范振遠(yuǎn)

（武漢紡織大學(xué) 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,武漢 430073）

1 引言

在進(jìn)行“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”教學(xué)過(guò)程中，一定要重視實(shí)踐和理論的相互結(jié)合特點(diǎn)，教師往往都是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理論背景進(jìn)行闡述，這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能夠被有效調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣無(wú)法保持，很難理解較為高深的理論，僅僅能夠應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)，不能進(jìn)行創(chuàng)新教育，教學(xué)資源沒(méi)有得到很好利用[1]。針對(duì)上述問(wèn)題，這里應(yīng)用國(guó)外提出的MCLA的教學(xué)方法，通過(guò)這種模型化的教學(xué)方法，結(jié)合“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”中涉及到的較難理解的理論問(wèn)題進(jìn)行分析，主要探討了在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際應(yīng)用模型方法的有效性，能夠?qū)τ趯W(xué)生的知識(shí)理解起到重要作用。

2 MCLA教學(xué)法的實(shí)踐

MCLA表示中心模型學(xué)習(xí)構(gòu)架方法，這種模型學(xué)習(xí)方法能夠通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，提倡學(xué)生能夠有效去解決實(shí)際問(wèn)題。主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容和步驟：第一，充分結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，教師能夠把知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行概況介紹；第二，通過(guò)合理的案例設(shè)計(jì)，教師可以采用示范性教學(xué)方式，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，能夠在相關(guān)的每個(gè)任務(wù)中包含每個(gè)知識(shí)點(diǎn)；第三，通過(guò)上述方法，教師完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授之后，培養(yǎng)學(xué)生的良好的觀察習(xí)慣；第四，布置學(xué)生進(jìn)行對(duì)于相關(guān)案例進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)；第五，在教學(xué)過(guò)程中，保證學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)新活動(dòng)。通過(guò)上述分析，采用MCLA教學(xué)方法，能夠有效保證學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和涉及到的專業(yè)技能，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和信息搜索能力。

2.1 教學(xué)過(guò)程分析與思考

（1）提出模型。在進(jìn)行教學(xué)中，教師對(duì)于“動(dòng)態(tài)多態(tài)性”相關(guān)問(wèn)題并不進(jìn)行直接的講解，而是通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，通過(guò)在圖像處理的問(wèn)題的程序?qū)嵗M(jìn)行分析，目的則是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在此系統(tǒng)中，二次開發(fā)問(wèn)題經(jīng)常遇到，要求能夠有效對(duì)于程序功能進(jìn)行改變。但是，根據(jù)相關(guān)的業(yè)界的經(jīng)驗(yàn)，要想通過(guò)修改軟件的源代碼來(lái)進(jìn)行功能修改，則需要花費(fèi)大量的精力。所以，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行舉例說(shuō)明：

在說(shuō)明子類和父類的關(guān)系中，要求對(duì)于FontDiMog對(duì)話框的顯示操作盡可能地體現(xiàn)出美觀性，能夠在屏幕的中央進(jìn)行對(duì)話框的顯示，所以，應(yīng)該通過(guò)一定的函數(shù)，能夠?qū)τ诋?dāng)前屏幕的高度和寬度進(jìn)行計(jì)算，能夠確保按照一定要求來(lái)顯示對(duì)話框的高度，相對(duì)于FontDialog來(lái)說(shuō)，編寫代碼如下：

經(jīng)過(guò)分析，可以發(fā)現(xiàn)，有個(gè)問(wèn)題存在于toCenter函數(shù)中，對(duì)于函數(shù)傳入的參數(shù)來(lái)說(shuō)，其屬于FontDialog類型，比如，存在另外一種類型的對(duì)話框也要求放在屏幕中央，這種的ParagraphDialog就應(yīng)該進(jìn)行另外的編寫：

如果在整個(gè)系統(tǒng)中要求具備各種各樣的對(duì)話框，那則是非常繁重的任務(wù)，這里就積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，采用什么方法能夠避免撰寫新的函數(shù)呢？這時(shí)學(xué)生可能積極聯(lián)想到前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行大膽的猜想，在傳入?yún)?shù)上做文章，確保其為通用參數(shù)，這樣就是保證一個(gè)函數(shù)服務(wù)的對(duì)話框的有效實(shí)現(xiàn)，但是，應(yīng)該如何能夠保證其參數(shù)的通用性呢？學(xué)生應(yīng)該客觀地認(rèn)識(shí)這個(gè)方法，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵問(wèn)題就是保證參數(shù)具有通用性，可以從繼承關(guān)系入手。

（2）建立任務(wù)。首先進(jìn)行任務(wù)確定，保證能夠讓對(duì)話框在屏幕中央顯示，編寫函數(shù)toCenter。其中，任務(wù)的核心問(wèn)題就是進(jìn)行參數(shù)傳入函數(shù)過(guò)程中，應(yīng)該保證任何的參數(shù)，只要符合對(duì)話框的要求，就應(yīng)該進(jìn)行計(jì)算。然后，對(duì)于任務(wù)難點(diǎn)進(jìn)行分析，一是，要對(duì)于對(duì)話框的相關(guān)各種類型的參數(shù)進(jìn)行有效判斷，能夠保證類型的判斷；二是，在進(jìn)行函數(shù)編寫對(duì)話框的過(guò)程中，能夠有效進(jìn)行相同函數(shù)show()的調(diào)用，并且保證沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤；三是，保證代碼編寫的正確性。

（3）講解知識(shí)。在上述分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了動(dòng)態(tài)多態(tài)性的概念，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能實(shí)現(xiàn)如下的函數(shù)：

這里就可以保證讓對(duì)話框中的父類Dialog進(jìn)行設(shè)置，保證其為函數(shù)形參，通過(guò)函數(shù)的編寫，能夠保證更好為Dialog的子類進(jìn)行服務(wù)；也就是說(shuō)，通過(guò)toCenter的參數(shù)的有效設(shè)定，能夠保證特定對(duì)話框中的toCenter的參數(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)共同的父類就能滿足條件，能夠體現(xiàn)出良好的效果。

（4）學(xué)生實(shí)踐分析。通過(guò)上面的分析和講解，學(xué)生能夠基本掌握“動(dòng)態(tài)多態(tài)性”內(nèi)容，通過(guò)較為簡(jiǎn)單的例子增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，能夠在課后布置相似例子讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行鞏固和掌握。比如，要求學(xué)生進(jìn)行函數(shù)編寫，實(shí)現(xiàn)打印功能，能夠?qū)崿F(xiàn)傳入一個(gè)Student對(duì)象，也能在一個(gè)Teacher對(duì)象中實(shí)現(xiàn)打印。

2.2 教學(xué)效果分析

針對(duì)上述教學(xué)方法，這里提出了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，抽取了50名“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)的本科學(xué)生來(lái)進(jìn)行“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”課程的學(xué)習(xí)，要求他們具備“動(dòng)態(tài)多態(tài)性”的前面知識(shí)內(nèi)容，利用上述的MCLA教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，在應(yīng)用MCLA教學(xué)方法之后，學(xué)生能夠?qū)τ谥R(shí)點(diǎn)的掌握程度大大增強(qiáng)，且更具有創(chuàng)新性的思維。

3 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)際，在“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”課程教學(xué)中應(yīng)用MCLA教學(xué)法，通過(guò)講解“動(dòng)態(tài)多態(tài)性”的案例，教學(xué)實(shí)踐證明，此教學(xué)方法能夠有效保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，能夠取得較為明顯的教學(xué)效果。

[1]王晨. 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職高專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)[J].教育與職業(yè),2014(15).