常江　楊奇光

近十多年來(lái)，我國(guó)新聞院系數(shù)目不斷增多。據(jù)《南方日?qǐng)?bào)》2013年的報(bào)道，1994年以前，全國(guó)新聞學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)僅有66個(gè)，10年之后年增加至459個(gè)，增長(zhǎng)近7倍。目前，我國(guó)已有800多家高校開(kāi)設(shè)了新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，在校本科生超過(guò)17萬(wàn)，碩士研究生超過(guò)4萬(wàn)。而據(jù)中國(guó)記者協(xié)會(huì)披露的數(shù)據(jù)顯示，2013年我國(guó)持有新聞?dòng)浾咦C的采編人員共有23.6萬(wàn)余名。這意味著，新聞專(zhuān)業(yè)在校生的數(shù)量已逼近全國(guó)記者總數(shù)。

在國(guó)內(nèi)，新聞專(zhuān)業(yè)在各大高校尤其是名校中錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)普遍較高，這在一定程度上保證了新聞專(zhuān)業(yè)的生源質(zhì)量，也在一定程度上表明新聞專(zhuān)業(yè)在中國(guó)學(xué)生心目中一直享有較高的地位。不過(guò)，也有人認(rèn)為媒體融合時(shí)代恰恰凸顯出真正新聞人才的缺少。全國(guó)政協(xié)委員，中國(guó)電視藝術(shù)家協(xié)會(huì)副主席程蔚東就認(rèn)為，“媒體融合已足夠搶眼，眼下最為關(guān)鍵是缺人才”。

在國(guó)外，新聞教育改革如火如荼。以美國(guó)為例，面對(duì)數(shù)字化的浪潮，多所知名高校自二十一世紀(jì)伊始便開(kāi)展了新聞教育的改革，包括密蘇里大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、威斯康辛大學(xué)等。

本期熱點(diǎn)訪(fǎng)談邀請(qǐng)的四位學(xué)者，或?yàn)閲?guó)內(nèi)知名新聞院系教學(xué)事務(wù)的負(fù)責(zé)人，或在美國(guó)新聞院系有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和訪(fǎng)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們將圍繞國(guó)內(nèi)外新聞教育的話(huà)題展開(kāi)討論，重點(diǎn)關(guān)注美國(guó)新聞院校的課程改革、國(guó)內(nèi)新聞教育以及新聞教育的功能等方面的問(wèn)題。

本期的四位訪(fǎng)談對(duì)象是：

陳昌鳳 清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授、副院長(zhǎng)

胡百精 中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院副教授、副院長(zhǎng)

韓綱 美國(guó)愛(ài)荷華州立大學(xué)新聞學(xué)院副教授

陳剛 武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授

常江：美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院早在十幾年前就設(shè)立“媒介融合”專(zhuān)業(yè)方向，《美國(guó)新聞評(píng)論》AIR的近期調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，美國(guó)新聞學(xué)院近10年來(lái)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了大幅修訂，增加的課程包括計(jì)算機(jī)編程、大數(shù)據(jù)新聞學(xué)、數(shù)字受眾分析、社交媒體新聞學(xué)以及利用無(wú)人機(jī)、谷歌眼鏡做新聞報(bào)道等。您如何評(píng)價(jià)美國(guó)主流新聞院校的課程改革？

【背景資料】

瞄準(zhǔn)媒介融合和數(shù)字化趨勢(shì)，國(guó)外許多高校的新聞專(zhuān)業(yè)課程改革均表現(xiàn)出了數(shù)字化特點(diǎn)。

例如，美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校新聞與大眾傳播學(xué)院就組建了Reese Fehs數(shù)字新聞項(xiàng)目，學(xué)生設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作和運(yùn)營(yíng)新聞網(wǎng)站（reesenews.org），然后利用這一平臺(tái)試驗(yàn)各種不同的報(bào)道和敘事方式。類(lèi)似的，科羅拉多大學(xué)也建立了一個(gè)名為“數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)廚房”（Digital Media Test Kitehen）的實(shí)驗(yàn)室。

此外，科羅拉多大學(xué)通過(guò)“重組”的方式推進(jìn)課程改革的強(qiáng)度和規(guī)模，該校的新聞與大眾傳播學(xué)院曾進(jìn)行過(guò)較大規(guī)模的重組，這種重組甚至被一些人解讀為學(xué)院的“關(guān)閉”，主要是由于新聞專(zhuān)業(yè)被劃定為選修類(lèi)目。該校高層表示，現(xiàn)有的學(xué)院太小，太孤立，太受約束，以至于無(wú)法為學(xué)生提供他們所希望的新聞教育，也無(wú)法使教師從事他們所希望的教學(xué)和研究。校方強(qiáng)調(diào)此舉將是提升該校新聞傳播教育的一大契機(jī)，未來(lái)可能建立一所融合信息、傳播、媒體和技術(shù)等多種相關(guān)學(xué)科和資源的新學(xué)院。

密蘇里大學(xué)讓媒介融合系與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，由老師通過(guò)調(diào)查鎖定高新科技公司需求，并獲得公司的技術(shù)資金支持，然后圍繞需求進(jìn)行新聞傳播和計(jì)算機(jī)編程等授課，由學(xué)生研發(fā)解決方案，最后向老師、公司的科研和市場(chǎng)人員演示。早在2008年，密蘇里大學(xué)就成立了“雷諾茲新聞研究院”，專(zhuān)門(mén)研究大數(shù)據(jù)時(shí)代的新聞采訪(fǎng)、編輯、重整傳播所涉及的新技術(shù)和新模式，培養(yǎng)新興媒體分析師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、多媒體銷(xiāo)售經(jīng)理、多媒體內(nèi)容監(jiān)制、信息圖表設(shè)計(jì)師、節(jié)目研發(fā)員、數(shù)據(jù)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理等人才。

