楊仕兵

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 法學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

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財(cái)經(jīng)類院校法律復(fù)合型人才的培養(yǎng)問(wèn)題探討

楊仕兵

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 法學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)教育不僅面臨整個(gè)社會(huì)法學(xué)教育的共同問(wèn)題外，還面對(duì)在財(cái)經(jīng)類院校特定環(huán)境下的更多問(wèn)題。財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)教育不僅要夯實(shí)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)，更應(yīng)重視拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為系統(tǒng)掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí)、具備良好的法律職業(yè)素養(yǎng)、有扎實(shí)的法律基本技能，又懂經(jīng)濟(jì)、外語(yǔ)、管理的復(fù)合型人才。為此，財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生，需要將司法考試與法律職業(yè)化教育相銜接，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

財(cái)經(jīng)類院校；法律復(fù)合型人才；培養(yǎng)

法學(xué)教育是中國(guó)步入法治社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建法治社會(huì)需求復(fù)合型法律人才。法律復(fù)合型人才應(yīng)當(dāng)既是法律人才，又是其他領(lǐng)域的人才，即系統(tǒng)掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí)、具有較為扎實(shí)的法學(xué)理論功底和良好的法律職業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐法律的基本技能，同時(shí)掌握經(jīng)濟(jì)、管理的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)的復(fù)合型人才。

1 財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)復(fù)合型法律人才需要面對(duì)的問(wèn)題

“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)取向的體制改革和國(guó)家事務(wù)日益法律化、民主化的發(fā)展要求全社會(huì)厲行法治，進(jìn)而對(duì)各級(jí)各類法律人才的培養(yǎng)和供給數(shù)量、質(zhì)量提出新的要求。”[1]我國(guó)法學(xué)教育面臨的問(wèn)題，用人單位和培養(yǎng)單位早有覺(jué)察，培養(yǎng)方案與用人單位需求脫節(jié)，學(xué)位層次設(shè)置和專業(yè)設(shè)置上不合理、不科學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)和非法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程不重視傾向，等等。法學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)率不高及就業(yè)前景不容樂(lè)觀，更成為官方公布的就業(yè)較差的專業(yè)之一。雖然原因是多方面的，但主要是由于法學(xué)教育的質(zhì)量問(wèn)題和社會(huì)公眾的法律信仰危機(jī)。由于社會(huì)公眾的法律信仰危機(jī)是制度問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，通過(guò)法學(xué)教育無(wú)法解決，我們所能討論的就是法學(xué)教育的質(zhì)量問(wèn)題，也即通過(guò)提高法學(xué)教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

考察法學(xué)教育面臨的問(wèn)題，主要有三方面：一是法學(xué)教育理論與市場(chǎng)人才需求脫節(jié)。“建設(shè)法治國(guó)家急需的既熟悉中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系又通曉國(guó)際法律規(guī)則的高層次法律人才不足”[2]，全國(guó)招收法學(xué)本科生甚至?？粕脑盒１姸?，招收數(shù)量大，而高層次的法律人才的培養(yǎng)單位及培養(yǎng)數(shù)量不足。法學(xué)教育強(qiáng)調(diào)明確的概念和完整的理論體系，而低層次的法學(xué)畢業(yè)生在工作中遇到問(wèn)題，只能從書本上尋求答案，但實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)中的案件和法律操作是難以從書本上學(xué)到的知識(shí)中直接尋求答案，“法學(xué)教育低層次的過(guò)量盲目發(fā)展難以有效提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐操作能力，無(wú)法達(dá)到法律人才的市場(chǎng)要求”[3]；二是法科畢業(yè)生的法律實(shí)踐能力普遍不足。法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法律作為調(diào)整社會(huì)關(guān)系的行為規(guī)范，必須運(yùn)用于實(shí)踐之中，但是傳統(tǒng)通過(guò)課堂教學(xué)的培養(yǎng)模式，加上招收學(xué)生人數(shù)規(guī)模大和學(xué)制、教學(xué)時(shí)間安排等客觀原因，學(xué)生法律實(shí)踐和實(shí)習(xí)的時(shí)間很少，加上學(xué)校、老師和學(xué)生個(gè)人不重視，本來(lái)很少的法律實(shí)踐和實(shí)習(xí)效果大打折扣；三是法學(xué)教育的重專業(yè)性能力培養(yǎng)而綜合性能力培養(yǎng)不足。企業(yè)招用法科畢業(yè)生要求較高，不僅要求具有法學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要求其他如經(jīng)濟(jì)、管理和外語(yǔ)等方面的能力。國(guó)家機(jī)關(guān)招用法科畢業(yè)生是需要能夠辦理具體案件和法律事務(wù)的，是為解決人手不足的問(wèn)題，故也要求綜合能力較強(qiáng)的畢業(yè)生，所有用人單位都不愿成為畢業(yè)生綜合能力的培養(yǎng)單位。但是現(xiàn)在的法學(xué)教育中，重視專業(yè)教育，而對(duì)綜合能力的培養(yǎng)不足。

