◎ 執(zhí) 教/張 蕓 點 評/馮大海

寥寥幾筆顯神韻
——“白描”作文指導(dǎo)課堂實錄及點評

◎ 執(zhí) 教/張 蕓 點 評/馮大海

一、導(dǎo)入

師：今天老師給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?，一個熟悉的陌生人。大家請看——他是誰？（隨即在黑板上簡筆勾畫一人物肖像）

點撥：導(dǎo)語簡潔而富有張力，直切教學(xué)內(nèi)容。不依賴課件而是現(xiàn)場手繪三毛肖像，一下子就引起了學(xué)生的注意，使之對后面的教學(xué)充滿期待！

生：三毛！

師：同學(xué)們太棒了！大家為什么一眼就認(rèn)出了三毛？

生：老師畫出了三毛最典型的肖像特征——三根稀疏的頭發(fā)。

師：非常感謝你的肯定。能不能再用你的火眼金睛幫老師從黑板上的肖像畫中找到更多的優(yōu)點呢？

生：老師畫三毛，沒有面面俱到，只是抓住了他最突出的肖像特點。

生：我覺得這幅肖像畫沒有著色而且全部只是由單一的線條勾勒而成的，非常簡潔。

師：看來你還是一位小畫家，點評得頗具專業(yè)水準(zhǔn)！其實這種抓主要特征，不著色彩，僅用線條簡筆勾勒的繪畫技法就是美術(shù)中的白描。

師：為了讓大家更加了解“白描”這一繪畫技巧的精髓，老師今天還帶來了另外一幅風(fēng)格迥異的肖像畫。請同學(xué)們鑒賞一下：屏幕上展示的這幅肖像畫與老師之前畫的三毛有什么區(qū)別？

（屏顯）

生：屏幕上展示的這幅肖像畫色彩更豐富。

師：嗯！你是從色彩上著眼，發(fā)現(xiàn)了兩者的差異，還有嗎？

生：我覺得這幅“女人畫”描繪得很細致，連鬢角的頭發(fā)絲都根根分明，清晰可見！

師：同學(xué)們觀察得很細致！老師屏幕上展示的這幅肖像畫所用的繪畫技法在美術(shù)上叫作“工筆重彩”。它與白描恰恰相反，要求抓住描寫對象的特征進行細致入微、濃墨重彩的描繪。