微信公號(hào)“媒介觀(guān)察”近期的一篇推送文章寫(xiě)到，自新聞傳播學(xué)誕生以來(lái)，傳媒環(huán)境和傳播技術(shù)一直處于急劇變動(dòng)之中，這也促使海內(nèi)外的新聞院系在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，必須不斷更新觀(guān)念與技術(shù)，開(kāi)設(shè)新的課程。正如賓夕法尼亞大學(xué)教授S.ShyamSundar所言：“沒(méi)有哪一個(gè)領(lǐng)域像新聞傳播學(xué)一樣如此認(rèn)真地對(duì)待日新月異的媒介技術(shù)，我們的課程必須緊跟最新技術(shù)的發(fā)展。”

國(guó)內(nèi)的新聞教育也處在變革之中。有學(xué)者在2004年就撰文指出，中國(guó)新聞教育應(yīng)該重視寬基礎(chǔ)。中國(guó)新聞教育在傳統(tǒng)模式下，都是一種單學(xué)科教育，即偏重人文學(xué)科的教育。80年代中期以后，不少學(xué)校的新聞學(xué)科在教學(xué)方面進(jìn)行了一些改革，如增設(shè)高等數(shù)學(xué)、傳播學(xué)和一些計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，但仍然是人文學(xué)科的教學(xué)體系。到了90年代，有的學(xué)校提出將新聞教育從單學(xué)科教育轉(zhuǎn)向多學(xué)科綜合教育的設(shè)想，并且做了有益的嘗試。學(xué)生在學(xué)校不僅要接受文、史、哲等人文學(xué)科教育，接受社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等行為科學(xué)教育，還要接受電信、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)方面的教育。進(jìn)入二十一世紀(jì)，國(guó)內(nèi)幾所著名新聞教育院校也十分注重?cái)?shù)字化時(shí)代的新聞?wù)n程改革，具體的改革方式主要是調(diào)整學(xué)分、優(yōu)化課程體系、開(kāi)發(fā)新課程包等。

陳昌鳳：這是與時(shí)俱進(jìn)的舉措，也是美國(guó)新聞院校一向的市場(chǎng)主導(dǎo)下的必然選擇。可貴的是，美國(guó)的教育基本思路中還是比較重視素養(yǎng)的，通識(shí)課程比例還在。

胡百精：在新聞實(shí)務(wù)教研領(lǐng)域，美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院素來(lái)扮演著探索者、引領(lǐng)者的角色。他們的很多嘗試在世界范圍內(nèi)引起了關(guān)注和仿效，而最可贊嘆者，是他們持續(xù)推進(jìn)改革的勇氣。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)的一些新聞院系在十年之前（最遲比密蘇里晚兩三年）就開(kāi)設(shè)了新媒體方向課程，有的院系還設(shè)立了新媒體專(zhuān)業(yè)。目前，國(guó)內(nèi)有條件的新聞院系也都開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)新聞、社交媒體新聞傳播實(shí)務(wù)類(lèi)課程，并嘗試通過(guò)自建、跨學(xué)科合作等方式解決計(jì)算機(jī)編程等技術(shù)導(dǎo)向的課程建設(shè)問(wèn)題。這說(shuō)明，我們?cè)凇白龇ā鄙戏滦?、追趕甚或超越美國(guó)主流新聞學(xué)院的部分改革方案并不困難，而真正的障礙在于以巨大的勇氣改革、創(chuàng)新那些“我們用來(lái)看家的東西”。

比如，面對(duì)信息技術(shù)革命和社會(huì)巨變，我們到底要培養(yǎng)什么樣的人？從國(guó)家和社會(huì)需求看，我們要培養(yǎng)什么樣的人？從職業(yè)社會(huì)學(xué)和新聞傳播事業(yè)的新屬性看，我們要培養(yǎng)什么樣的人？從價(jià)值觀(guān)、人的自由和解放看，我們需要培養(yǎng)什么樣的人？我們首先要解釋和解決這些問(wèn)題，而后才涉及到課程安排上的加減法問(wèn)題。但是，一旦深入這些根本問(wèn)題，我們就會(huì)碰到某些觀(guān)念上頑固的偏見(jiàn)、體制機(jī)制上沉疴式的偏差。問(wèn)題顯而易見(jiàn)，辦法也不是沒(méi)有，關(guān)鍵是要煥發(fā)改革的勇氣。

