郭士香

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 江門 529090）

一、前言

AAWP 教學(xué)模式是一種以真實(shí)寫作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)（AUTHENTIC WRITING TASK-MOTIVATED），以應(yīng)用為導(dǎo)向（APPLICATION-ORIENTED）以培養(yǎng)寫作技巧為目的（WRITING SKILL-TARGETED），以項(xiàng)目檢驗(yàn)（PROJECT-CHECKED）為考核方式的教學(xué)模式。 這種教學(xué)模式經(jīng)歷四個(gè)實(shí)施過程：（1）語料積累過程。（2）教的過程。（3）練的過程。（4）評(píng)價(jià)考核過程。其創(chuàng)新之處在于強(qiáng)調(diào)寫作的過程性，寫作的創(chuàng)新性，寫作的真實(shí)性，寫作的可控性［1］。本教學(xué)模式經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的探索、實(shí)踐及對(duì)研究結(jié)果的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語寫作能力有一定提高。同時(shí)，研究結(jié)果也暴露出由于沒有重視課程整體設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)，某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠科學(xué)、合理而導(dǎo)致此模式?jīng)]能最大限度發(fā)揮其效能，因此，在總結(jié)前期研究基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生未來工作崗位對(duì)英語語言能力的需求狀況，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)英語寫作課程重新進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)，并在江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展為期一個(gè)學(xué)期的AAWP教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)AAWP 英語寫作教學(xué)模式下采用新的整體課程設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)，將會(huì)大大提高學(xué)生的寫作水平。

二、設(shè)計(jì)理論及對(duì)AAWP教學(xué)模式的啟示

Jack C.Richards［2］認(rèn)為路徑、設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟要貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程中。其中，語言學(xué)習(xí)和語言理論是實(shí)施”路徑”的依據(jù)；“設(shè)計(jì)”是教師、學(xué)生及教材的有效銜接；“教學(xué)步驟”是課堂教學(xué)的具體實(shí)踐。由下圖中可以看出課程設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)過程的重要地位及作用。

目前指導(dǎo)英語課程設(shè)計(jì)的五種理論是：學(xué)術(shù)理性主義、關(guān)注社會(huì)和教育理念、以學(xué)習(xí)者為中心的思想、社會(huì)重建主義和文化多元主義［3］。其中劉春燕等人已經(jīng)研究證明在我國目前大學(xué)語言教學(xué)中關(guān)注社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益的教育理念占主導(dǎo)地位［4］。

根據(jù)Richards課程設(shè)計(jì)四要素以及關(guān)注社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益的教育理念，以社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的語言技能為目標(biāo)，AAWP 教學(xué)模式下的英語寫作課程設(shè)計(jì)綜合考慮教師、學(xué)生、環(huán)境等因素，科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，制定教學(xué)策略，并實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體包括課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，其中整體課程設(shè)計(jì)包括如下內(nèi)容：基本信息；教學(xué)任務(wù)；課程性質(zhì)和地位；課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)包括課程說明，例如：以“英文情景短劇：《Stewart 的一家》”為貫穿整個(gè)課程的教學(xué)項(xiàng)目，以情景作為各個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目既是獨(dú)立、完整的情景，又是脈絡(luò)一貫，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間緊密相連的故事。此項(xiàng)目通過情景連續(xù)劇的形式圍繞著一個(gè)典型的英國家庭生活故事及工作情境展開。圍繞故事情景的發(fā)展，學(xué)生可以把自己假設(shè)為劇中的某個(gè)角色來進(jìn)行特定的文體、題材和體裁的英文寫作。接下去要有目標(biāo)設(shè)計(jì)，貫穿項(xiàng)目設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)，考核項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。其中目標(biāo)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的僅有知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而應(yīng)包括能力目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)層面設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)包括子項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容，相關(guān)支撐知識(shí)，學(xué)時(shí)等?？己隧?xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)包括：考核內(nèi)容，分值，考核時(shí)間，考核方式等。單元設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)者特征分析，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）教學(xué)方法與教學(xué)手段設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等（注：如需本課程設(shè)計(jì)的詳細(xì)內(nèi)容，可向作者索取）。

三、實(shí)證研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究旨在通過AAWP英語寫作課程教學(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的英語寫作水平。具體回答以下兩個(gè)問題：

1.AAWP英語寫作課程教學(xué)模式是否可以提高學(xué)生的英語寫作成績(jī)？

2.AAWP英語寫作課程教學(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)在哪方面提高學(xué)生的英語寫作成績(jī)？

（二）研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取某高職院校外語系11 級(jí)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，平均年齡19 歲，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各30 名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)學(xué)生已是第二學(xué)年上學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語高考成績(jī)平均分分別為86.23分和87.24分（滿分：150）。統(tǒng)計(jì)分析表明兩個(gè)班高考成績(jī)無顯著差異（t=-0.3340＜2.00；p=0.734＞0.05）。

