鐘艷

【摘要】 本文在文獻研究的基礎(chǔ)上，指出了21世紀隨著人們對健康的認識，體育教學(xué)必須貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，并淺述了當前體育教學(xué)中存在的問題。因此，必須從學(xué)校體育改革開始，走出原有教學(xué)模式，探索和建立面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的體育教學(xué)的思路，為全面推進素質(zhì)教育和提高我國新一代國民素質(zhì)而努力。

【關(guān)鍵詞】 體育教學(xué) 健康教育

【中圖分類號】 G623.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-013-010

在人類社會逐漸步入知識經(jīng)濟時代的今天，人們的生活水平不斷提高，人們對身體健康的要求也不斷增強。體育教學(xué)作為學(xué)校教育的一個重要組成部分，體育教學(xué)工作者必須認真地分析傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)存在的問題，走出原有的教學(xué)模式，建立新的體育教學(xué)思路，才能推動學(xué)校體育教學(xué)的全面發(fā)展。

一、當前體育教學(xué)中存在的弊端

新中國成立五十多年來，在廣大學(xué)校體育工作者的共同努力和社會、學(xué)校的大力支持下，我國的基礎(chǔ)教育體育教學(xué)取得了很大的成就。但是隨著時代的發(fā)展和社會的進步，當前體育教育教學(xué)也存在著一些不適應(yīng)時代發(fā)展的需要解決的問題。

1.在體育教學(xué)模式上

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式不能與新課程標準要求的教學(xué)目標相適應(yīng)?，F(xiàn)代教學(xué)注重學(xué)生的個性發(fā)展，不僅要發(fā)展學(xué)生的身體而且要把鍛煉身體的方法教給學(xué)生，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，發(fā)展人際關(guān)系，開發(fā)學(xué)生的能力資源，同時注重課堂中的創(chuàng)新教育，把學(xué)生看作具有生命意識的人、具有社會意義的人。傳統(tǒng)體育教學(xué)強調(diào)運動技能的傳授和身體素質(zhì)的達標，教育過程仍舊是“傳道、授業(yè)、解惑”體育教師是知識的傳遞者，學(xué)生是知識的接受者，主體和中心是教師，學(xué)習(xí)是一個被動的過程。無法提供個性充分發(fā)展，只是將同齡的學(xué)生視為同質(zhì)而無法提供個人需要，形成“吃得好與吃得差”一個樣。傳統(tǒng)體育教育在應(yīng)試教育的理論與實踐中生長并形成了一種固定模式，忽視多方面的教育，這與時代賦予的歷史任務(wù)是不相符合的。

2.在體育教學(xué)評價上

在體育教學(xué)中，忽視學(xué)生的個體基礎(chǔ)差異，不考慮學(xué)生的主觀努力和進步幅度，以籠統(tǒng)的統(tǒng)一標準進行教學(xué)評價，既缺乏激勵性，又有失公允性。在考核評價上，傳統(tǒng)的學(xué)校體育評估體系不科學(xué)，只注重動作技術(shù)、技能、身體素質(zhì)的評價，忽視心理素質(zhì)，體育過程和能力以及自我的評價，以往的體育課程的學(xué)習(xí)評價中有一個基本的假設(shè)，即體育成績優(yōu)秀的學(xué)生只有極少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生屬于中等，還有少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)有困難或是學(xué)習(xí)態(tài)度不認真者。在這種假設(shè)下，學(xué)習(xí)評價只是一種甄別學(xué)生的過程，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、探索新型的、適應(yīng)現(xiàn)代的體育教學(xué)方向

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善，以及整個教育改革的深入發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育體育課程的理念、目標、內(nèi)容、方法、組織、評價等都亟需改革，這是時代的要求，也是社會發(fā)展的要求，更是體育人文精神的體現(xiàn)。

1.建立以學(xué)生為主體的全新體育課堂教學(xué)格局

①體育教師要實現(xiàn)角色變換

在體育教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導(dǎo)。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，真正成為課堂教學(xué)的主人。當然，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)能否實現(xiàn)，主動權(quán)還是掌握在教師手里，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學(xué)生的主體地位才能實現(xiàn)，教師也才能發(fā)揮更大的作用。

②體育教學(xué)形式要靈活多樣

健康教育的全面發(fā)展，決定了教學(xué)過程的復(fù)雜多變，給課堂教學(xué)提出了更高要求，為實現(xiàn)健康教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該努力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)的手段和方法要多樣化，切忌采用死板的，教條的，程序化的教學(xué)方法，努力營造輕松、愉快和諧的課堂氣氛。組織形式上可以打破班級授課制，采用跨年級、跨班級按水平、興趣、性別等形式組織教學(xué)。在同一教學(xué)班級中，除了按性別、身高、體質(zhì)、達標等級分級外，由于將來更加倡導(dǎo)學(xué)生主體需求的關(guān)注，因此，還會出現(xiàn)合作、友情、隨機、同質(zhì)等分級教學(xué)形式。

2.體育教學(xué)評價的科學(xué)性

學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達到學(xué)習(xí)目標的程度的客觀反應(yīng)?，F(xiàn)行的教學(xué)評價忽略了學(xué)生的個體差異，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，它的評價內(nèi)容單一、評價工具和方法單調(diào)。未來的體育課程應(yīng)必須改革傳統(tǒng)體育成績考核與評價應(yīng)以“健康”為核心，注意個體差異，進行綜合評價。我們以往的評價存在許多弊端，如一個1.6米的人和1.8米的人同樣跳高，難度就不同，而我們以往的評價標準比較單一，很少考慮到個體差異，這就不夠科學(xué)。體育教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，就是確立體育教學(xué)和學(xué)校體育以人的健康為核心，以人的合理發(fā)展為根本，突出“身心合一”、形神兼?zhèn)涞慕∩斫y(tǒng)一性，克服對肌肉力量、筋骨強壯和意志磨練的片面強求；強調(diào)對身體健康與健身評價的綜合性、科學(xué)性；尊重學(xué)生的先天條件、個體差異、興趣愛好和性格特征，區(qū)別對待，從生理、心理和社會三個方面來評價體育教學(xué)的效益，并應(yīng)將此作為改革的突破口，因為評價標準可用來制約、指導(dǎo)教學(xué)過程。

結(jié)語

在體育教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)時代的要求和體育教育發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)指導(dǎo)思想，確實從學(xué)生的健康考慮，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的體育興趣和練習(xí)欲望，使學(xué)生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習(xí)慣；形成勇敢頑強的意志品質(zhì)；促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力方面的健康和諧發(fā)展。作為體育教師，還應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法，尋求新的教學(xué)突破口，確立體育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要地位。這樣體育教學(xué)就應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人而發(fā)揮重要作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馬冬花.淺談學(xué)校體育與健康教育[J].浙江體育科學(xué).2001.

[2]王貴全.面對新形勢體育教師應(yīng)樹立新的教學(xué)觀[J].體育教學(xué).2001.