韓綱：課程改革需要回應(yīng)新的媒體形態(tài)對(duì)新聞從業(yè)人員的要求，這是新聞教育的傳統(tǒng)，但往往也使得新聞教育難以擺脫作坊式職業(yè)培訓(xùn)的窠臼。對(duì)于美國(guó)新聞院校的課程更新，我無(wú)法以偏概全，但大致可以看到兩個(gè)趨勢(shì)：一是媒介融合的深化。逐步淡化以媒介類(lèi)型來(lái)區(qū)分或設(shè)立專(zhuān)業(yè)或院系的模式，試圖打破平面、廣電、網(wǎng)絡(luò)媒體的界限，以培養(yǎng)全媒體、全天候記者。同時(shí)某些院校在實(shí)操課上開(kāi)始嘗試整合的、演播室（或編輯部）即課堂的“醫(yī)院式教學(xué)”模式。二是內(nèi)容為王。記者培養(yǎng)的理念從“雜家”向“專(zhuān)家”轉(zhuǎn)變。全美有不少新聞學(xué)院很多年以前就已經(jīng)設(shè)立相對(duì)獨(dú)立于傳統(tǒng)的報(bào)紙雜志專(zhuān)業(yè)、廣電專(zhuān)業(yè)等的專(zhuān)業(yè)報(bào)道學(xué)位，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)體育、財(cái)經(jīng)、政治、醫(yī)學(xué)（或健康）記者等。有些中西部院校的新聞傳播學(xué)院更是脫胎于早年的農(nóng)業(yè)新聞專(zhuān)業(yè)。但現(xiàn)在的趨勢(shì)是嘗試以報(bào)道內(nèi)容的性質(zhì)或特征為抓手來(lái)調(diào)整整個(gè)傳統(tǒng)意義上以媒介種類(lèi)區(qū)分的新聞專(zhuān)業(yè)必修課的結(jié)構(gòu)。加大特定內(nèi)容的必、選修課的比例，甚至要求達(dá)到相當(dāng)于再拿一個(gè)新聞學(xué)以外的學(xué)位的雙學(xué)位水準(zhǔn)。目標(biāo)是把傳統(tǒng)的報(bào)紙記者、電視記者培養(yǎng)成側(cè)重于某一種特定領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)化記者。聽(tīng)說(shuō)國(guó)內(nèi)一些高校也在進(jìn)行這方面的嘗試（比如要求學(xué)生在修完一個(gè)非新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)以后再回來(lái)修新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，或同時(shí)修一個(gè)新聞學(xué)之外的專(zhuān)業(yè)）。某種意義上說(shuō)，由內(nèi)向外（新聞教育為主，其他專(zhuān)業(yè)為輔）或由外向內(nèi)（以其他專(zhuān)業(yè)為主，新聞教育為輔）的結(jié)合，或許有助于探索今后新聞教育的新模式。

陳剛：可以說(shuō)，隨著媒介融合、大數(shù)據(jù)等的影響以及新技術(shù)的進(jìn)步與應(yīng)用等，新聞院校的課程改革是大勢(shì)所趨，是必須改的。但是“究竟如何改，改什么”才是最要緊的問(wèn)題。從目前美國(guó)主流新聞院校的課程改革來(lái)看，是僅僅圍繞業(yè)界的變革需要來(lái)進(jìn)行的，這里有一個(gè)值得注意的問(wèn)題是：現(xiàn)在的業(yè)界媒體革命依然是正在進(jìn)行時(shí)，而且變化很快，許多東西存在諸多的不確定性（uncertainty），那么學(xué)界的課程改革其實(shí)也是在摸著石頭過(guò)河。實(shí)際上，美國(guó)的一些主流的新聞院校也處在探索中，這一點(diǎn)從一些著名的新聞院校，如西北大學(xué)的Medill School of Journalism、俄亥俄大學(xué)新聞學(xué)院等在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面的局部整合調(diào)整性改革就可以看出。因此，“究竟如何改，改什么”，“整合還是細(xì)分？”美國(guó)的主流新聞院校依然存在不同的聲音和觀(guān)點(diǎn)。

常江：美國(guó)就業(yè)網(wǎng)：CareerCast曾發(fā)布2013年度職業(yè)排行榜，報(bào)社記者取代伐木工人成為年度“最差職業(yè)”，這引發(fā)人們對(duì)記者職業(yè)的唏噓以及對(duì)新聞教育的關(guān)注。我國(guó)大學(xué)的新聞教育究竟是否有開(kāi)辦的必要也是社會(huì)爭(zhēng)論的話(huà)題之一。這些話(huà)題一定程度上反映出人們對(duì)新聞教育功能的質(zhì)疑。您認(rèn)為新聞教育的核心功能是什么？

【背景資料】

我國(guó)的新聞教育已走過(guò)近百年歷史，新聞教育的功能也與特定的時(shí)代背景密切相關(guān)。

“北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)”的創(chuàng)辦標(biāo)志著我國(guó)將新聞作為一個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究的開(kāi)端，也是我國(guó)新聞教育事業(yè)的開(kāi)端。北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培兼任會(huì)長(zhǎng)，學(xué)會(huì)聘有兩名導(dǎo)師：一是徐寶璜、一是邵飄萍。新聞學(xué)研究會(huì)出版了3期《新聞周刊》，這是我國(guó)早期采用橫排的報(bào)紙之一，也是我國(guó)第一個(gè)新聞學(xué)業(yè)務(wù)刊物。學(xué)會(huì)還曾舉辦了兩期研究班，培養(yǎng)會(huì)員百余人。毛澤東當(dāng)時(shí)正任職北京大學(xué)圖書(shū)館助理館員，他參加新聞學(xué)會(huì)，并取得了聽(tīng)講半年的證書(shū)。北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)的一些會(huì)員，如高君宇、羅章龍等，后來(lái)都曾擔(dān)任《向?qū)А分軋?bào)、《工人周報(bào)》以及勞動(dòng)通訊社等中共早期新聞機(jī)構(gòu)的出色記者和編輯。

二十一世紀(jì)，我國(guó)的新聞教育規(guī)模擴(kuò)大，但同時(shí)也引發(fā)了社會(huì)輿論對(duì)新聞教育核心功能的爭(zhēng)議?！赌戏饺?qǐng)?bào)》曾在一篇報(bào)道中提到，新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生知識(shí)面廣，但都不精通，和經(jīng)濟(jì)、法律等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比起來(lái)專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力。不可否認(rèn)，新聞專(zhuān)業(yè)是一個(gè)有門(mén)無(wú)學(xué)但其實(shí)你什么都要學(xué)的專(zhuān)業(yè)，作為新聞?dòng)浾吣阈枰惺謴V博的知識(shí)儲(chǔ)備，這是單純的新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)法企及的。因此，國(guó)外大部分一流新聞學(xué)院都會(huì)提供雙學(xué)位，比如新聞+法律、新聞+經(jīng)濟(jì)。但是反過(guò)來(lái)說(shuō)，單純的法商理工等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生即使不是科班出身，在訓(xùn)練之后也照樣能當(dāng)好記者。

