田素玲

【摘要】 本文主要針對如何使農(nóng)村中學美術教學更為生動的問題，結合自身教學實際做了多方面的探究。作為農(nóng)村美術教師有責任在有限的條件下結合實際因地制宜、因材施教，讓所有學生都能有效學習，使每一位學生都能獲得全面綜合的訓練。

【關鍵詞】 因地制宜 因材施教

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-026-010

農(nóng)村美術教育現(xiàn)狀相對于城市中學的辦學條件尚有很多不足之處。作為一個農(nóng)村中學的美術教師，面對有限的資源、學生相對薄弱的美術基礎等情況，怎樣才能充分發(fā)揮美術教師的能動性來激活美術課堂呢？以下是作者十幾年的農(nóng)村美術教育工作經(jīng)驗積累與反思。

一、結合實際、適當降低專業(yè)知識、技能的要求，是克服學生畏難情緒、活躍課堂的前提

作為美術課程面對的是普及教育重點是培養(yǎng)審美情趣，了解人類文化遺產(chǎn)，而不是培養(yǎng)專業(yè)化人才。尤其是農(nóng)村中小學教育由于師資力量薄弱、學校習慣性的只是把美術課看成是教學中的調料，多數(shù)家長認為昂貴的美術工具太浪費，造成美術專業(yè)技巧的能力有限，所以作者在授課或評價時，對于專業(yè)知識技能方面，適當降低要求，以促進學生學習興趣。

二、運用差異教學，對不同的學生提出不同的要求，使每一位學生“活”起來

霍華德·加德納的多元智能理論提示作為教師的我們學生存在差異；我們也了解農(nóng)村的經(jīng)濟地位和家庭因素如何影響孩子在家庭內和家庭外獲得教育資源及學習經(jīng)驗，學生的風格、動機、興趣、學習態(tài)度以及信心。面對同一班級中學生的學習需要越來越多樣化，我們怎樣才能給學生提供學習機會，幫助他們取得更大的成功呢。本文作者根據(jù)每個學生的基礎、興趣，即根據(jù)學生的需要，設計多樣化機動的學習任務促使每一個學生都有收獲，都可以成為成功的學習者。

以不同標準要求學生：不同學生有不同的學習任務，不同學生有不同的評價標準，不注重與同學比，而是注重與個人的學習歷史對比。作者在進行差異教學過程中，主要運用了美國的差異教育專家Diane Heacox的以下觀點：在教學中提高學生對差異的接納程度，肯定所有的學生都學有所長，了解學生以不同的速度和不同的方式學習。鼓勵學生按自己的興趣、專長和學習偏好進行學習。培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)造精神等。

三、就地取材，取長補短，利用豐富的鄉(xiāng)土教材解決教、學材料短缺的問題使美術教學活起來

農(nóng)村中學存在最大的困難有兩個：1.學校設備不充足，缺乏專用畫室、畫具。2.學生一部分家庭在購買顏料、繪畫紙張等工具上存在困難。

作者針對這一情況的做法是調整授課內容的結構，適當減少需要大空間、和繪畫材料的授課部分的比例，適當增加手工制作部分課程的比例，比如對于廢舊報紙、毛線、舊衣服再次創(chuàng)作；取材于大自然的樹枝制作小桌椅等家具，利用樹木、花草制作盆插，跟農(nóng)村的巧手學習圖案制作、刺繡、剪紙。這些取材不僅方便、經(jīng)濟實惠還大大刺激了學生的創(chuàng)作興趣，在提高學生的動手能力的同時還促進了學生的想象力、創(chuàng)造力。

四、借助現(xiàn)代教學工具，打開農(nóng)村學生的眼界，提高鑒賞力，使學生的眼睛活起來

哥德曾說過：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品，而是靠欣賞最好的作品，才能培育成的?！鞭r(nóng)村偏遠地區(qū)有限的課本范圍，有限的生活視角，有限的家庭教育皆不能滿足學生求知、求新欲望。為了讓學生眼界開闊，認識藝術的多樣性，豐富性，教師充分利用了網(wǎng)絡資源：進入世界各地的博物館、畫廊，把不同時期、不同流派、不同區(qū)域、不同文化的藝術大師的作品風格、寓意、時代背景、文化歷史地位、甚至藝術大師的精彩表演和制作過程呈現(xiàn)在學生面前，豐富了繪畫、雕塑、建筑、民間工藝等相關基礎知識，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。

五、做好評價工作，適當鍛煉綜合能力，使評價環(huán)節(jié)活起來

近年來我們的教育活動在評價階段越來越多的教師注重評價環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生的主體作用，并在評價環(huán)節(jié)中增加了鍛煉學生綜合能力的機會。作者為了培養(yǎng)學生的評價能力，在初一新生階段首先做了一些評價的培訓工作：1.教會學生熟悉評價流程。2.熟悉評價角度。

評價流程：每次的個人作業(yè)或集體作品都要在小組內先討論，然后選出最有代表性作品和一到兩個解說員參加班級評比或解說。

評價角度：1.構思方面2.獨立性方面。3.創(chuàng)造性方面。4.技巧方面。5.自我感覺方面。

在評價流程中，學生小組評價和合作作業(yè)，即體現(xiàn)了團隊協(xié)作精神還鍛煉的其競爭能力；學生要分析、討論作品，實際上這也是促進學生邏輯思辨能力；學生敢于站在同學面前展示自己的作品，或辯論或評述別人作品，實際上又是增強自信心、歷練口頭表達能力的機會。所以說，美術作品的評價過程實際上是鍛煉學生綜合能力的最佳手段。

六、從作品中發(fā)現(xiàn)問題，調動每一位學生的活力

如同筆跡可以反應一個人的個性特征，一個人的繪畫、手工制作也是一種語言，同樣反應了制作者的情緒情感。比如粗心、易急躁的同學，觀察不夠細致，線條就會雜亂無序，形象表現(xiàn)也缺乏層次。這類同學在其他學科學習中也容易著急、靜不下來，學習上不能深入，喜好一知半解、應付了事。本文作者針對這類同學的做法是做一些放松訓練，教學生鍛煉耐心、學會靜下心來觀察。對于那些特別安靜善于抓小細節(jié)的同學，加強大結構的鍛煉。

學無止境，教無定法，作為農(nóng)村美術教師，只有不斷充實和完善自身的知識技能與思想觀念，深入鉆研教材，同時加強交流，充分了解學生的性格特征，結合學生的實際需要，搞好教學設計，才能真正做到以人為本，因材施教，因地制宜，讓美術課在學生的心中真正地動起來，讓課堂活起來。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]美術課程標準解讀[M]北京師范大學出版社，2006.

[2]劉紹棠主編.鄉(xiāng)土與創(chuàng)作[M]吉林人民出版社，1982.

[3]鄧伏星主編.中國民間美術學[M]黑龍江美術出版社2000年3月第1版.