面對(duì)這種令人憂心的局面，那些以法學(xué)為主要學(xué)科的專業(yè)性院校以及諸如北大、人大、南大、吉大、武大等老牌院校，似乎可以“沉穩(wěn)”的沿著其既定路子走下去。在目前中國(guó)的高等教育體系下，這些學(xué)校不會(huì)擔(dān)心其生存。但是，諸如我校這樣的以財(cái)經(jīng)為其傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的學(xué)校，法學(xué)教育除了面對(duì)整個(gè)社會(huì)法學(xué)教育的共同問(wèn)題外，還面對(duì)在財(cái)經(jīng)類院校特定環(huán)境下的更多問(wèn)題，如學(xué)生入學(xué)時(shí)就主要是奔我校的財(cái)經(jīng)類優(yōu)勢(shì)學(xué)科而來(lái)，存在大量調(diào)劑生源，其本身的興趣和專業(yè)思想就極不穩(wěn)定，加之整個(gè)學(xué)校相對(duì)濃厚的財(cái)經(jīng)專業(yè)氛圍中，更使學(xué)生專業(yè)意識(shí)的游移不定，尤其看到財(cái)經(jīng)類學(xué)科專業(yè)“良好”的就業(yè)前景，使得本來(lái)就覺(jué)得低人一等的法科學(xué)生更對(duì)法學(xué)難樹(shù)信心，這對(duì)我們的法學(xué)帶來(lái)的負(fù)面作用不容小覷；同時(shí)，在我校經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科學(xué)位點(diǎn)建設(shè)早已“局面大好”情況下，法學(xué)學(xué)科建設(shè)成為法學(xué)教育難上新臺(tái)階的嚴(yán)重障礙，這樣又對(duì)學(xué)生形成新的反面影響。如此等等，使得我們?cè)诜▽W(xué)教育的本科層面面臨種種壓力和問(wèn)題。

2 財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)復(fù)合型法律人才應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)并重視拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)

作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)和教育當(dāng)然也有不同于其他學(xué)科的規(guī)律性，畢業(yè)后以法律職業(yè)作為就業(yè)追求和謀生手段的法科學(xué)生，必須具有良好的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這既是一個(gè)法科學(xué)生的立命之本，也是法學(xué)教育的應(yīng)然追求和我校法學(xué)學(xué)科發(fā)展的前提。我們的當(dāng)務(wù)之急就是要在學(xué)科設(shè)置和教學(xué)方式上滿足這一目的，在培養(yǎng)過(guò)程中追求實(shí)效，使學(xué)生能夠打下堅(jiān)實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)。為此，我們采取了多種措施，包括對(duì)專業(yè)課進(jìn)行期中考試，要求布置專業(yè)課程的作業(yè)和每門課程的作業(yè)最低次數(shù)，教師之間互相聽(tīng)課以增加授課教師的授課技能和精力投入保證，學(xué)院推薦各種獎(jiǎng)勵(lì)人員和項(xiàng)目申請(qǐng)人員以及職稱申報(bào)人員時(shí)增加教學(xué)評(píng)價(jià)的要求等，目的就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中保證“教”的質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生管理，增加學(xué)生“學(xué)”的積極性和主動(dòng)性。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際地位的提高，財(cái)經(jīng)類法學(xué)院校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，探討法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相結(jié)合的跨學(xué)科研究和教育。有學(xué)者驚呼：經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致法律全球化，特別是我國(guó)加入WTO之后，許多新的領(lǐng)域和用人單位急需的懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂外語(yǔ)的復(fù)合型的專業(yè)化法律人才，這為財(cái)經(jīng)類院校的法學(xué)教育提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