普利策投資創(chuàng)辦哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院時(shí)，最初的目的便是“對(duì)內(nèi)提升報(bào)業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)外提升新聞業(yè)的社會(huì)地位，成為有教養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人士”。作為美國(guó)新聞教育的開(kāi)創(chuàng)者，普利策還曾表示，一個(gè)編輯只要有教養(yǎng)、尊重精確原則、熱愛(ài)真理、熱心服務(wù)公眾，采集新聞的技巧是絕不成問(wèn)題的。

陳昌鳳：首先，新聞與傳播教育需要適應(yīng)時(shí)代的潮流，培養(yǎng)的是這個(gè)時(shí)代需要的傳播人才，不能僅限于傳統(tǒng)的媒體或新聞?dòng)浾呗殬I(yè)；保持與提高傳播的專(zhuān)業(yè)性，永遠(yuǎn)是教育的核心目標(biāo)，即使在專(zhuān)業(yè)性被不斷消解的當(dāng)下，開(kāi)放的態(tài)度和與時(shí)俱進(jìn)的能力，也是新聞與傳播教育應(yīng)有的。

胡百精：我最近聽(tīng)到一個(gè)說(shuō)法：哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、芝加歌大學(xué)等世界頂尖大學(xué)皆無(wú)專(zhuān)設(shè)的新聞教育，哥倫比亞大學(xué)算個(gè)例外，卻也只有研究生層次的教育項(xiàng)目。這種觀(guān)點(diǎn)暗示說(shuō)，在自媒體時(shí)代，新聞教育應(yīng)進(jìn)一步去精英化，簡(jiǎn)直應(yīng)該退出大學(xué)，成為一種職業(yè)訓(xùn)練。我也經(jīng)常聽(tīng)到的是與這一派觀(guān)點(diǎn)形成鮮明對(duì)照的另一種說(shuō)法：新聞教育因其獨(dú)特性——培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的瞭望者、監(jiān)督者——而具有不可替代的重要功能和美好價(jià)值。我個(gè)人在現(xiàn)階段傾向贊同第二種觀(guān)點(diǎn)。

然而，我必須補(bǔ)充說(shuō)明的是，如果今日的新聞教育不顧全球范圍內(nèi)的政經(jīng)、文化和技術(shù)變革，仍把“記者”作為人才培養(yǎng)唯一重要的職業(yè)選擇，那么前進(jìn)的道路就會(huì)越來(lái)越窄。我認(rèn)為，今日的新聞教育應(yīng)以開(kāi)放、融合的心態(tài)和狀態(tài)，培養(yǎng)具有新聞傳播觀(guān)念、素養(yǎng)和技能的專(zhuān)門(mén)人才。這些人才可能拿起筆頭、鏡頭當(dāng)記者，也可能在政府、企業(yè)、NGO或各種社群以其掌握的新聞傳播能力成就自己、服務(wù)他人、增益公共之善。

韓綱：根據(jù)美國(guó)新聞與大眾傳播教育學(xué)會(huì)（AEJMC）委托佐治亞大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的長(zhǎng)期年度調(diào)查的最近兩次調(diào)查（2013、2014年度）顯示，在全美接受調(diào)查的485個(gè)碩士和本科新聞和大眾傳播專(zhuān)業(yè)在冊(cè)總學(xué)生數(shù)在2011-2012年度下跌1.1%，在2012-13年度下跌2.9%。連續(xù)兩個(gè)學(xué)年度下滑，這是近20年來(lái)的第一次。比如密蘇里新聞學(xué)院近兩年專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)曾下降9%；印第安納大學(xué)新聞學(xué)院五年里曾下降20%；而科羅拉多大學(xué)的新聞學(xué)院更是在幾年前關(guān)張大吉。相較本科的專(zhuān)業(yè)在冊(cè)人數(shù)，碩士生的跌幅更大。與此形成鮮明對(duì)比的是，博士生數(shù)量在過(guò)去兩個(gè)學(xué)年度都持續(xù)上升，在2011-12學(xué)年和2012—13學(xué)年分別上升了4.2和4.9個(gè)百分點(diǎn)。相對(duì)于美國(guó)高校整體的招生數(shù)的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，新聞專(zhuān)業(yè)相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，是落在后面了。雖然沒(méi)有足夠的數(shù)據(jù)表明美國(guó)新聞教育的衰落開(kāi)始了，但傳統(tǒng)新聞業(yè)近年來(lái)的頹勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)的不景氣必然影響到招生和專(zhuān)業(yè)學(xué)生保有數(shù)。

其實(shí)對(duì)新聞教育在研究型大學(xué)里的合法性地位的爭(zhēng)議從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。一方面這是由新聞教育本身的準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)化地位導(dǎo)致的——我們可能聽(tīng)不到對(duì)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院有類(lèi)似的爭(zhēng)議。這是我常提到的新聞專(zhuān)業(yè)從準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)化或半專(zhuān)業(yè)化到去專(zhuān)業(yè)化的尷尬處境。另一方面，新聞教育的本質(zhì)和理念并沒(méi)有隨媒體形態(tài)的改變而改變。這些爭(zhēng)議或許并不是人們對(duì)新聞教育功能的質(zhì)疑，而是對(duì)新聞教育的僅突出其職業(yè)培訓(xùn)功能而忽略其知識(shí)創(chuàng)新功能的質(zhì)疑。