（三）研究工具及方法

研究工具為TEM-4 寫作測(cè)試。測(cè)試分實(shí)驗(yàn)前后兩次進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在2012年9月，進(jìn)行了第一次測(cè)試，采用2011年4月TEM-4考試的寫作真題。第二次測(cè)試在2013年1月學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，采用2012年4月TEM-4考試真題。兩次閱卷均采用TEM-4寫作考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，滿分為15 分，要求被測(cè)學(xué)生在35 分鐘內(nèi)完成試卷。為了增強(qiáng)評(píng)分的公正性、公平性，60 名學(xué)生作文的兩次測(cè)試選派兩名具有寫作批改經(jīng)驗(yàn)并能勝任的教師，采用分析閱卷法和整體印象法［5］相結(jié)合方式閱卷。學(xué)生前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)均采用SPSS19.0進(jìn)行平均數(shù)差異檢測(cè)。此外，還采用了談話、作文錯(cuò)誤批改和講評(píng)等方式進(jìn)行本項(xiàng)目研究。

四、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前后寫作成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前英語寫作成績(jī)?nèi)绫? 所示。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班寫作成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表1 結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前的英語寫作成績(jī)并無呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異（p=0.208＞0.05），即實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)的英語寫作水平相當(dāng)，在英語寫作方面，這兩個(gè)班是一對(duì)平行班。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后英語寫作成績(jī)?nèi)绫? 所示。

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班寫作成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表2 結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的英語寫作成績(jī)呈現(xiàn)顯著的差異性（p=0.002＜0.01）。試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的英語寫作平均成績(jī)比對(duì)照班的英語寫作平均成績(jī)高出2.12 分（滿分為15 分）。對(duì)于高職院校的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，這樣寫作成績(jī)的進(jìn)步幅度是相當(dāng)喜人的。此外，研究團(tuán)隊(duì)又針對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行了詳細(xì)分析。

（二）分析

研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研究歷年專業(yè)英語四級(jí)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生作文錯(cuò)誤做了統(tǒng)計(jì)，在150個(gè)單詞左右的一篇作文中，主要圍繞是否切題，結(jié)構(gòu)是否完整，發(fā)展是否順暢，句法、詞法是否正確，修辭是否得體，拼寫是否正確7個(gè)參數(shù)。

表3 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班錯(cuò)誤總數(shù)統(tǒng)計(jì)

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班錯(cuò)誤總數(shù)統(tǒng)計(jì)

研究團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的前后測(cè)試卷進(jìn)行了比對(duì)分析，從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的前測(cè)（表3）試卷中發(fā)現(xiàn)：寫作中跑題現(xiàn)象嚴(yán)重，接近1/5 同學(xué)寫作不能圍繞主題，跑題；結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，150 字左右的文章，平均每生出現(xiàn)1.85處結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤；有大部分學(xué)生不能正確地使用連詞和連接副詞來表達(dá)因果、對(duì)比、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、順序，舉例等關(guān)系。寫出來的不是一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的文章，而靠一個(gè)個(gè)單詞拼湊起來的短句；在實(shí)驗(yàn)班平均每生有3.3 處句法錯(cuò)誤，對(duì)照班有2.96處句法錯(cuò)誤；實(shí)驗(yàn)班30人有詞法錯(cuò)誤共為250句，對(duì)照班共有278句，錯(cuò)誤的種類各種各樣，從詞意到名詞單復(fù)數(shù)、格錯(cuò)誤，詞性誤用，時(shí)態(tài)、語態(tài)錯(cuò)誤不等。此外，絕大多數(shù)學(xué)生都是用常用的口語，日常詞匯來寫作，幾乎沒有語體辨別能力。 每篇作文都有拼寫錯(cuò)誤。一句話，語篇寫作能力不強(qiáng)。

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的寫作能力都有提高，但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，提高的幅度各有不同（見表4）：實(shí)驗(yàn)班跑題數(shù)目比對(duì)照班少2 個(gè)；實(shí)驗(yàn)班的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤也由原來的全班55下降到14，而對(duì)照班由原來的56 處，下降到44 處，結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤下降率實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出53.1百分比；差異最大的是作文的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)班平均每生的錯(cuò)誤由原來的2.06 處，下降到0.43處；而對(duì)照班由原來的2.43 處，下降到1.43 處。對(duì)照班還會(huì)寫出諸如這樣的短句：Tonight，I visit the chairman election of the Students’Union.I have gained so much.I know it’s not whether you win or lose。How you acted.That is important.由于我們?cè)诮虒W(xué)過程中還設(shè)計(jì)了一種評(píng)改方法：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩班學(xué)生互相修改作文。對(duì)上面幾乎沒有銜接的句子，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已經(jīng)能夠修改成：Here，we had an election of the chairman of our Student Union tonight .I feel that I have gained so much from it.It is not important whether you win or lose.What’s really important is how you have acted and how much you’ve learned.明顯看得出來，修改后的句子已經(jīng)是語句通順，既有銜接，又有連貫，符合英語寫作特點(diǎn)的段落。經(jīng)過課程設(shè)計(jì)后絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除了在詞法、句法、拼寫等方面有較大提高外，還掌握了英語作文寫作語篇銜接與連貫等技巧，同時(shí)注意了語言的凝練、地道，語體的規(guī)范。 另外在研究中意外發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文除了重視語言的流利度、準(zhǔn)確性和得體性之外，對(duì)寫作內(nèi)容思考的視角，觀點(diǎn)和論據(jù)的把握，邏輯推理等方面都有明顯改善，徹底批判了用“It is not what you say，it is the way that you say it”的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)一篇好作文的說法，對(duì)中國學(xué)生寫作中“重形式，輕內(nèi)容”的現(xiàn)象也是一種扭轉(zhuǎn)。