雖然我國(guó)高考制度改革的方向是改變外語(yǔ)的考試形式，但隨著國(guó)際交往和學(xué)術(shù)交流的日益加強(qiáng)與發(fā)展，外語(yǔ)的橋梁和工具作用愈加重要，這無(wú)論在實(shí)務(wù)工作，還是在理論研究上，都已充分的顯現(xiàn)。法學(xué)教育與其他學(xué)科一樣，已經(jīng)逐漸從本土化向國(guó)際化方向發(fā)展。因此，從實(shí)用的角度來(lái)說(shuō)，高層次復(fù)合型法律人才，語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)基礎(chǔ)不可或缺。而從法學(xué)研究人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展后勁的角度而言，使法科學(xué)生掌握外語(yǔ)這個(gè)工具更具有重要意義。當(dāng)然，這需要保證相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)時(shí)間和培養(yǎng)氛圍。

與此同時(shí)，如果我們的法學(xué)教育不僅僅是培養(yǎng)法律實(shí)踐人才，而且還承擔(dān)法學(xué)研究人才的培養(yǎng)為目標(biāo)的話，本科法科學(xué)生，盡可能學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)就顯得尤為重要，因此，我們?cè)诒M量為法科學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)課程選修的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的跨學(xué)科選修其他學(xué)科知識(shí)，如管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和其他人文學(xué)科，盡量豐富自己的知識(shí)面，為將來(lái)的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3 財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)復(fù)合型法律人才應(yīng)突出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

從2002年起，法律職業(yè)資格開(kāi)始實(shí)行統(tǒng)一的司法考試，從2008年開(kāi)始，在校法科學(xué)生也可以參加考試。用人單位在招聘法科畢業(yè)生時(shí)，取得司法資格者有一定的優(yōu)勢(shì)，特別是公、檢、法等單位，甚至將取得司法資格作為招收錄用條件。就業(yè)率成為專業(yè)評(píng)估的指標(biāo)和社會(huì)對(duì)院校的認(rèn)可度，因此，司法考試通過(guò)率成為法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

法學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性、操作性非常強(qiáng)，因此僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是由于社科類專業(yè)的傳統(tǒng)教育模式是課堂“滿堂灌”主導(dǎo)的模式，法學(xué)教育課堂主要是進(jìn)行法學(xué)理論分析和法律規(guī)定的詮釋，加之學(xué)生沒(méi)有或很少有實(shí)踐機(jī)會(huì)和從中學(xué)到大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得法學(xué)教育距離司法實(shí)踐的操作性要求差距較大。隨著法學(xué)教育的發(fā)展和法律職業(yè)資格政策的變化，迫切需要處理法律職業(yè)、國(guó)家司法考試與高等院校法學(xué)教育之間的關(guān)系。對(duì)此，法學(xué)教育界的看法沒(méi)有根本性分歧，認(rèn)為法學(xué)教育與法律職業(yè)并不存在嚴(yán)重的沖突，而是相輔相成、互相促進(jìn)的。一方面法學(xué)教育是保障法律職業(yè)得以形成的必要前提和專業(yè)基礎(chǔ)，法律職業(yè)者必須掌握專業(yè)知識(shí)，而接受過(guò)法學(xué)教育的法律職業(yè)者與未接受法學(xué)教育者的差別是明顯存在的；另一方面法律職業(yè)為法學(xué)教育提供了發(fā)展方向和前進(jìn)動(dòng)力，法學(xué)教育雖然不僅僅是法律職業(yè)教育，但法律職業(yè)是法學(xué)教育的社會(huì)需求，脫離社會(huì)需求的教育是不成功的甚至是失敗的，也是社會(huì)資源浪費(fèi)的表現(xiàn)。國(guó)家司法考試作為法律資格取得的途徑，是法學(xué)教育與法律職業(yè)之間的橋梁，其本身并不能直接對(duì)法學(xué)教育質(zhì)量和法律職業(yè)人員的素質(zhì)產(chǎn)生影響。

法學(xué)是研究法律現(xiàn)象以及與法律有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象的一個(gè)學(xué)科[4]。法學(xué)教育教授學(xué)生研究法律現(xiàn)象以及與法律有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象的知識(shí)，這無(wú)疑是必須的。但我們都知道美國(guó)大法官霍姆斯有一句名言，“法律的生命從來(lái)不是邏輯而是經(jīng)驗(yàn)”[5]，法學(xué)教育不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從法律實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)。法學(xué)教育的目的是使學(xué)生掌握法學(xué)理論和正確理解并適用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識(shí)?，F(xiàn)代法治社會(huì)中，特別是我國(guó)正處在轉(zhuǎn)型期，無(wú)論是政治體制改革還是經(jīng)濟(jì)體制改革，都要求不斷的立新法和廢舊法，法律文本和法律條文的數(shù)量都在不斷增加，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)內(nèi)改革的發(fā)展，法律內(nèi)容的修改和變化速度也非?？臁Ｒ浴霸忈尫梢?guī)定”的“滿堂灌”教學(xué)模式，想把法律文本和法律條文的詮釋都灌輸給學(xué)生，不僅是沒(méi)有必要，而且也是不現(xiàn)實(shí)的，在有限的課時(shí)內(nèi)更是不可能的。因?yàn)樵谡莆樟朔▽W(xué)理論后，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在法律實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的能力。