陳剛：美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院有一個(gè)院訓(xùn)，叫“我們不制造記者，我們培養(yǎng)新聞精神”。我個(gè)人認(rèn)為，這才是最重要的。雖然報(bào)社記者在排行榜上排名不佳，但這并不是今天的事，新聞傳媒行業(yè)一貫如此，賺錢(qián)或追求社會(huì)財(cái)富地位從來(lái)不應(yīng)是從事新聞行業(yè)的初衷或理由。相反，在新聞業(yè)充滿(mǎn)危機(jī)和壓力的今天，必須培養(yǎng)擁有新聞精神、職業(yè)倫理的高素養(yǎng)新聞?dòng)浾?，以服?wù)影響公眾與社會(huì)，更為重要和迫切，新聞教育及記者職業(yè)，從來(lái)都是帶有一定公共性和公益性底色的。

常江：有人認(rèn)為，新聞傳播教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，特別是對(duì)于研究生教育來(lái)說(shuō)，新聞學(xué)院應(yīng)該逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)碩士取代學(xué)術(shù)碩士。您認(rèn)為新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生教育（包括碩士、博士等）應(yīng)該進(jìn)行怎樣的優(yōu)化？

【背景資料】

《中國(guó)新聞出版報(bào)》的一篇報(bào)道指出，此前新聞教育之痛痛在經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才卻往往“不實(shí)用”，究其原因，根本在于教學(xué)滯后于實(shí)踐。盡管各大高校不乏系統(tǒng)、嚴(yán)密的實(shí)踐教學(xué)體系，然而由于體制、教育學(xué)術(shù)化導(dǎo)向及師資隊(duì)伍、教學(xué)方法等方方面面的問(wèn)題，讓中國(guó)新聞教育有時(shí)會(huì)處于“偏理論輕實(shí)踐”“雖重視實(shí)踐卻脫離實(shí)踐”的尷尬之中。

業(yè)界的一些人認(rèn)為，新聞專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生存在著“上手快”的優(yōu)點(diǎn)，但也存在著“后勁不足”的問(wèn)題。還有學(xué)者認(rèn)為，失去了對(duì)新聞傳播現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)意義的新聞傳播教育，就面臨著嚴(yán)重的業(yè)界挑戰(zhàn)。新聞媒介并不愿意接受新聞傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們更愿意吸納歷史、中文、哲學(xué)、心理、財(cái)經(jīng)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生加入自己的團(tuán)隊(duì)，讓自己的傳播團(tuán)隊(duì)可以全方位應(yīng)對(duì)社會(huì)的傳播需求。這也就倒逼新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育淡化專(zhuān)業(yè)色彩，凸顯多學(xué)科背景。

《教育與出版》雜志的一篇報(bào)道援引專(zhuān)家學(xué)者的表述，“新聞傳播教育的同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，各所高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置甚至專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案大同小異，特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)不明顯，缺乏地方和民族特色，不具有不可替代性。同時(shí)新聞傳播學(xué)教育與新聞傳播業(yè)界的聯(lián)系不夠緊密，未能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)部門(mén)的融合，這成為制約新聞傳播教育的最大障礙。在當(dāng)前新媒體和媒體融合時(shí)代，專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的缺乏，加劇了新聞傳播教育與社會(huì)發(fā)展之間的距離?！?/p>

《今傳媒》雜志的一篇文章認(rèn)為，為了適應(yīng)新媒體技術(shù)的發(fā)展，新時(shí)代的新聞傳播教育將呈現(xiàn)以下四大轉(zhuǎn)型趨勢(shì)：（1）學(xué)科融合，大學(xué)需要優(yōu)化內(nèi)部的所有資源，通過(guò)學(xué)科的融合推動(dòng)新聞傳播教育的發(fā)展；（2）媒體融合，如果一則新聞能夠用30種不同的方式、以30種不同的技術(shù)形式來(lái)講述，我們需要幫助學(xué)生理解新聞的本質(zhì)，并使用最適合的媒體報(bào)道新聞；（3）科技創(chuàng)新，高校應(yīng)該成為新聞傳播的創(chuàng)新引擎，而不是創(chuàng)新的跟隨者，應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)新媒體環(huán)境的應(yīng)用性研究，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化；（4）理解生態(tài)，只要我們身處的媒介環(huán)境發(fā)生了變化，我們報(bào)道新聞的方式就沒(méi)有理由不變，我們新聞教育的模式也沒(méi)有理由不變。

陳昌鳳：在中國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士成了未來(lái)發(fā)展的方向，這跟我們的教育現(xiàn)狀和背景相關(guān)——擴(kuò)大的規(guī)模和提升教育水準(zhǔn)的希望，學(xué)術(shù)型碩士過(guò)去有不少確實(shí)脫離社會(huì)實(shí)踐的需求。問(wèn)題在于目前很多學(xué)校的課程體系，還不能真正把學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型區(qū)分開(kāi)來(lái)。需要真正學(xué)術(shù)型或真正專(zhuān)業(yè)型的培養(yǎng)方案，并且將本/碩/博通盤(pán)考慮。

胡百精：我支持人才培養(yǎng)目標(biāo)和形式的多樣化。碩士研究生可區(qū)分為專(zhuān)業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士，二者應(yīng)有不同的培養(yǎng)方案，有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)量上的消長(zhǎng)不是問(wèn)題，關(guān)鍵是各得其所。我個(gè)人的看法是，博士生教育必須確立不可后退的底線(xiàn)，進(jìn)而謀求培養(yǎng)質(zhì)量的顯著改善。

韓綱：我不認(rèn)為應(yīng)該“取代”，而是應(yīng)該“并存”，并相輔相成。碩士生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，既可選擇攻讀“專(zhuān)業(yè)”碩士，補(bǔ)強(qiáng)在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，也可選擇為未來(lái)繼續(xù)深造打基礎(chǔ)的“學(xué)術(shù)”碩士。這在美國(guó)很常見(jiàn)。國(guó)內(nèi)主要高校前幾年也已經(jīng)開(kāi)始這方面的嘗試。

