◎倪 崗

初中語文寫作教學(xué)的知識建構(gòu)之歷史溯源（一）

◎倪 崗

一、回顧大綱中的作文教學(xué)

新中國成立后的第一個語文教學(xué)大綱的頒布是在1956年的《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱》《初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱》。上世紀(jì)50年代的漢語與文學(xué)分設(shè)，是語文教學(xué)史上的創(chuàng)舉，這一實驗探索很有意義，但是，在實驗探索中也出現(xiàn)了一些問題，其中一個問題是寫作教學(xué)沒有與漢語、文學(xué)教學(xué)進行很好的配合，總體上對作文有所忽略。

此后的1963年，教育部頒布了《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》，這是漢語與文學(xué)合并后的第一份語文教學(xué)大綱，對20世紀(jì)后半葉的中國語文教學(xué)發(fā)展具有奠基性和導(dǎo)向性的作用。在“教學(xué)要求”中明確指出“初中階段……作文能夠段落分明，語意清晰，用詞適當(dāng)，正確地使用標(biāo)點符號，字寫得端正，不寫錯別字”“高中階段……作文能夠思路暢達(dá)，文理通順，用詞確切”；并在“教學(xué)內(nèi)容”上對作文教學(xué)內(nèi)容有明確的規(guī)定，“初中階段，要求能寫記敘文、應(yīng)用文和簡單的說明文、議論文；高中階段，要求能寫比較復(fù)雜的記敘文、應(yīng)用文和一般的說明文、議論文”。大綱確定了作文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，開始嘗試建構(gòu)現(xiàn)代作文教學(xué)的階梯和序列，使作文教學(xué)走上科學(xué)化之路。

到了1978年，教育部又頒發(fā)《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)大綱》（試行草案）。第一次把“作文教學(xué)”列入大綱的四大部分內(nèi)容，指出：

要從低年級起就使學(xué)生具有為革命而學(xué)習(xí)寫作的明確目的，培養(yǎng)學(xué)生有一個好的文風(fēng)，懂得寫文章要從實際出發(fā)，有的放矢，言之有物，實事求是，不說空話。

作文的方式是多種多樣的，聽寫、縮寫、改寫、寫局部、寫片段等等，教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活運用。說和寫有密切關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見等等，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對提高書面表達(dá)能力也很有作用。

作文之前要指導(dǎo)。首先是在觀點、態(tài)度方面予以指導(dǎo)，也要在方法方面給予指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，搜集材料，啟發(fā)他們在下筆之前考慮清楚為什么寫，寫什么和怎樣寫。

類似的提法被之后的1980年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》、1986年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》所沿用。在該大綱的倡導(dǎo)下，從教材到教學(xué)，對作文訓(xùn)練的科學(xué)化問題進行了長時間的實驗和探討，取得了豐碩的成果。此后又有在1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》、1996年頒布的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》。

當(dāng)然，對當(dāng)前義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）最具指導(dǎo)價值的是2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課程總目標(biāo)中明確規(guī)定“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”，并有較為詳盡的階段性目標(biāo)。在“教學(xué)建議”對作文教學(xué)有詳細(xì)的要求：

寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。

1～4年級從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。

為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

應(yīng)該說《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在之前的大綱基礎(chǔ)上不斷豐富而形成的，對作文教學(xué)的認(rèn)識也是不斷深入的，但我們不能不看到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》很少提寫作知識方面的要求，而是把更多的注意力放在寫作實踐上。此外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，顯得過于模糊籠統(tǒng)。有專家指出其對寫作教學(xué)的要求有以下幾個特點：寫作知識匱乏、操作性差、要求高。

二、回顧教材中的寫作教學(xué)

中國近百年的作文教學(xué)基本上以“文體為序”、以“文體為中心”。這種寫作教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)基本上是先記敘文后說明文，再議論文，分為三個層次。

“文體中心”論的作文教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生對每種文體特征、文體模式的把握能力，通過教學(xué)掌握每種文體的寫作知識、寫作方法，從而形成記敘文、說明文、議論文的文體寫作規(guī)范。這一教學(xué)模式多年以來為我國中小學(xué)所采用，在我國有普遍的影響。

人教版教材即安排的初一以記敘文為主，初二以說明文為主，初三以議論文為主，其優(yōu)點是學(xué)生寫作“文體意識”增強，作文也容易“入門”，效果明顯，然而“文體中心”寫作訓(xùn)練模式對我國作文教學(xué)的消極影響也很大，整個中學(xué)語文教學(xué)基本上圍繞這些“虛擬”的文體知識轉(zhuǎn)，淡化了學(xué)生寫作整體素養(yǎng)的提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

同時，作文教學(xué)研究也成為熱門話題，涌現(xiàn)出了許多有影響的作文教學(xué)流派。有人曾總結(jié)主要有四大流派：重視“模仿”的作文教學(xué)流派、重視“思維”的作文教學(xué)流派、重視“過程”的作文教學(xué)流派、重視“興趣”的作文教學(xué)流派。

看似繁盛的寫作教學(xué)研究，始終隱含著危機，其中最重要的是，絕大多數(shù)的研究都基于自身的實踐經(jīng)驗，缺乏對寫作能力的理論研究，缺乏對寫作能力結(jié)構(gòu)研究的心理學(xué)的支撐導(dǎo)致寫作理論匱乏。與此同時，心理學(xué)界對寫作及寫作教學(xué)的跨界研究，又極為罕見。較成熟的是華南師范大學(xué)莫雷教授及其研究者進行的系列研究，而這些研究語文界又很少接觸，更不用說借鑒了。