師：這節(jié)課，我們將目標(biāo)鎖定在白描上，嘗試將白描這種繪畫技法移植到人物肖像的描寫中，寥寥幾筆，便能初步顯現(xiàn)出人物的特色、神韻！

（屏顯課題：寥寥幾筆顯神韻）

點撥：由三毛的簡筆畫導(dǎo)入，又將白描與工筆這兩種技法進行對比，讓學(xué)生直觀感受到“白描”的特征，這就為下面的教學(xué)做好了有力的鋪墊。

二、讀文識人悟技法

師：接下來，我們一起做一個游戲，請同學(xué)們猜一猜老師屏幕上展示的兩段肖像描寫的文字分別寫了誰？

（屏顯）

片段一：他，一副女士打扮。三七分的發(fā)型，八字眉，穿著一條跑偏了的蘇格蘭裙子。

片段二：他，戴著一頂舊得卷了舌的“老解放帽”，一身農(nóng)民的打扮。

生：片段一寫的是小沈陽，片段二寫的是趙本山。

師：眼睛真毒啊，一眼就認(rèn)出了他們！根據(jù)是什么？

生：我是從“三七分的發(fā)型”“八字眉”和“跑偏了的蘇格蘭裙子”這幾個特征認(rèn)出了小沈陽。

生：我主要通過“農(nóng)民打扮”“老解放帽”這兩個特點認(rèn)出了趙本山。

師：你們觀察得很仔細，特點抓得也很準(zhǔn)確。除了抓住了人物最顯著的肖像特點外，上述片段還具有什么特色？

生：語言樸素，沒有使用華麗的辭藻，修飾語也很少。

師：你從片段中感受到了語言的樸素美。還有其他同學(xué)能夠補充嗎？

（學(xué)生陷入思索中，一部分學(xué)生反復(fù)默讀著屏幕上的片段）

師：（啟發(fā)）請同學(xué)們調(diào)動自己以往的寫作經(jīng)驗，以小沈陽的眉毛為例，看圖說話，進行口頭描述。

（屏顯小沈陽的肖像畫）

生：他的眉毛又濃又黑，乍看就像一個八字。

師：（贊許地點頭）你在描述中加入了比喻的修辭手法，生動形象地描寫出了小沈陽眉毛的特點?？善我恢惺窃趺磳懙哪?？

生：（異口同聲）“八字眉”！

師：哪一種寫法更簡練？

生：片段一。

師：是啊，片段一僅用了三個字就準(zhǔn)確、傳神地寫出了小沈陽眉毛的特征。現(xiàn)在就讓我們一起歸納一下這兩個片段的寫作特色吧！

生：兩個片段都抓住了人物最顯著的肖像特點，而且語言樸素、簡練，很少用修飾。

師：咦，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？上述片段中使用的寫作手法似乎與我們上課之初提到的“抓住特征，簡筆勾勒”的白描的繪畫技法有異曲同工之妙。（學(xué)生似有所悟地點頭）其實剛剛老師故意賣了個關(guān)子，這兩個片段中使用的寫作手法就是記敘文中的白描！

（屏顯）

記敘文中的白描手法，是用最樸素、最簡練的文字，不重修飾、不加烘托，抓住描寫對象的特征，如實勾勒出人物、事物、景物情態(tài)面貌的一種文學(xué)寫作手法。

（生齊讀）

師：同學(xué)們讀得非常棒，不過老師要提醒大家的是：白描手法既可以用來寫人，還可以狀物、寫景。這節(jié)課，我們只探討白描手法在人物肖像描寫中的使用。

師：既然了解了白描手法的定義，那么如何用好白描呢？

點撥：由美術(shù)的白描技法過渡到記敘文中的白描手法，這是一個巧妙的遷移。出示“小沈陽”“本山大叔”的白描文字讓學(xué)生猜想，在此基礎(chǔ)上歸納其特點，這就初步完成了對“記敘文中的白描手法”的建構(gòu)。

三、對比糾錯練技法

師：請同學(xué)們迅速瀏覽屏幕上的文字，評一評這段三毛的肖像描寫寫得怎么樣？

（屏顯）

片段三：她大約十歲的樣子，中等個子，身材偏瘦，臉色偏黃，大眼睛，鼻梁不高也不低，嘴巴不大也不小，耳朵不圓也不長。

生：我覺得這段肖像描寫簡練而真實。

師：同學(xué)們還有其他看法嗎？

生：很準(zhǔn)確。

師：那好，既然你認(rèn)為片段三的描寫簡練而準(zhǔn)確，現(xiàn)在老師就仿照片段三來一段肖像描寫，同學(xué)們猜猜老師寫的是班里的哪位同學(xué)？

師：她，高個子，小眼睛，塌鼻梁，身材微胖，嘴巴不大也不小，耳朵不圓也不長。

（學(xué)生們競相猜測，可最終都面面相覷，拿不定主意。）

師：現(xiàn)在揭曉答案，她就是咱們的班長?。ㄐ枺┫駟?？同學(xué)們?yōu)槭裁炊紱]猜出來？

生：“高個子，小眼睛，塌鼻梁，身材微胖”確實挺符合班長的形象，可這些特征并不是班長一個人所特有的，其他很多同學(xué)也具備這樣的特征。

生：我想補充一下，我覺得“大小”并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，所以“嘴巴不大也不小，耳朵不圓也不長”不準(zhǔn)確也不夠簡練。

師：我十分贊同你的補充！那么你覺得班長與眾不同的肖像特點是什么呢？

生：她頭發(fā)上綁著的一個“兔耳朵”的發(fā)飾，是我們都沒有的！

師：你的觀察力很敏銳！下面我們再回到片段三，這段肖像描寫問題出在哪兒？

生：（不約而同）沒有抓住三毛獨特的肖像特征，寫出了一副大眾相！

師：那么由此可知，我們在用白描手法描寫肖像時，需要注意什么呢？

生：要善于抓住人物獨特的肖像特征，不要寫得“千人一面”。

（屏顯）

抓特征，切勿千人一面。

點撥：學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，教師不是重復(fù)概念強行灌輸，而是假定其認(rèn)識正確，采用相同的筆法描寫班上的同學(xué)，導(dǎo)致無法辨認(rèn)，這種“歸謬法”很機智。

