伍勇

【摘要】 隨著教育教學觀念的更新及教改的深入實施，班主任工作在一線工作的過程中，逐漸遇到了一些新的困境和問題。直面這些問題，并且有效地幫助班主任解決在實施教育管理過程中的難題和困境，在學校教育體系中，顯得尤為重要。本文試圖從分析造成這些難題和困境的原因入手，初步探索解決之道，幫助班主任，提高班級建設的成效。

【關鍵詞】 班主任工作 現(xiàn)狀 分析 應對策略 探索

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-091-010

引言

培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是我們國家教育體系中的培養(yǎng)目標；在新形勢下，國家又提出了培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的教育方針。班級是少年兒童成長過程中最重要的集體環(huán)境，要實現(xiàn)以上目標，班集體的建設顯得尤為重要。而作為班級建設的引領者和主導者，班主任這一角色起著關鍵性的作用。

隨著教育改革的逐漸深入，班主任的工作顯得越來越重要。可以說，沒有良好的班級工作的開展，就不會有良好的教育結果。然而，在一線班主任的實際工作中，班主任面臨著越來越多的難題與挑戰(zhàn)。合理有效地幫助班主任直面這些問題，并解決這些問題，顯得尤為重要。

一、當前一線班主任的工作現(xiàn)狀分析

筆者認為，當前一線班主任的工作現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出以下的特點和傾向：

1.盲目型的班主任工作

這類班主任在班級管理的過程中，對學生看起來是很負責的，事無巨細，都要親自過問，努力將班級工作的每一項細節(jié)都處理的很好，所以，他們的班級工作往往非常的繁忙，表面上來看班級建設似乎取得了一定的成效，但實際上，我們仔細審視一下他們的工作，發(fā)現(xiàn)還是有很多問題的。

這樣的班集體建設工作沒有主次，工作無序，沒有明確的工作目標，不知道先干什么，后干什么，怎么干，胡子、眉毛一把抓，搞得自己精疲力盡，學生也不知道該干什么，整個班級就像無頭之雁，無舵之舟。到頭來，班主任和學生都顯得非常忙亂，班級事務性的工作上好像取得了一定成效，但是在班集體的建設上收效甚微。

2.放任自流型的班主任工作

此類班主任對工作不負責，對班級工作漫不經(jīng)心，甚至不關心，放任自流，對學生情況不了解，不分析，學生有了問題不能及時處理，學校布置的工作不能及時安排、落實，工作拖拉，滿足于大事不出，小事不管，這樣使班里的紀律松懈，且形成惡性循環(huán)的局面。

3.以罰代管型的班主任工作

班里學生犯了錯誤，出了問題，班主任不作認真的調(diào)查分析，不想辦法怎樣去管理教育學生，而是只憑主觀臆斷，簡單粗暴地批評一頓，甚至以罰代管，如遲到一次罰掃地多少次，或罰多少錢，還有的用體罰或變相體罰學生為手段管理學生，不問青紅皂白，幾巴掌了事，或隨意停課，甚至把學生攆回家。

4.以權代管型的班主任工作

以權代管，就是說有些班主任，過分地夸大自己的角色地位和職權。認為我是班主任，我對全班學生負責，因此，我說了的話就不容學生有疑問或違背的表示，必須按照我說的辦，錯了也得執(zhí)行。不講民主，對學生采用高溫高壓政策。

二、成因分析

形成以上班主任工作特點和傾向的原因是多方面的，有學校管理上的壓力，有社會家長教育觀念和期望值不正確的影響，有成績和升學上的壓力等等。但是，單純從班主任進行班級管理和班集體建設的過程來看，筆者認為，其原因主要有一下幾方面：

第一方面，缺乏先進的教育理念的引領。當今社會是一個急于求成的社會，對班級的管理也存在這種心態(tài)。急于求成的心態(tài)直接導致了以上四種班級管理類型的出現(xiàn)，也直接導致了就算有好的教育理念，一線的班主任也不愿意做更多的考量，將教育理念內(nèi)化成自己行動的指南。

第二方面，就算有了先進教育理念的指導，在將教育理念轉(zhuǎn)化成班級教育管理方式方法的時候也顯得捉襟見肘、乏術可陳。說到底，班級管理工作也就是司空見慣，大家都在使用的那幾套，班主任工作的教育機制難以被啟發(fā)。

第三方面，班集體的建設沒有一個好的管理氛圍。絕大部分老師都認為，班級管理的事情就是班主任一個人的事情，跟科任老師沒有任何關系。就算是發(fā)生了什么事情，科任老師也總是打發(fā)學生去找班主任解決，科任老師將管理責任推得一干二凈。這樣就難以在班級管理的過程中形成教育的合力。

三、應對措施初探

基于以上分析與把握，筆者認為，要改善或者克服當前班主任工作和班集體建設過程中出現(xiàn)的這種種弊端，我們可以把以下幾點作為抓手，推動班主任工作的合理化開展：

1.從學校行政管理的角度出發(fā)，將先進的教育理念納入學校管理體系中，通過各種渠道，將先進的教育理念內(nèi)化為教師的教育教學管理的方向，指導教師教育教學管理方案的形成和措施的選擇。只有方向明確了，改變舊有的班級管理的方式才有可能。

2.簡單有效的班級管理實際操作方法的示范與指導。在班主任隊伍建設過程中，注重于專家的引領作用，邀請班主任工作的專家來給老師們作以班級管理創(chuàng)新和有效地操作方法的報告，激發(fā)老師們在一線班主任管理過程中的管理機制和教育機制，創(chuàng)造性地開展工作。同時，加強班級管理過程中的同伴互助，經(jīng)常性地組織教師進行班級管理措施研討，群策群力解決班級管理推進過程中的難題。

3.構建全員德育的學校體制機制，推進人人都是班主任的學校管理體系的建立，加強班級內(nèi)以班主任為核心的班級主導群體建設。擺脫“出了問題找班主任”的怪圈，打造高效實在的德育體系建設。