美國(guó)職業(yè)教育的觀察

郭世杰

（安徽化工學(xué)校，安徽安慶246005）

筆者曾作為中美“基礎(chǔ)教育領(lǐng)導(dǎo)者能力建設(shè)項(xiàng)目”培訓(xùn)團(tuán)成員出訪美國(guó)。在美期間，我們先后拜訪了美國(guó)聯(lián)邦教育部、麻州教育部等教育行政管理部門相關(guān)官員，走訪了美國(guó)州立大學(xué)協(xié)會(huì)和哈佛大學(xué)、南牛頓高中等大中學(xué)校，并分別深入相關(guān)學(xué)校，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生進(jìn)行了較為全面的工作交流。我校的對(duì)接學(xué)校是波士頓學(xué)區(qū)唯一的一所職業(yè)學(xué)?！狹adison Park職業(yè)高中。我在該校作為“影子”校長(zhǎng)“跟班”工作了一周，讓我對(duì)美國(guó)的職業(yè)教育有了些粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)梳理總結(jié)，供同行參考。

1 較為完善的職教體系和相對(duì)強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)教育

《史密斯—休斯法》是美國(guó)中等職業(yè)教育史上一個(gè)劃時(shí)代的立法，它的制定標(biāo)志著美國(guó)職業(yè)教育體系已初步形成，并為職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，美國(guó)絕大部分稍大的學(xué)區(qū)都會(huì)有一所職業(yè)學(xué)?！喈?dāng)于我們的中職。除此之外，美國(guó)各州均設(shè)有為數(shù)較多的各類學(xué)院（包括社區(qū)學(xué)院）——相當(dāng)于我國(guó)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)制一般兩年，屬應(yīng)用性較強(qiáng)的專科院校。這類學(xué)校理論與實(shí)訓(xùn)并重，且以動(dòng)手能力培養(yǎng)為先。他們的實(shí)訓(xùn)條件相當(dāng)不錯(cuò)，設(shè)施設(shè)備十分完善，我曾參觀過的富蘭克林學(xué)院就是如此。職業(yè)高中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生可通過考試進(jìn)入這類學(xué)院繼續(xù)深造。上述兩個(gè)層次的學(xué)校作為主體，與成千上萬(wàn)的綜合高中、中等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)等共同構(gòu)成了美國(guó)的職業(yè)教育體系。但給我較為強(qiáng)烈印象的是這個(gè)體系的基礎(chǔ)部分進(jìn)行的職業(yè)意識(shí)教育和培養(yǎng)，如普通高中（9～12年級(jí)）都開設(shè)有職業(yè)技能課，學(xué)校一般都會(huì)提供滿足學(xué)生選課需要的足夠的技能課程供學(xué)生選修，一方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育；另一方面，為將來(lái)有可能進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生提供專業(yè)參考和相關(guān)幫助。南牛頓高中就是如此，除高中外，美國(guó)1～8年級(jí)學(xué)生同樣也要參加一定意義上更具社會(huì)實(shí)踐意義的職業(yè)技能課程學(xué)習(xí)。在波士頓期間，我們?cè)鴮３倘owell參觀考察當(dāng)?shù)氐囊患夜I(yè)博物館。參觀過程中，我們就曾分別看到一批初中生、一批小學(xué)生先后來(lái)到博物館接受技能培訓(xùn)教育。其中的初中生還必須親自動(dòng)手，體驗(yàn)紡織工人工作流程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，美國(guó)的職業(yè)教育是滲透于每個(gè)公民長(zhǎng)大成人全過程的。這一點(diǎn)，值得我們借鑒。