竊以為，比優(yōu)化研究生教育更急迫的是改革現(xiàn)行的研究生招考制度。統(tǒng)考制應(yīng)被逐步取代。但取代統(tǒng)考的不應(yīng)是推免，而應(yīng)是申請(qǐng)制。盡可能吸納本科來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)背景的同學(xué)進(jìn)入到新傳領(lǐng)域。

陳剛：新聞傳播碩士的培養(yǎng)和教育士可以?xún)蓷l腿走路，但主要應(yīng)該是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，少部分選擇學(xué)術(shù)道路。博士生的培養(yǎng)中外差距還是比較大的，曾有一篇介紹歐美國(guó)家如何培養(yǎng)博士的文章，其中提到歐美國(guó)家將博士候選人視作研究者（researcher）而不再是學(xué)生（student），必須學(xué)會(huì)培養(yǎng)自身的學(xué)術(shù)研究能力，能夠獨(dú)立從事研究，導(dǎo)師在培養(yǎng)過(guò)程中更多地扮演建議者（advisor）和評(píng)論者（critic）的角色。在博士生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究過(guò)程中，這種定位和理念是十分重要和關(guān)鍵的。

我國(guó)的新聞傳播學(xué)博士生的培養(yǎng)方面，雖然近年來(lái)推行了一些改革，包括中外聯(lián)合培養(yǎng)，大幅提升了博士生的補(bǔ)助、獎(jiǎng)學(xué)金和獨(dú)立科研項(xiàng)目的資助等，但實(shí)質(zhì)和理念層面的東西并未真正形成。當(dāng)前，新聞傳播學(xué)博士生的培養(yǎng)和優(yōu)化中，如何培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)研究能力，尤其是獨(dú)立從事學(xué)術(shù)研究的能力是關(guān)鍵。在學(xué)術(shù)研究的知識(shí)和理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)層面，注重國(guó)際視野和在地經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題的融合，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)的訓(xùn)練。與歐美的博士生相比，我國(guó)新聞傳播學(xué)的博士生，閱讀量和學(xué)術(shù)研究的強(qiáng)度等相對(duì)偏低，不利于基本知識(shí)和理論的積累。因此在研究方法的訓(xùn)練和解決問(wèn)題上，要鼓勵(lì)博士生像歐美的博士生一樣，能夠圍繞研究議題和問(wèn)題，透過(guò)深度訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查以及長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的田野調(diào)查等方法，獨(dú)立地進(jìn)行數(shù)據(jù)、事實(shí)材料的采集；在培養(yǎng)方式上，可以考慮跨學(xué)科培養(yǎng)博士生。例如，做媒介社會(huì)學(xué)研究的，可以是新聞傳播學(xué)和社會(huì)學(xué)兩個(gè)學(xué)科嫁接聯(lián)合培養(yǎng)，雙導(dǎo)師學(xué)術(shù)管理和負(fù)責(zé)。

常江：國(guó)外的一些新聞院校會(huì)同時(shí)聘任學(xué)術(shù)型教師與實(shí)踐型教師，國(guó)內(nèi)的一些新聞院校也實(shí)施了“學(xué)界十業(yè)界”雙導(dǎo)師的做法，但該制度主要面向研究生專(zhuān)業(yè)，業(yè)界導(dǎo)師的教學(xué)活動(dòng)也多限于單一專(zhuān)題講座形式。您認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)新聞學(xué)院的教師配備模式是否需要做出調(diào)整？為什么？

【背景資料】

《中國(guó)教育報(bào)》的一篇文章認(rèn)為應(yīng)該讓業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人士為新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課。該文作者認(rèn)為，新聞教育培養(yǎng)新聞專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的高尚人格，既要充分發(fā)揮大學(xué)生思想政治理論課的主陣地、主課堂、主渠道作用，同時(shí)要把新聞專(zhuān)業(yè)理念融人人才培養(yǎng)的全過(guò)程。新聞專(zhuān)業(yè)理念既是新聞從業(yè)者的思想引擎，引導(dǎo)著他們的追求，而且是其倫理的方向盤(pán)，規(guī)范其新聞行為。新聞人才培養(yǎng)中一定要加強(qiáng)新聞法規(guī)與倫理教育，要邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)優(yōu)秀人士為學(xué)生講學(xué)，讓他們既教給學(xué)生新聞理論、技能，同時(shí)教會(huì)他們做人。

也有專(zhuān)家指出，目前國(guó)內(nèi)高校的師資配備存在一些違反新聞傳播教育“術(shù)科”規(guī)律的問(wèn)題。學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)教師的高學(xué)歷，博士成為教師的最低學(xué)歷門(mén)檻。但這些人才不少缺乏媒體經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能，教學(xué)容易演化成理論推演，難以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，使得學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)處處遭拒。

2008年密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院利用3100萬(wàn)美金的捐贈(zèng)成立了“雷諾茲新聞研究院”，該學(xué)院聘請(qǐng)了多位業(yè)界精英進(jìn)行課堂教學(xué)。在此之前，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院還建立了未來(lái)實(shí)驗(yàn)室，由媒介融合系首任主任邁克爾·麥金教授擔(dān)任未來(lái)實(shí)驗(yàn)室的主任，琳達(dá)·克拉克斯伯格則接任了媒介融合系主任的職務(wù)。琳達(dá)·克拉克斯伯格上任后，關(guān)注到了美國(guó)新聞傳播業(yè)界在媒介融合戰(zhàn)略運(yùn)營(yíng)的特點(diǎn)，特別是為原創(chuàng)內(nèi)容制作、重新整合、分享和多次利用而研發(fā)和使用超級(jí)數(shù)據(jù)平臺(tái)和內(nèi)容管理系統(tǒng)以及在美國(guó)網(wǎng)站和移動(dòng)媒體終端的應(yīng)用程序上所大量出現(xiàn)的數(shù)據(jù)視覺(jué)化趨勢(shì)，結(jié)合這一趨勢(shì)，琳達(dá)·克拉克斯伯格聘用曾任《芝加哥論壇報(bào)》數(shù)據(jù)新聞編輯的艾米·西蒙斯和曾任《哥倫比亞密蘇里人報(bào)》執(zhí)行總編的魯本·斯德恩開(kāi)設(shè)多門(mén)新的媒介融合課程，并在媒介融合系著手培養(yǎng)新興媒體分析師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、多媒體銷(xiāo)售經(jīng)理、多媒體內(nèi)容監(jiān)制、互動(dòng)圖表或信息圖表設(shè)計(jì)師、節(jié)目研發(fā)員、數(shù)據(jù)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理、多媒體新聞部協(xié)調(diào)人、多媒體內(nèi)容管理系統(tǒng)協(xié)調(diào)人等新興媒介人才。

