(xí)期限，專業(yè)的發(fā)散思考的培養(yǎng)沒有得到加強。由此引發(fā)學(xué)生懶于動腦，不想思考，不會思考，而創(chuàng)新本身就是一個不斷思考的過程，最終失去了創(chuàng)新能力。

2.大學(xué)生團隊協(xié)作能力有待提高。大部分創(chuàng)新活動都要以團隊的形式參加，因此，團隊成員間相互協(xié)調(diào)的能力就顯得尤為重要。大學(xué)生團隊協(xié)作能力不足主要體現(xiàn)在以下四個問題：第一，團隊成員的目標(biāo)不一致。部分學(xué)生參賽是為了鍛煉自己的能力，取得好成績，整個過程積極主動。也有同學(xué)參賽目的不純，本著“混”的原則，處處被動，處處應(yīng)付，在工作后期，干脆找各種借口逃避。第二，團隊分工不合理。學(xué)生一旦組建了團隊，往往急于分配任務(wù)，沒有考慮到團隊成員的個人能力和興趣。平均分工，忽視工作量和課程的多少。團隊成員在分工前應(yīng)制定合適的工作流程和工作內(nèi)容，根據(jù)每個人的情況合理安排工作量。第三，團隊成員間缺乏交流。合作開展工作時，成員傾向于優(yōu)先完成自己的任務(wù)，而對隊友是否需要幫助不聞不問[2]，團隊間缺乏應(yīng)有的交流。以大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計大賽為例，該比賽的作品要求學(xué)生自己構(gòu)思，因此活動初期需要每個成員搜集材料，再提出各自的想法，進行討論交流，進而完善方案。第四，團隊成員間缺乏相互激勵。創(chuàng)新活動是一項漫長的工作，保持高昂的士氣能起到事半功倍的效果。維持士氣的最有效的方法就是激勵。同時，應(yīng)避免過度的贊美給隊伍帶來壓力。

3.大學(xué)生實踐能力薄弱。創(chuàng)新活動的目的之一，就是通過培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生機械設(shè)計、制作的工作能力；通過工程實踐的訓(xùn)練，為未來步入機械行業(yè)的大學(xué)生提供鍛煉的機會。相較于中小學(xué)單一地將課本知識作為培養(yǎng)能力的載體，大學(xué)更應(yīng)注重專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)更加有組織性和計劃性。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，將理論知識的學(xué)習(xí)同解決社會實際問題相結(jié)合。然而，目前重理論輕實踐的課程結(jié)構(gòu)方式，忽視了大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生分析問題和解決問題的實踐能力并未得到提高。筆者對本學(xué)院學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對金工實習(xí)持消極態(tài)度，在實習(xí)考核中蒙混過關(guān)，這也直接反映到創(chuàng)新活動中。以無碳小車越障競賽為例，該賽事要求學(xué)生自主設(shè)計制作實物作品，學(xué)生由于對機械加工工藝流程了解較少，導(dǎo)致設(shè)計出的零件無法加工或加工難度過大，部分隊伍不得不因此放棄比賽。在制作小車零件過程中，學(xué)生動手能力差，對機械加工設(shè)備不熟悉，諸如鉆孔、切削和攻絲等簡單的機械加工都無法獨立完成，只能將零件全部外包加工，造成資金不必要的浪費。裝配方面，學(xué)生不遵守機械裝配要求，盲目拆裝，造成零件的損壞，破壞小車的性能。另外，學(xué)生對小車調(diào)試缺乏經(jīng)驗，無法將小車調(diào)整到最佳狀態(tài)，影響比賽成績。

4.指導(dǎo)教師沒有明確自己的任務(wù)。首先，指導(dǎo)老師應(yīng)該明確創(chuàng)新活動是國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，在指導(dǎo)過程中應(yīng)該本著對本人，對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不能使指導(dǎo)過程流于形式。學(xué)生是參賽的主體，老師的職責(zé)是激勵、引導(dǎo)和答疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，指導(dǎo)老師應(yīng)明確自己的職責(zé)，絕對不能過分突出或弱化自己的作用。目前，在創(chuàng)新活動中，部分指導(dǎo)老師只負(fù)責(zé)簽字，開展過程中對學(xué)生不聞不問，這使得學(xué)生創(chuàng)新活動一直處于一種混亂狀態(tài)，有的團隊更因此而棄權(quán)。原因可能在于老師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要完成學(xué)校規(guī)定的各項科研任務(wù)，而教學(xué)和科研任務(wù)與職稱晉升掛鉤。但更主要的原因是指導(dǎo)老師缺乏責(zé)任心。

二、改進創(chuàng)新活動的對策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)教育重視學(xué)生的應(yīng)試教育，忽視綜合能力的培養(yǎng)。所以，高校要轉(zhuǎn)變教育思想中不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值觀、人才觀和質(zhì)量觀，牢固樹立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、終身教育和開放教育的新型教育觀念[3]。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，要從對大學(xué)生的科技素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建以知識、能力、素質(zhì)和創(chuàng)新等相結(jié)合的科學(xué)全面的素質(zhì)教育評價體系。這樣既解決了大學(xué)生創(chuàng)新活動參與率的問題，同時還為今后開展更多的創(chuàng)新活動奠定了基礎(chǔ)。