師：下面，我們再來看看片段四。有哪位同學(xué)能帶著大家齊讀一遍？

（屏顯）

片段四：他，大約十歲，身上隨意裹著一件打滿補丁且破舊不堪的粗布衣裳，一副叫花子的打扮。細長的脖頸上頂著一個極不相稱的大頭娃娃般的大腦袋。腦袋上僅存的三撮頭發(fā)就像是被秋風(fēng)吹敗了的衰草一樣無精打采地倒在微微發(fā)黃的額頭上。

師：同學(xué)們覺得這段文字寫得怎么樣？

生：描寫得很生動。

師：生動在哪里？能具體說說嗎？

生：片段中使用了大量的修飾語，特別是“腦袋上僅存的三撮頭發(fā)就像是被秋風(fēng)吹敗了的衰草一樣無精打采地倒在微微發(fā)黃的額頭上”一句還用到了比喻、擬人的修辭手法，生動形象地寫出了三毛頭發(fā)稀少、枯黃的特點。

師：除了頭發(fā)的稀少、枯黃，片段四中還寫到了三毛的哪些肖像特點？

生：“叫花子打扮”“大腦袋”“稀疏的頭發(fā)”“微微發(fā)黃的額頭”。

師：你的回答非常全面，正是這些特征連綴在一起，才塑造出了三毛這樣一個生活在社會最底層的“流浪兒”的典型形象。

師：那么，這個片段是使用了“白描”的寫作手法嗎？

生：（多數(shù)）不是！

師：為什么？請大家對照白描的定義，仔細思考。

生：白描手法要求抓住特征，用簡練的語言如實地勾勒出人物的形象，而片段四雖然抓住了三毛獨特的肖像特點，但不夠簡練，是在濃墨重彩寫三毛。

師：從你的點評中，可以看出你已經(jīng)悟到了白描的精髓。因此我們在使用白描手法時務(wù)必要講求：語言簡練，切勿濃墨重彩！

（屏顯）

求簡練，切勿濃墨重彩。

點撥：回到“工筆”的“濃墨重彩”，讓學(xué)生進一步區(qū)分“白描”和“工筆”的不同，這是“反芻法”的運用。

師：有了前面的鋪墊，相信此刻大家對“白描”這種手法已有了一定的認(rèn)識。下面我們再接再厲，先看一段視頻。

（播放一段《三毛流浪記》的視頻，最后定格為如下畫面）

師：同學(xué)們，如果你是攝影記者，此時此刻，你會捕捉三毛的哪些特征？大家可以相互交流，略作討論。

生：渴望的眼神。

生：臟兮兮的面孔。

生：破爛不堪的衣服。

生：還有瘦削的手臂。

師：很好！大家觀察得很細致，發(fā)言也很踴躍。下面就請大家從剛剛觀察到的諸多特點中選擇一個或幾個，嘗試用簡練的語言描寫一下畫面中的三毛。

（學(xué)生依據(jù)定格畫面進行現(xiàn)場寫作，教師巡視指導(dǎo)）

生：他半躺在草棚里，眼睛直勾勾地盯著掛在墻邊的一個玻璃罐，神色暗淡又流露出一絲渴望！

師：你捕捉到了三毛的眼神特點。不過老師很好奇，三毛眼中的那一絲渴望究竟因何而起呢？

生：他想到上海去找媽媽。

師：你真是個善于捕捉人物細微表情的小偵探！從三毛一個不經(jīng)意的眼神里，就讀懂了他的內(nèi)心！

生：三毛裹著一件破舊的衣裳，渾身臟兮兮的。此刻，他用瘦削的手臂托舉著一個玻璃罐。

師：你抓住了三毛三處顯著的肖像特征，是想為我們展現(xiàn)一個怎樣的三毛呢？

生：我是想突出三毛的瘦弱、貧苦，還有生活環(huán)境差。

師：很好！通過你的簡練而傳神的肖像描寫，寥寥幾筆，就道出了三毛的生活境遇，一個生活在社會最底層的，可憐的流浪兒形象已經(jīng)躍然紙上了！

師：剛剛同學(xué)們的展示非常精彩，接下來我們增加難度繼續(xù)品評片段。

（屏顯）

片段五：這是一個河邊的，由幾塊草甸子搭成的破爛的草棚。棚子里胡亂地擺放著各種雜物，空間十分狹小，此刻三毛正半躺在那兒，眼睛緊盯著掛在墻邊的一個玻璃罐，流露出一種渴望的神情！