陳昌鳳：這個(gè)問(wèn)題與中國(guó)整體的高等教育的評(píng)判機(jī)制相關(guān)，導(dǎo)致實(shí)踐型很難有機(jī)會(huì)在高校里立足。這個(gè)評(píng)判體系是過(guò)時(shí)的，更不適合所有領(lǐng)域。新聞與傳播是應(yīng)用型很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，需要進(jìn)行雙導(dǎo)師體制。事實(shí)上一些大學(xué)已經(jīng)在做，清華也在通過(guò)人事改革作漸進(jìn)式改變，包括可以聘請(qǐng)兼任型的人才。

胡百精：我以人大新聞學(xué)院為例來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。在這一方面，我院有兩條經(jīng)驗(yàn)值得介紹：一是跨界，二是跨學(xué)科?？缃缰饕切g(shù)業(yè)互通，我們?cè)趯?zhuān)業(yè)碩士層面較早推出了雙導(dǎo)師制，近年在新聞實(shí)務(wù)等本科核心課程建設(shè)上也開(kāi)始施行學(xué)界與業(yè)界融合的團(tuán)隊(duì)教學(xué)方案。同時(shí)，本科層面每年推出約10個(gè)WORKSHOP，這些WORKSHOP主要解決課堂上講不清、跟不上的實(shí)務(wù)性、技術(shù)性問(wèn)題，部分WORKSHOP與業(yè)界對(duì)接。跨學(xué)科即突破學(xué)科邊界，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)科資源和知識(shí)，我們推出了“新聞學(xué)一法學(xué)”、“新聞學(xué)一國(guó)際政治”實(shí)驗(yàn)班，效果良好，廣泛贊譽(yù)。接下來(lái)，我們將推出更多聯(lián)合人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，整合跨學(xué)科師資力量推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

韓綱：美國(guó)新聞院校傳統(tǒng)的終身序列教師加非終身序列專(zhuān)任教師（在一些學(xué)校被稱(chēng)為“Professor of Practice”）再加合同制聘用講師的做法可以平衡教學(xué)和科研，值得借鑒。如果能做到常態(tài)化、制度化，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)界和業(yè)界的交流。這是新聞傳播教育本身的特性決定的。臨時(shí)性的專(zhuān)題講座和按學(xué)校規(guī)范開(kāi)設(shè)課程還是有很大區(qū)別的。但和美國(guó)不同的是，國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的新聞從業(yè)人員是否愿意脫產(chǎn)或離開(kāi)業(yè)界進(jìn)入學(xué)界？這既取決于主觀(guān)意愿，也依賴(lài)于院校的政策配套。

陳剛：目前的雙導(dǎo)師制更多的是考慮與媒體關(guān)系以及學(xué)生實(shí)習(xí)找工作等現(xiàn)實(shí)的因素，其教育體制上的作用不是太大。目前，我國(guó)新聞院校的教師的構(gòu)成以及配備模式中，除規(guī)范“學(xué)界+業(yè)界”雙導(dǎo)師的方式，切實(shí)、多層面地發(fā)揮業(yè)界導(dǎo)師的作用外，還可以更加靈活，多元化一些。例如，實(shí)施特殊通道，設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師崗，直接引進(jìn)具有豐富業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)的媒體從業(yè)者至專(zhuān)職師資隊(duì)伍中，從事業(yè)務(wù)和實(shí)踐教學(xué)；建立邀請(qǐng)媒體從業(yè)者定期駐校的交流授課的工作坊；引進(jìn)新技術(shù)及專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，先至媒體掛職取得從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而后從事實(shí)踐教學(xué)等。

常江：悲觀(guān)者以“新聞專(zhuān)業(yè)雞肋說(shuō)”立足并論證新聞專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)能過(guò)剩，樂(lè)觀(guān)者力挺某全國(guó)政協(xié)委員發(fā)表在《人民政協(xié)報(bào)》上的觀(guān)點(diǎn)“媒體融合已足夠搶眼，眼下最為關(guān)鍵是缺人才”。您認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我國(guó)新聞教育的發(fā)展方向應(yīng)該是什么？

【背景資料】

新聞專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)如何？華南地區(qū)某高校招辦的負(fù)責(zé)人曾表示，新聞專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍較為廣泛，其中在報(bào)社工作的畢業(yè)生占到20%左右，此外不少畢業(yè)生去了銀行、房地產(chǎn)等企業(yè)，從事和新聞?dòng)嘘P(guān)的宣傳策劃等工作。

《南方日?qǐng)?bào)》曾報(bào)道，有專(zhuān)家預(yù)測(cè)，未來(lái)3至5年內(nèi)，新媒體和融媒人才缺口將達(dá)到60至80萬(wàn)，屆時(shí)，新聞學(xué)生的“泛媒體”就業(yè)面將會(huì)更加廣泛。

