吳 蓉

（寧夏大學(xué)外國語學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

“兩區(qū)”建設(shè)背景下寧夏高校外語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究*

吳 蓉

（寧夏大學(xué)外國語學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

為了了解寧夏地區(qū)高校外語教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，對寧夏地區(qū)三所不同類型的高校進行了問卷調(diào)查?；谡{(diào)查結(jié)果，筆者認為要想使得外語教師獲得有效的專業(yè)發(fā)展，進而服務(wù)本地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)，學(xué)校就必須做到將教師發(fā)展制度化，學(xué)院要建設(shè)合理的教學(xué)科研團隊，教師必須認清發(fā)展與科研之間的關(guān)系。

高校外語教師；專業(yè)化發(fā)展；制度化；教學(xué)科研團隊；科研

2013年國家批準(zhǔn)建立寧夏內(nèi)陸開放型經(jīng)濟試驗區(qū)、設(shè)立銀川綜合保稅區(qū)（以下簡稱為“兩區(qū)”），標(biāo)志著寧夏回族自治區(qū)對外開放進入了新的階段。要扎扎實實地推進“兩區(qū)”建設(shè)，就要解放思想，先行先試，在思想觀念上、在重大戰(zhàn)略問題研究上，在體制機制上探索創(chuàng)新。要科學(xué)規(guī)劃，加快建設(shè)，加快構(gòu)建對外開放新格局，進一步優(yōu)化對外開放環(huán)境，注重與國際接軌，突出經(jīng)貿(mào)合作，提高國際化水平，辦出中國西部地區(qū)內(nèi)陸開放的品牌。由此看來， “兩區(qū)”建設(shè)需要相當(dāng)數(shù)量的合格的外語人才，而決定外語人才優(yōu)劣的決定性因素則是高校外語教師的專業(yè)水平，因此，推動寧夏高校外語教師專業(yè)發(fā)展具有跨時代的意義。
為了了解寧夏地區(qū)高校外語教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，客觀認識和分析外語教師專業(yè)發(fā)展需求，筆者對寧夏地區(qū)三所高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

1.調(diào)查背景

寧夏地區(qū)高校是我國高等教育領(lǐng)域中較為特殊的群體，其基本特點是：地域偏僻、歷史短暫、以完成本科教學(xué)為主要任務(wù)。由于受地域、經(jīng)濟等環(huán)境和條件的影響，寧夏地區(qū)高校的教育水平整體落后于全國平均水平，主要表現(xiàn)在高校數(shù)量不多；高等教育優(yōu)質(zhì)資源匱乏；高等教育的學(xué)科領(lǐng)軍人才稀缺，教育投資不足，辦學(xué)條件相對落后。

寧夏高校的外語教育與發(fā)達地區(qū)的差距更大，外語教育水平相對滯后，這與“兩區(qū)”建設(shè)的需要不相適應(yīng)，因此，必須推動該地區(qū)高校外語教師專業(yè)發(fā)展，才能進一步加快高校外語人才培養(yǎng)的步伐。

2.工具與方法

參照周燕（2005）的調(diào)查方法，筆者分別從外語教師的專業(yè)發(fā)展意識、影響專業(yè)發(fā)展的主要因素、發(fā)展途徑、專業(yè)發(fā)展對科研、教學(xué)的作用等方面進行了問卷調(diào)查。

調(diào)查問卷在文獻閱讀和反復(fù)討論的基礎(chǔ)上設(shè)計而成。分兩部分，第一部分涉及被調(diào)查者的基本信息，包括年齡、性別、學(xué)歷、從教時間、主講課程等。第二部分是采用Liker量表對高校外語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進行調(diào)查，共13個問題。問卷經(jīng)過多次預(yù)測后反復(fù)修改而成。

問卷調(diào)查在寧夏區(qū)內(nèi)的3所不同類型的高校（A.“211”重點建設(shè)高校 B.教育部、民委直屬普通高校 C.職業(yè)學(xué)院）中實施，共發(fā)放問卷207份，回收有效問卷196份（95%），其中A高?；厥沼行柧頌?8份（2份無效），B高校為85份（5份無效），C高校為13份（4份無效）。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）調(diào)查對象基本情況

本次問卷調(diào)查共有效調(diào)查寧夏地區(qū)三所高校的196名英語教師，英語專業(yè)教師占38%，大學(xué)英語教師占62%，女教師為89%，男教師為11%，30歲以下和31～40歲的占51%，41～50歲的占43%，50歲以上的占6%；73%的教師獲得碩士學(xué)位，16%的教師獲得研究生同等學(xué)力，6%的教師獲得博士學(xué)位，5%的教師為本科學(xué)歷；所調(diào)查教師中有16%是助教，46%是講師，32%是副教授，6%是教授。