生：（不假思索）片段中對三毛的肖像刻畫不夠細致。

生：我有不同意見。抓住特征簡筆勾勒本身就是白描的特色而不是不足！

師：你的點評一語中的，我們現(xiàn)在繼續(xù)找找片段中出現(xiàn)的問題。

生：老師的要求是寫三毛的肖像，可作者卻把主要的筆墨花在描寫他居住的環(huán)境——草棚上。

師：真是火眼金睛。片段五的小作者在寫作時犯了什么錯誤？你能不能用一個詞語準(zhǔn)確概括？

生：喧賓奪主。

師：那么這個“問題”片段啟示我們在用白描手法描寫人物時一定要注意什么呢？

生：（異口同聲）突出人物，不能喧賓奪主。

（屏顯）

重主體，切勿喧賓奪主。

師：下面我們一起回顧一下，運用白描手法寫人物的注意事項。

（屏顯）

巧用白描有三招：

（一）抓特征，切勿千人一面；

（二）尚簡練，切勿濃墨重彩；

（三）重主體，切勿喧賓奪主。

（生齊讀）

點撥：這部分教師主要是通過故意示錯，讓學(xué)生在對比中把握白描手法的本質(zhì)特征。對學(xué)生而言，錯誤是最好的老師；對教師而言，錯誤是重要的課程資源。善于挖掘并運用形形色色的“錯誤”，給課堂教學(xué)帶來蓬勃的生機與活力！

師：同學(xué)們，了解了用好白描的方法，老師還想問問大家：在你們學(xué)過的課文或者讀過的文學(xué)名著里有采用白描手法描寫肖像的精彩片段嗎？請同學(xué)們分小組討論，然后推舉代表發(fā)言，進行簡要闡釋。

（學(xué)生分組討論，師巡視，不時駐足與同學(xué)們交流）

生：我們組找到的是《西游記》中對孫悟空的一段肖像描寫：“尖嘴縮腮，金睛火眼?！薄凹庾炜s腮”寫出了孫悟空的“猴子”本色，“金睛火眼”很容易讓人聯(lián)想起孫悟空曾經(jīng)在太上老君的八卦爐里煉過的經(jīng)歷。

師：吳承恩寫得精練傳神，你闡釋得也十分準(zhǔn)確！這句肖像描寫雖然只有八個字，卻能引發(fā)我們的聯(lián)想，傳達出豐富的含義。

生：我們組從以前學(xué)過的課文《少年閏土》中找到了一段對閏土的肖像描寫：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！薄邦i上的銀項圈”說明他的家人很愛他，用銀項圈來保佑他的平安?！白仙膱A臉”則表明他很健康。

師：很好！你從看似平淡的文字中讀出了豐富的涵義，這正是白描的魅力所在！魯迅先生歷來就被稱為“白描圣手”，在大家的啟發(fā)下，老師也想到了他的小說《孔乙己》中的一個精彩的白描：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”?！翱滓壹骸笔囚斞杆茉斓囊粋€深受封建科舉制度的迫害，迂腐可笑，可憐又可悲的小人物。魯迅先生只這一句就寫出了他的窮酸和落魄。

點撥：領(lǐng)略經(jīng)典的白描，使先前的建構(gòu)更加深入、更加牢固。

四、小試牛刀驗技法

師：接下來我們就地取材，用咱們這節(jié)課剛剛學(xué)到的白描手法寫寫身邊的同學(xué)。

（同學(xué)們饒有興趣地觀察周圍的同學(xué)，然后進行現(xiàn)場寫作。教師巡視指導(dǎo)。幾分鐘后，學(xué)生展示寫作成果。）

生：他，燒餅?zāi)樀?，塌鼻梁，一頭硬茬茬的短發(fā)顯得分外精神。

生：他個子不高，皮膚偏黑，一排斜劉海耷拉在額前，顯得特別可愛。

師：剛剛發(fā)言的幾位同學(xué)，都用簡練的筆觸，從不同的角度抓住特征描寫了身邊同學(xué)們的肖像。最后一個機會老師想留給全班同學(xué)。請大家用白描手法描寫一下老師的肖像。