2.加強宣傳，廣泛動員，在校園內(nèi)營造創(chuàng)新氛圍?？萍蓟顒硬皇菍W(xué)校教學(xué)計劃規(guī)定的必修課程，學(xué)生是否參加有很大的隨意性，因此要做好重視大學(xué)生默會認(rèn)知氛圍的創(chuàng)建工作。通過利用學(xué)生會等學(xué)生組織和校園網(wǎng)絡(luò)等途徑，在大學(xué)生各種學(xué)習(xí)和生活場所開展多種形式的創(chuàng)新活動的宣傳，使創(chuàng)新活動與校園社會文化活動結(jié)合。同時，邀請在創(chuàng)新活動中取得優(yōu)異成績的大學(xué)生現(xiàn)身說法，讓更多學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)新活動的意義和對個人成長的作用。筆者學(xué)院每年都召開多次創(chuàng)新活動座談會，由取得優(yōu)異成績的大學(xué)生結(jié)合自己在創(chuàng)新活動中認(rèn)識和感受，與同學(xué)們進行交流。通過面對面的交流，感染和激勵其他同學(xué)，取得了較好的效果。

3.加強指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)。通過制定指導(dǎo)教師工作職責(zé)，提升指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)。在活動中堅持“學(xué)生為主，教師為輔”的原則，要善于引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生。同時，指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具備過硬的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和較強的實踐能力，還應(yīng)對指導(dǎo)創(chuàng)新活動具有一定的經(jīng)驗。教師要有奉獻精神，要以身作則，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。參加創(chuàng)新活動的學(xué)生，要樹立正確的世界觀、人生觀和成才觀，自覺培養(yǎng)堅忍不拔的意志，獨立思考的能力，并提高學(xué)習(xí)的主動性和探索性。因此，在構(gòu)建指導(dǎo)教師隊伍時應(yīng)使用“以老帶新”的方式，保持指導(dǎo)教師隊伍連續(xù)性和權(quán)威性。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動開展需要更多有能力，有熱情和負(fù)責(zé)任的教師參與，學(xué)校職能部門要從創(chuàng)新活動的形式、創(chuàng)新活動目標(biāo)導(dǎo)向的政策上加以保障。有了肥沃的土壤，才能結(jié)出創(chuàng)新的果實[4]。

4.完善創(chuàng)新活動管理體制。創(chuàng)新活動的開展，離不開學(xué)校、學(xué)院各級職能部門的支持，建立和健全大學(xué)生科技創(chuàng)新激勵機制，提高大學(xué)生參與創(chuàng)新活動的積極性。組織領(lǐng)導(dǎo)、工作機制、經(jīng)費來源、表彰獎勵、成果轉(zhuǎn)讓及指導(dǎo)老師的表彰等是開展學(xué)生科技創(chuàng)新活動的重要保障。首先，學(xué)校要高度重視大學(xué)生創(chuàng)新活動的開展，制定完善的制度，為學(xué)生參賽提供一定的政策支持、經(jīng)費和硬件設(shè)施的保障；第二，對大學(xué)生科研成果采取物質(zhì)獎勵和榮譽相結(jié)合的方式，在保研或就業(yè)上給予一定的傾斜，由此激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在教師方面，設(shè)立優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，根據(jù)導(dǎo)師在創(chuàng)新活動中的工作量給予一定的補助，將指導(dǎo)創(chuàng)新活動納入教師的考核之中，并與職稱和職務(wù)的晉升掛鉤；第三，注重大學(xué)生創(chuàng)新活動縱向與橫向同時發(fā)展，既要選拔成績優(yōu)異，綜合能力突出的學(xué)生作為創(chuàng)新活動的骨干力量，又要鼓勵所有大學(xué)生參與其中，做到重點培養(yǎng)相與普遍參與結(jié)合，提升創(chuàng)新活動的深度和廣度。

5.創(chuàng)新課程和創(chuàng)新基地的建設(shè)。通過開設(shè)各類創(chuàng)新課程，培養(yǎng)大學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)識，掌握創(chuàng)新的基本方法。其次，讓學(xué)生享受各項教學(xué)資源，在條件許可的情況下實驗室對學(xué)生開放，參加老師的科研項目，鍛煉學(xué)生自身的創(chuàng)新精神。有條件的學(xué)校，可以建立創(chuàng)新基地，配備專門的指導(dǎo)教師和設(shè)備、儀器。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是教出來的，也不是學(xué)出來的，而是練出來的。

作為培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生的主要渠道，創(chuàng)新活動的舉辦一直受到了社會各方面的關(guān)注。盡管各種創(chuàng)新活動的側(cè)重點不同，參賽高校的具體情況不同，但面臨的問題大致相似。只有學(xué)校、教師和學(xué)生相互配合，才能保證創(chuàng)新活動全面、深入以及持續(xù)地開展。創(chuàng)新活動不是孤立的，它是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和學(xué)生成長的有機組成部分。

參考文獻：

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[3]梅永剛，王春娟，呂軍戰(zhàn).淺談大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中存在的問題及對策[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報，2009，14（3）：166-168.

[4]胡慶武.大學(xué)生創(chuàng)新活動目標(biāo)導(dǎo)向的研究[J].理工高等教育，2009，28（10）：33-36.