五、討論

一般說來，英語寫作每每會(huì)涉及語法、詞匯、文體、語體、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、意義性等諸多方面的知識(shí)。根據(jù)以上分析，研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為：AAWP英語寫作教學(xué)模式下注重課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的英語寫作水平，在具體的實(shí)施中還應(yīng)該注意以下幾方面：

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)真實(shí)性

本研究中所指的英語寫作主要是針對(duì)高職類英語專業(yè)學(xué)生的寫作，而高職生未來就業(yè)崗位對(duì)英語寫作能力需求一般局限于便條，通知，信函，傳真，備忘錄，會(huì)議記要，廣告等簡(jiǎn)單應(yīng)用文體。建議教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，要給出真實(shí)的寫作背景。由于學(xué)生詞匯有限，教師可以給出部分詞匯，可以提供給學(xué)生未來工作崗位中真實(shí)的成品寫作語料，讓學(xué)生在批判和借鑒中學(xué)習(xí)這些成品語料。

（二）設(shè)計(jì)難度層次性

目前我國高職類英語專業(yè)學(xué)生的高考英語成績(jī)高低并不影響其是否能夠選取英語專業(yè)，且高職學(xué)生中在同一個(gè)班里既有普通高考入學(xué)學(xué)生，也有職業(yè)中?；蚵殬I(yè)高中學(xué)生（3+證書生），生源的復(fù)雜性決定了同一個(gè)自然班中學(xué)生英語水平的不同，這種現(xiàn)象要求教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)務(wù)必考慮難度的不同，這樣才能實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，讓每個(gè)學(xué)生在寫作時(shí)都有收獲。

（三）考核評(píng)價(jià)多元性

在評(píng)價(jià)和評(píng)估學(xué)生寫作成果時(shí)除了注重評(píng)價(jià)方式的多樣性外，如果能夠根據(jù)學(xué)生寫作水平不同，由教師把學(xué)生作文分成A，B，C，D四等后，再進(jìn)行修改與評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作有更好的促進(jìn)作用，因?yàn)橥愃阶魑乃稿e(cuò)誤具有相同性，很容易在評(píng)價(jià)中總結(jié)和歸納作者所犯的通病，這樣在作文講評(píng)時(shí)教師更容易以點(diǎn)代面，通過講解典型錯(cuò)誤來糾正普遍性的錯(cuò)誤，提高了評(píng)價(jià)效率。另外，教師布置寫作任務(wù)后，建議教師本人也同樣完成此寫作任務(wù)，由于教師的寫作能力及水平大大高于學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的態(tài)度來正面評(píng)價(jià)老師的作文，用欣賞的態(tài)度來評(píng)價(jià)自己老師的作文，必定給青年學(xué)生以鼓勵(lì)，并使其傾佩老師的作品來鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)，這種評(píng)價(jià)和示范能鞭策學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)烈的寫作愿望是創(chuàng)作良好作品的前提和基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

經(jīng)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的以真實(shí)寫作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以應(yīng)用為導(dǎo)向、以培養(yǎng)寫作技巧為目的、以項(xiàng)目檢驗(yàn)為考核方式的高職英語寫作教學(xué)模式是一種成功的教學(xué)模式，但如果發(fā)揮其最大效能，還需要更加注重整體課程設(shè)計(jì)及單元課程設(shè)計(jì)，此教學(xué)模式雖然在某高職院校開展了兩屆學(xué)生的英語寫作教學(xué)，但不免還會(huì)存在某些不足，例如：本教學(xué)模式只適用30以內(nèi)學(xué)生人數(shù)班級(jí)，對(duì)于目前我國大部分高職生的大班授課是否適用？對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的3+2分段學(xué)生的英語教學(xué)是否適用等等，都是急需研究和商榷的課題，在此一并提出，希望廣大英語教師及研究人員能進(jìn)一步探討。

［1］郭士香.英語寫作課AAWP教學(xué)模式的探索和應(yīng)用［J］.山東外語教學(xué)，2011（1）：46-47.

［2］Richards，J.C.The Context of Language Teaching［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001：17.

［3］Richards，J.C.Curriculum Development in Language Teaching［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

［4］劉春燕.高校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)［J］.外語界，2010（4）：27，31-32.

［5］王朝暉.在不降低效度的情況下提高直接寫作測(cè)試信度［J］.外國語文，2009（5）：149.