生：她身穿青色大衣，梳著馬尾辮，鼻梁上架著一副眼鏡，流露出一種文藝氣息。

師：你主要抓住了老師哪些方面的肖像特點？

生：衣著、發(fā)型和給人的整體印象！

師：很好！感謝你的精彩發(fā)言！可老師覺得還不夠簡練，還有哪位同學(xué)愿意試試給老師畫畫像！

生：（自信滿滿）瓜子臉兒，小鼻梁兒，薄嘴唇兒，馬尾辮兒！

師：你的描寫很有新意，四個“兒”字，寥寥幾筆就勾勒出了老師的面部特征，簡練而傳神！同學(xué)們，讓我們一起把掌聲送給他！

點撥：練習(xí)鞏固，不斷完善，精彩之筆終現(xiàn)。

五、結(jié)課

師：同學(xué)們，這節(jié)課已經(jīng)進入尾聲了，大家還記得我們的教學(xué)目標(biāo)嗎？

生：將美術(shù)中的白描技法移植到人物肖像的描寫中。

師：那我們的“移植手術(shù)”成功了嗎？

生：成功了！

師：好，那么老師還想請大家再看一組圖片。老師注意到大家看到這組圖片都樂了！那么它們有什么共同點？

（屏顯一組漫畫圖片）

生：都是漫畫，圖片上的人物都進行了夸張?zhí)幚恚?/p>

師：看來同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！此時此刻，老師想告訴大家的是：藝術(shù)其實都是相通的。不光白描技法可以融入到寫作中，美術(shù)中的漫畫技法也可以借鑒到寫作中。通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師希望大家都能做生活的有心人，學(xué)會在寫作中觸類旁通巧遷移！

點撥：結(jié)束之際，教師通過“漫畫圖片”提出了新的課題，造成新的期待。性子急的學(xué)生，或許就會沿著這個方向先行探究。

【總評】

這是一節(jié)設(shè)計新穎、極富創(chuàng)意的作文指導(dǎo)課。教師獨辟蹊徑，從一幅人物的簡筆畫著手，通過手法遷移、圖文轉(zhuǎn)換、對比糾錯、回溯經(jīng)典、實際應(yīng)用等步驟，將難度較大的白描手法深深地楔入學(xué)生的大腦中，順利達成教學(xué)目標(biāo)。

本課用例很有講究，“三毛”之例差不多縱貫全課，教者從不同側(cè)面反復(fù)捶打，歸結(jié)出白描技法的本質(zhì)特征，這比走馬燈式的材料呈現(xiàn)效果要好得多。

（張 蕓 湖北省荊州市馬山中學(xué)；434000馮大海 湖北省荊州市郢都中學(xué)；434020）

名家論道

黎錦熙：日札優(yōu)于作文

“日札優(yōu)于作文”是我國已故語文教育家黎錦熙先生提出的作文教學(xué)觀點。日札，就是修養(yǎng)日記和讀書札記。作為日記和札記，在內(nèi)容上，可無所不寫；在形式上，敘述、描寫、抒情、議論隨意選用；在心理上，輕松自然，因為不是“作文”。這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，在量的不斷積累下，定會有質(zhì)的飛躍。許多大文學(xué)家都有寫日札的習(xí)慣，不但增強了筆力，還以此為素材創(chuàng)作了許多文學(xué)作品。

他認(rèn)為作文是一種習(xí)慣，即習(xí)慣于用筆表情達意。畫家喜歡用畫筆表達對事物的理解；音樂家常用音符抒發(fā)對世界的感受；而文學(xué)家則擅長用手中的筆描繪世間百態(tài)。生活中類似的感觸，不同門類的藝術(shù)家會有不同的表現(xiàn)，只是表情達意的習(xí)慣不同。所以，要培養(yǎng)學(xué)生較高的作文能力，就得引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用文字表情達意的習(xí)慣，但不要過分地講平常寫的東西是為了寫好作文而進行的訓(xùn)練。作為教師，應(yīng)及時捕捉學(xué)生們在生活中遇到的引起思索和爭議的事件，如楊利偉成功的太空之行，如一次集體活動，如班級新近發(fā)生的焦點事件等，利用自習(xí)課甚至臨時調(diào)整教學(xué)計劃占用閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生即時用筆表達自己的見解，以求使之盡快養(yǎng)成習(xí)慣。作為學(xué)生，高興了，生氣了，結(jié)交新朋友了，讀到一本好書了，跟同學(xué)鬧別扭了，挨老師批評了……只要有了某種情緒，就用筆把它記下來，不要考慮先寫什么后寫什么，只需開門見山，想到哪兒寫到哪兒，絕不要想這是在“作文”，而是在表達一種情緒，在“說”一件事，說給誰呢？想說給誰就說給誰，只要痛快就行。