三、人教課標(biāo)版教材中的作文教學(xué)

模糊的課程標(biāo)準(zhǔn)極其需要教材進行課程內(nèi)容的開發(fā)，在寫作教學(xué)中尤其如此。人教課標(biāo)版教材對寫作教學(xué)的最大變革是把寫作與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。教材編委顧振彪先生在《關(guān)于寫作、口語交際教材系統(tǒng)的說明》中指出：

全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（七～九年級）的寫作、口語交際教材，是分作兩個系統(tǒng)編排的。一個系統(tǒng)與閱讀結(jié)合在一起，另一個系統(tǒng)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。

在閱讀部分課文后的研討與練習(xí)中，安排了寫作練習(xí)十幾次，口語交際練習(xí)近二十次。這些練習(xí)，大都是要求口述或筆寫閱讀課文后的心得體會、想象聯(lián)想和質(zhì)疑?？谡Z交際形式有發(fā)言、討論、辯論等；作文形式有仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴寫，寫提要、摘錄、札記等，以寫讀書筆記為主。

寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，是一個新的嘗試。

把寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，有利于寫作、口語交際的生活化、情景化。

看下面作文教學(xué)安排也許可以明白編者意圖：

為了更好地看出問題的癥結(jié)，我們不妨對照1996年人教版教材作文教學(xué)安排：

舊教材中作文教學(xué)多少還是有些知識的，至于這些知識是否足夠形成學(xué)生作文能力，教學(xué)安排是否合理將另行討論，但作文教學(xué)淡化知識甚至不教知識的傾向，后果是嚴(yán)重的。如果我們的教學(xué)沒有知識，教出的學(xué)生也將缺乏必要的寫作知識，寫出的東西必然越來越低下。

寫作與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合的做法，剛開始受到眾多人的吹捧，認(rèn)為從根本上解決了寫作教學(xué)的難題。沒過幾年，在實際教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)問題多多。綜合性學(xué)習(xí)被現(xiàn)實沖擊得舉步維艱，而與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合試圖進行生活化的寫作更是一張白紙。新教材試圖只從寫作內(nèi)容知識角度而拒絕從寫作技能和寫作策略性知識教學(xué)角度來解決寫作問題。專家們最引以為豪的綜合性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)的嫁接，究其實質(zhì)是讓教師自主開發(fā)、確定并安排作文教學(xué)內(nèi)容，讓教師去做教材編寫者所應(yīng)該做而沒能做的事。這樣的教材讓一線教師很困惑，作文教學(xué)失去了知識這一抓手，教師們能夠憑借的只有直覺和經(jīng)驗，作文教學(xué)再次陷入直覺主義的泥潭，學(xué)生靠的是“妙手偶得”的靈感，教師靠的是“存乎一心”的感悟，表現(xiàn)為直感性、神秘性、蒙昧性三大弊端。同時暴露的是教材編寫者對寫作教學(xué)的無奈。

作文教學(xué)由于知識缺席的教學(xué)現(xiàn)狀，無本可依，無法可教，大家只能摸著石頭過河，各顯其能。作文教學(xué)的隨意性與無序性是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力不如人愿，直至語文教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。實際教學(xué)中不少教師拋棄教材的指導(dǎo)，另起爐灶。但由于對寫作教學(xué)的認(rèn)識所限，收獲甚微，也無法大范圍受益。對于教材而言，最大的悲劇莫過于教師不用吧。

造成目前作文教學(xué)知識和技術(shù)含量不夠的原因很多，其中最關(guān)鍵的原因應(yīng)該還在于教材。新的人教版實驗教材編寫注重體驗與感受，突出綜合與實踐，在作文教學(xué)內(nèi)容的安排上把它與綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，以加強作文與生活的聯(lián)系，力圖實現(xiàn)從寫作知識中心到寫作實踐中心的轉(zhuǎn)變。

教育部在2011年修訂了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程教材研究所和中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心根據(jù)新課標(biāo)指導(dǎo)思想重新修訂了七年級上冊語文新版教科書，在2013年9月由人民教育出版社出版發(fā)行。與舊版相比，新版教科書變化最大的是新增了“寫作板塊”。在舊版語文教科書中，“寫作”與“口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”是放在一起呈現(xiàn)的，現(xiàn)在單列出來，體現(xiàn)了教材編者關(guān)于寫作教學(xué)的新認(rèn)識，呈現(xiàn)出鮮明的時代特點和銳意創(chuàng)新的精神。

新教材的編寫者改變了之前試圖通過綜合性學(xué)習(xí)解決寫作問題的思路。在七上六個單元的寫作板塊分別設(shè)置了“從生活中學(xué)習(xí)寫作”“說真話，抒真情”“文從字順”“突出中心”“條理清楚”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”六項作文教學(xué)內(nèi)容。

對于新版教材的寫作內(nèi)容的思考，可參見劉文軍老師的《彰顯革新，難言完美——人教版〈語文〉七上修訂本關(guān)于作文教材的改進與不足》

（《新作文 中學(xué)作文教學(xué)研究》2014年第5期）（廣東省深圳市寶安區(qū)教科培中心；518101）