2 專業(yè)設(shè)置相對(duì)齊全，覆蓋領(lǐng)域較廣

Madison Park職高現(xiàn)開設(shè)有18個(gè)專業(yè)，如汽車維修、木工學(xué)、電工學(xué)、食品制作、旅游管理、牙科、護(hù)理、印刷、無(wú)線電和電視節(jié)目制作、辦公室技術(shù)等，幾乎覆蓋了波士頓有服務(wù)要求的各個(gè)領(lǐng)域。我們很多中職學(xué)校雖然也在不斷適應(yīng)社會(huì)需求，開辦一些熱門專業(yè)，但整體上看，專門化色彩或者說特色依舊較濃，明顯不具備綜合性。據(jù)了解，Madison Park職高即將申辦的一個(gè)新專業(yè)至少經(jīng)過了一年以上的考察論證。美國(guó)中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置的多樣性應(yīng)該與每個(gè)學(xué)區(qū)職業(yè)學(xué)校設(shè)置數(shù)較少有密切關(guān)系，如萊克星頓地區(qū)也僅有一所職業(yè)學(xué)校，而且，其專業(yè)設(shè)置與Madison Park職高差不多。在我國(guó)，一個(gè)市、縣，除了有職教中心外，還有若干所公辦、民辦職業(yè)學(xué)校，但校與校之間專業(yè)設(shè)置重復(fù)情況較嚴(yán)重，投資效益明顯偏低。

3 “三位一體”的教學(xué)場(chǎng)所

Madison Park職高教師們的辦公室大都設(shè)在自己的教室里，即教師的教室是相對(duì)固定的，教辦合一。對(duì)于專業(yè)課教師來(lái)說，教室則又是實(shí)訓(xùn)基地，這樣便形成了教師辦公、教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地“三位一體”的格局。這種格局，既可將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，講練結(jié)合，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求索意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，一定意義上還能夠促進(jìn)教師深入鉆研教學(xué)，既當(dāng)好老師，又做好師傅，而不能僅僅是天橋把式，只說不練。美國(guó)高中階段教育實(shí)行的是選課制，沒有固定教室的概念。所以，我們常?？吹綄W(xué)生一門課結(jié)束后匆匆趕往另一個(gè)教室，校內(nèi)盡是匆忙趕路學(xué)生的景象。對(duì)這種學(xué)生要找教室的做法，筆者認(rèn)為亦有弊端：教師不是集體辦公，不方便教師間的業(yè)務(wù)磋商交流；學(xué)生的班級(jí)概念被淡化，集體和團(tuán)隊(duì)意識(shí)可能缺失；學(xué)生管理難度加大。但是，理實(shí)的一體化，既符合職教規(guī)律，更有利于培養(yǎng)職業(yè)人，這也是目前我國(guó)職教教改的目標(biāo)之一。

4 實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)良

美國(guó)的職業(yè)學(xué)校高度重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，每個(gè)專業(yè)都配備有屬于本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教室（基地），且設(shè)備配備齊全，每個(gè)基地幾乎都是一個(gè)裝備齊全的工廠車間。如，汽車維修實(shí)訓(xùn)基地就是一個(gè)小型修理廠，食品制作實(shí)訓(xùn)基地就是一個(gè)小型食品廠，美發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地就是一個(gè)美發(fā)店，等等。學(xué)生實(shí)訓(xùn)所用耗材也是“真刀真槍”：木工專業(yè)練手藝用的是真材實(shí)料，食品制作專業(yè)學(xué)生所用原料更是毫不摻假。尤其值得一提的，一是學(xué)校相當(dāng)部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地都對(duì)外承接訂單，開展來(lái)料加工制作；二是學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備采購(gòu)和日常維護(hù)資金主要來(lái)自政府撥款。

5 生源的多元化與特殊教育

Madison Park職高的生源主要來(lái)自波士頓學(xué)區(qū)，白人、黑人學(xué)生占主流，也有極少數(shù)的亞裔學(xué)生，均是因各種原因上不了當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)高中（不管是公立還是私立）才來(lái)此校就讀的，這一點(diǎn)跟我國(guó)目前中職學(xué)校的情況相仿。學(xué)生中有一部分是智障或身體殘疾的孩子。我國(guó)往往是專設(shè)特教學(xué)校，把這些孩子與社會(huì)隔離開來(lái)進(jìn)行集中教育。在美國(guó)，這些孩子則與其他孩子一樣，在同一所學(xué)校接受同樣的教育。在老師們眼里，學(xué)生沒有黑白膚色之分，沒有智障、肢殘與正常之分；相反，這些孩子會(huì)得到較之其他同學(xué)更多的關(guān)愛。據(jù)觀察，這種特教在教學(xué)實(shí)施過程中，老師與學(xué)生往往是一對(duì)一的，一個(gè)特教班最多也只有7、8個(gè)學(xué)生，教育成本顯然較其他班二十多名要高出許多。美國(guó)人這種把特殊教育融于普通教育的做法，使我們受到了很好的啟發(fā)。