實(shí)踐性法學(xué)教育模式是我國(guó)法學(xué)教育革新的一個(gè)方向，實(shí)踐教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不同于傳統(tǒng)的“社會(huì)實(shí)踐”和“實(shí)習(xí)”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主角，教師只是指導(dǎo)者，甚至沒(méi)有教師，而由實(shí)踐部門的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師。學(xué)生不再是作為旁觀者去聽(tīng)、去看、去跟隨，而必須主動(dòng)去動(dòng)手操作，例如調(diào)查取證、制作文書、與案件相關(guān)人員談話、參加立案、庭審、案件討論等，由學(xué)生通過(guò)實(shí)際解決具體案件來(lái)學(xué)習(xí)法律知識(shí)和提高法律職業(yè)技能。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到了法學(xué)理論，在法律實(shí)踐中獲得了經(jīng)驗(yàn)。這種模式雖然對(duì)教師和學(xué)生都有更高的要求，也帶來(lái)了更大的壓力，但學(xué)生將會(huì)取得更大的收獲，也與法律職業(yè)的社會(huì)需求更接近。

在傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式中，主要是采取課堂教學(xué)的方式，絕大多數(shù)的課堂教學(xué)模式仍然是一種教師主導(dǎo)式的由上向下灌輸式的模式，即使在課堂上存在提問(wèn)、討論等形式，也是為力圖引導(dǎo)學(xué)生找到一個(gè)所謂的“唯一正確”的答案，案例分析或案例討論最后都形成一致的意見(jiàn)，學(xué)生很少堅(jiān)持自己與教師或大多數(shù)同學(xué)不同的觀點(diǎn)。這種從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣于尋找所謂的“唯一正確”的答案而不會(huì)思考“唯一正確”的答案是不是存在，或?yàn)槭裁词沁@種答案而不是別的答案。實(shí)踐性法律教育模式并不是完全拋棄理論教學(xué)，而是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)法律實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生解決具體案件和實(shí)際問(wèn)題的能力，突破傳統(tǒng)的追求所謂“唯一正確”答案的教學(xué)模式。

4 復(fù)合型人才培養(yǎng)要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)需要有科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案和課程體系，更要有奉獻(xiàn)性和雙師型的師資。學(xué)習(xí)效果表面看好像是學(xué)生自己的事，但教學(xué)質(zhì)量的好壞更多的表現(xiàn)在教師“教”的方面。

首先，教師要進(jìn)行知識(shí)積累。教育實(shí)踐表明，教學(xué)效果影響教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法和教材影響教學(xué)效果。教學(xué)方法再好、教材再權(quán)威，教師沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)積累，教學(xué)效果都不可能好，教學(xué)質(zhì)量也不可能好。大家知道，無(wú)論做什么工作，要想好的效果都必須付出時(shí)間和精力。從教師的角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論是做好學(xué)問(wèn)，還是教好課，同樣是要花時(shí)間和精力的。教師要教好課，不僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備(包括非教授課程的其他方面的知識(shí)儲(chǔ)備)，透徹掌握所教課程的學(xué)術(shù)內(nèi)容，對(duì)所教課程的科學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，而且要不斷地積累教育教學(xué)理論知識(shí)，并用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。由于法學(xué)教育的特點(diǎn)，法學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解法律文本及條文的變化和社會(huì)發(fā)生的各種法律事件，豐富課堂內(nèi)容和吸引學(xué)生注意力，以增強(qiáng)教學(xué)效果。由于現(xiàn)在教師職稱晉升和教育管理體制的原因，有的教師花很多時(shí)間做科研，爭(zhēng)取各類“項(xiàng)目”、“課題”，因?yàn)檫@是在職稱晉升和獎(jiǎng)勵(lì)中可以量化的指標(biāo)，而教學(xué)質(zhì)量在職稱晉升和獎(jiǎng)勵(lì)中都是虛化的指標(biāo)，所以教師對(duì)教材、教學(xué)方法的研究以及在教學(xué)上時(shí)間、精力的投入都遠(yuǎn)比科研投入低。知識(shí)積累也是為科研準(zhǔn)備，很少是為教學(xué)準(zhǔn)備。