全國(guó)政協(xié)委員，中國(guó)電視藝術(shù)家協(xié)會(huì)副主席程蔚東認(rèn)為，真正的新聞專(zhuān)業(yè)人才非但沒(méi)有過(guò)剩反而非常稀缺。我國(guó)新聞界在媒體融合的過(guò)程中已經(jīng)有了足夠搶眼的漂亮表現(xiàn)，眼下最為關(guān)鍵的是人才。

據(jù)《人民政協(xié)報(bào)》報(bào)道，程蔚東認(rèn)為，媒體融合太需要懂得新聞規(guī)律和現(xiàn)代媒體（融合了的媒體）諸多科技元素的新聞人才了。媒體的當(dāng)下運(yùn)作情況表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)現(xiàn)象，首先是人的不適應(yīng)。從目前來(lái)看，主要是對(duì)新的科技元素的不懂、不會(huì)，乃至于手足無(wú)措。媒體融合還需要懂得大眾心理和接受方式的媒體人才。傳播技術(shù)日新月異、民眾需求空前旺盛、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)急劇演變，原本單一的媒體結(jié)構(gòu)正不斷向多元化、分眾化、立體化方向發(fā)展?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，“進(jìn)入媒體生活”已經(jīng)成為當(dāng)代人的日常生活方式。

除此之外，程蔚東還認(rèn)為，媒體融合還非常需要懂得運(yùn)用現(xiàn)代媒體的領(lǐng)導(dǎo)人才。領(lǐng)導(dǎo)人才的缺乏促使新聞業(yè)界弊病的產(chǎn)生，如一些正面報(bào)道、典型宣傳往往枯燥無(wú)味、缺乏感染力，只追求聲勢(shì)浩大卻不問(wèn)實(shí)際效果；熱點(diǎn)問(wèn)題的輿論引導(dǎo)失控和缺位現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；把輿論監(jiān)督視作“添亂”，處處安卡設(shè)障，甚而至于“防火、防盜、防記者”；在自發(fā)形成的網(wǎng)絡(luò)輿論面前，或驚慌失措、或連連失語(yǔ)，缺乏主動(dòng)引導(dǎo)、發(fā)展和應(yīng)用的自覺(jué)意識(shí)與全盤(pán)思考。

陳昌鳳：需要將互聯(lián)網(wǎng)思維置入整個(gè)課程體系，植入所有的課程和老師的思維之中。新媒體不是單獨(dú)的課程，“互聯(lián)網(wǎng)+”需要的不只是工具化的互聯(lián)網(wǎng)，還包括主體化的互聯(lián)網(wǎng)思維。

韓綱：過(guò)去20多年來(lái)，美國(guó)新聞教育的職能在變，從過(guò)去單純的以培養(yǎng)記者為主，逐步擴(kuò)展到培養(yǎng)能從事多種傳播相關(guān)職業(yè)的傳播者。在新聞專(zhuān)業(yè)就業(yè)不夠理想的情況下，廣告和公共關(guān)系專(zhuān)業(yè)規(guī)模反而由于就業(yè)前景良好，而得到持續(xù)增長(zhǎng)。佐治亞大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上每10個(gè)新傳學(xué)生中就有7個(gè)是廣告或公關(guān)專(zhuān)業(yè)。“大傳播”觀(guān)念的確立，新聞教育向傳播教育的拓展，對(duì)傳統(tǒng)以培養(yǎng)新聞?dòng)浾邽橹鞯男侣勗盒６约仁翘魬?zhàn)也是機(jī)遇。我們和美國(guó)在新聞教育的大環(huán)境和主客觀(guān)條件方面有差異，我不敢妄斷我國(guó)新聞教育的發(fā)展方向。但僅以美國(guó)為例的話(huà)，一方面，傳統(tǒng)新聞院校無(wú)法以不變應(yīng)萬(wàn)變。即便那些一直以來(lái)被學(xué)界或業(yè)界奉為典范的少數(shù)精英化、研究生層次的新聞教育機(jī)構(gòu)或早或晚也會(huì)面對(duì)重重挑戰(zhàn)，在時(shí)代潮流中恐怕也無(wú)法獨(dú)善其身。另一方面，新聞院校的發(fā)展方向仍然需要建立在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和自身辦學(xué)特色基礎(chǔ)之上。例如2011年西北大學(xué)Medill新聞學(xué)院把學(xué)院名稱(chēng)改為“新聞，媒體與整合市場(chǎng)傳播學(xué)院”，雖然有爭(zhēng)議，但目的之一也是為了突出該校強(qiáng)項(xiàng)、以此因應(yīng)高校和就業(yè)市場(chǎng)的新變化。

陳剛：“互聯(lián)網(wǎng)+”被認(rèn)為是繼互聯(lián)網(wǎng)思維之后，又一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新融合和理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新聞教育的理想愿景是在“院校的教育培養(yǎng)理念和特色”“學(xué)生的興趣和自主性”和“社會(huì)（媒體）實(shí)踐的變化和需求”三者之間尋找平衡，其中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的個(gè)人定制化的教育趨勢(shì)需要重視。無(wú)論技術(shù)、新媒介如何發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)新聞教育而言，有兩個(gè)層面的根本性東西是不能忽略和忘記的，一是新聞教育需要重視業(yè)界、新技術(shù)等變化，但不能完全為其所左右和主導(dǎo)，新聞精神、職業(yè)倫理的培養(yǎng)始終是核心；二是“互聯(lián)網(wǎng)+”所體現(xiàn)的變革和創(chuàng)新，要求新聞教育既培養(yǎng)適應(yīng)業(yè)界變化的人才，也要培養(yǎng)個(gè)性化的，能夠改變和創(chuàng)新業(yè)界的人才。