6 職校畢業(yè)生的升學(xué)通道問題

美國(guó)的職校畢業(yè)生通常有三個(gè)去向：一是升學(xué)，這是首選；二是就業(yè)；三是參軍。近年來(lái)，Madison Park職高畢業(yè)生高考升學(xué)率大體保持在53%左右，這些升入高校的學(xué)生將來(lái)還有機(jī)會(huì)繼續(xù)攻讀碩士乃至博士學(xué)位。一所職業(yè)學(xué)校有這么高的升學(xué)率，反映了美國(guó)人的教育心態(tài)或者說觀念問題——美國(guó)人在高考問題上一點(diǎn)也不遜色于國(guó)人。但眼前，我國(guó)中職學(xué)生繼續(xù)深造的“立交橋”尚未完全打通，這是我們應(yīng)該抓緊做好的一大工程。

7 教師、教材、教學(xué)

美國(guó)的教師必須先取得相應(yīng)的教師資格證，而后才能應(yīng)聘上崗，教師是職業(yè)人。同樣的，校長(zhǎng)也是職業(yè)人，你要應(yīng)聘當(dāng)校長(zhǎng)，也必須先經(jīng)過培訓(xùn)，取得校長(zhǎng)資格證書。校長(zhǎng)可以沒有相應(yīng)的教師資格，但必須具備校長(zhǎng)資格。美國(guó)教師是敬業(yè)的，壓力也比較大，時(shí)時(shí)都有可能失去工作的擔(dān)憂。美國(guó)的校長(zhǎng)可以聘教師，也可以經(jīng)過一定程序炒掉他們。Madison Park職高的孩子們手上的書本是厚實(shí)的，不管是英語(yǔ)還是數(shù)學(xué)（這兩門課是每個(gè)學(xué)生必選的），抑或是歷史等等。一年用的教材，都足足有五六百頁(yè)。美國(guó)人尤其注重歷史教育，包括美國(guó)歷史和世界歷史。職業(yè)學(xué)校開設(shè)歷史課，國(guó)內(nèi)好像沒有。美國(guó)的課堂教學(xué)與我國(guó)不同，課堂上，老師要隨時(shí)準(zhǔn)備回答學(xué)生的問題，學(xué)生們則是自由的，怎么坐著舒服就怎么坐，甚至可以同其他同學(xué)交頭接耳交流。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力尤其是解決問題的能力是美國(guó)課堂教學(xué)的一大突出特點(diǎn)。師生的交流互動(dòng)、問題的提出與解決貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過程。

8 招生與學(xué)生管理

Madison Park職高的校長(zhǎng)與老師們都希望學(xué)校能招到更多的學(xué)生，他們也同時(shí)都在感嘆學(xué)生難于管理。這兩個(gè)問題實(shí)際上也是國(guó)內(nèi)同類學(xué)校正在期待能較好得以解決的問題。據(jù)我觀察，Madison Park職高校長(zhǎng)的大部分精力都花在學(xué)生管理和服務(wù)上。從早上學(xué)生到校到下午兩點(diǎn)學(xué)生離校，校長(zhǎng)基本上是跟學(xué)生在一起的。按照這位校長(zhǎng)的說法，他是一個(gè)不坐辦公室的校長(zhǎng)。當(dāng)然，學(xué)生管理不唯校長(zhǎng)一人，還有輔導(dǎo)員，但一個(gè)輔導(dǎo)員要管理兩百多學(xué)生，而且工作內(nèi)容包括幫助學(xué)生選課、擇業(yè)、選擇擬報(bào)考的高校等等。除輔導(dǎo)員外，相關(guān)老師和工作人員也兼有一定的學(xué)生管理職責(zé)，一定意義上形成了全員管理機(jī)制?！耙詫W(xué)生為中心”在這里得到了很好的詮釋?！?/p>