其次，教師要有實(shí)踐能力。法律本質(zhì)上是實(shí)踐之學(xué)，雙師型教師的要求就是必然。教師不僅要具備理論知識(shí)和課堂教學(xué)的能力，而且要有實(shí)踐能力，綜合運(yùn)用除單純理論講解之外的多種教學(xué)方法，使學(xué)生在“學(xué)習(xí)——實(shí)踐”的過(guò)程中掌握法律技能，通過(guò)直觀感受教師的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生提高實(shí)踐操作技能。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，法學(xué)教育不僅要“授人以魚(yú)”，也要“授人以漁”，這里“魚(yú)”就是法律知識(shí)，而“漁”就是學(xué)習(xí)能力和法律實(shí)踐技能。所以，教師“授人以魚(yú)”就是自己要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠“授業(yè)解惑”，而教師“授人以漁”就是自己要具備法律實(shí)踐能力。

第三，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活運(yùn)用教學(xué)方法?！皣?yán)師出高徒”是說(shuō)管理要嚴(yán)格，教育質(zhì)量的提高除管理外，還要求有高素質(zhì)的教師。高素質(zhì)的師資除具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力外，還必須具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，當(dāng)然還需要有奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的愛(ài)心和責(zé)任心。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)方法的運(yùn)用，除教師在自己的教學(xué)過(guò)程中提煉、總結(jié)外，還應(yīng)通過(guò)開(kāi)展相互聽(tīng)課、觀摩活動(dòng)，吸取別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方法改革的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，變教師是主角為學(xué)生是主角，變課堂上的講授者為實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)者。教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方法，投入大量的時(shí)間精力，將講稿變?yōu)閯”荆瑢⒔叹咦優(yōu)榈谰?。?dāng)然，這種轉(zhuǎn)換還涉及到教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)論

在法學(xué)教育模式上，有人主張效仿美國(guó)在法學(xué)教育上的后本科教育，即學(xué)生必須在本科系統(tǒng)接受人文、自然科學(xué)教育之后，才有資格學(xué)習(xí)法律[6]。這種觀點(diǎn)雖然短期內(nèi)在我國(guó)難以實(shí)現(xiàn)，但實(shí)際上也說(shuō)明，復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)需要人文、社會(huì)、甚至自然科學(xué)等領(lǐng)域相應(yīng)能力的培養(yǎng)。

法學(xué)教育改革不單是一個(gè)自身改革的問(wèn)題，還牽涉到我國(guó)法制發(fā)展的歷史和整個(gè)司法體制等社會(huì)現(xiàn)狀。教育部出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，對(duì)法律人才培養(yǎng)提出了更高的要求，十八屆四中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》，提出全面推進(jìn)依法治國(guó)的決定，推進(jìn)司法體制改革，法學(xué)教育改革應(yīng)當(dāng)與此配套進(jìn)行。

[1]馮玉軍.我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)芻議[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013(12):47-51.

[2]蔣悟真,黃越.依法治國(guó)與法治人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2015(1):121-128.

[3]何勤華.法科學(xué)生就業(yè)難 法學(xué)教育面臨難解之結(jié)[N].法制日?qǐng)?bào),2009-05-07(02).

[4]馮玉軍.略論當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教育體制存在的問(wèn)題[J].政法論叢,2014(1):83-90.

[5]李亮輝. 應(yīng)用型法科生專業(yè)就業(yè)能力提升的教學(xué)對(duì)策研究——以勞動(dòng)法教學(xué)為視角[J].教育教學(xué)論壇，2015(6)：175-176.

[6]張影. 我國(guó)法學(xué)教育模式的反思與選擇[J]. 黑龍江高教研究，2006(4)：8-10.

The Discussion of Training Compound Type of Law Talent in Economic and Business Schools

YANG Shi-bing

(School of Law, Anhui University of Finance & Economics, Bengbu 233030，China)

The Law Education in economic and business schools not only faced common problems of all universities, but also faced other problems of specific environment. The Law Education in economic and business schools not only enhance the students' basic of law, but also pay attention to expanding the students' comprehensive qualities. The students must grasp legal knowledge and have good legal professional literacy and have basic legal skills. The students must also grasp knowledge of economics, foreign language and management.So economic and business schools must connect judicial examination and law education, fully playing subjective initiative of the teachers.

Economic and business schools; Compound type of law; Training

2015-04-03

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目(2013jyxm094)。

楊仕兵(1970-)，男，安徽省霍山縣人，博士，副教授，主要從事經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究。

G421

A

1673-8772(2015)04-0093-04