（2）外語教師的發(fā)展意識

在調(diào)查過程中，有91.6%的教師表示有自我發(fā)展的意識，這說明絕大多數(shù)的教師認為專業(yè)發(fā)展在他們的職業(yè)生涯中是極其有必要的；當(dāng)被問及促進自我發(fā)展的最重要的原動力是什么時，有56名教師選擇了漲工資這一項，占總調(diào)查人數(shù)的28.6%；有81名教師（占總?cè)藬?shù)的41.3%）認為晉升職稱是他們自我發(fā)展最重要的動力；這兩項總計占調(diào)查人數(shù)的69.9%，說明高校英語教師自我發(fā)展的原動力主要來自于實際需求，表現(xiàn)為對經(jīng)濟地位和社會地位提升的渴求。除此之外，有12.3%的教師（24名）選擇“對所從事的教學(xué)與科研工作的熱愛”一項，有33名教師認為他們之所以注重自我發(fā)展，主要是由于他們想成為學(xué)生心目中的好老師，這占到總?cè)藬?shù)的16.8%，只有2名教師自我發(fā)展是為了調(diào)離工作崗位，占1%。

（3）外語教師的自我發(fā)展途徑

表一 外語教師的自我發(fā)展途徑

從表一可以看出，外語教師的自我發(fā)展途徑主要集中在“出國進修”這一項上，選擇人數(shù)為93人，占總調(diào)查人數(shù)的47.5%，這說明相當(dāng)數(shù)量的教師認為他們所從事的專業(yè)是外語教育，因而出國研修是最合適的發(fā)展途徑。有38名教師認為需減輕工作量進行在職進修，37名教師的自我發(fā)展途徑為利用寒暑假進修，23名教師選擇“國內(nèi)訪學(xué)”這一項，百分比分別為19.4%、18.9% 和11.7%，選擇這三項的教師人數(shù)分布較平均，而且三項的總百分比占總?cè)藬?shù)的50%。這說明半數(shù)的教師在選擇自我發(fā)展途徑時還是對自身的現(xiàn)實情況做了仔細的分析和考慮。只有5名教師（2.5%）選擇上網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，造成這一結(jié)果的原因主要有以下兩點：第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院所提供的教育在高校教師中還不夠普及；第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院所開設(shè)的課程不符合高校外語教師的自我發(fā)展需求。

（4）外語教師自我發(fā)展的具體方面

筆者還對高校外語教師在自我發(fā)展過程中哪些具體方面應(yīng)該得到提升這一問題對調(diào)查對象進行了調(diào)查。93.7%的教師非常同意“語言技能是高校外語教師的根本，需要不斷提升”這一觀點；83.8%的教師非常同意或同意以下觀點：除了語言技能以外，教學(xué)方法和策略決定了一名外語教師教學(xué)的成?。?6.1%的教師非常同意、同意或基本同意“高校外語教師應(yīng)掌握能滿足教學(xué)和科研需求的語言學(xué)知識”的觀點；80.6%的教師普遍認為定期反思自己的教學(xué)活動并撰寫反思日志能有效改善教學(xué)效果；71.9%的教師同意或基本同意“科研能力是衡量一個高校外語教師能力的重要標(biāo)志”的觀點；超過70%的教師認為教學(xué)工作是與時俱進的，需要不斷更新教學(xué)理念。

（5）影響外語教師發(fā)展的主要因素

從調(diào)查問卷結(jié)果來看，有17.4%的教師選擇非常同意、同意或基本同意“學(xué)校提供的國內(nèi)外進修的機會很少”這一觀點，82.6%的教師選擇不同意或非常不同意，這說明寧夏地區(qū)高校教師的國內(nèi)外進修機會不是非常少，進修機會少并不能成為制約這一地區(qū)外語教師發(fā)展的主要因素，這主要是因為“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略實施以來，加大了對西部人才項目支持力度，使更多的西部高校外語教師有機會到兄弟院校進修或出國訪學(xué)。與此結(jié)果恰恰相反的是，有85.7%的教師選擇非常同意“現(xiàn)在教學(xué)負擔(dān)很重，無暇顧及自身發(fā)展”，13%的教師選擇同意或基本同意此觀點，只有1.3%的教師不同意或非常不同意，這說明目前制約寧夏地區(qū)高校外語教師發(fā)展的最主要的因素是教師的教學(xué)負擔(dān)過重，沒有時間和精力去考慮自身發(fā)展這一問題。

（6）教師發(fā)展對教學(xué)的促進作用

表二 教師發(fā)展對教學(xué)的促進作用

從表二可以看出，在調(diào)查對象中，有29.7%的教師認為教師的自身專業(yè)化發(fā)展對教學(xué)有很大的促進作用，51.6%的教師認為有較大的促進作用，總計為81.3%，也就是說絕大多數(shù)的教師認為教師發(fā)展和教學(xué)是呈正相關(guān)的關(guān)系，自身的發(fā)展能幫助他們提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。在調(diào)查問卷中，筆者還設(shè)計了一個開放性問題：您認為教師發(fā)展對教學(xué)的促進作用主要體現(xiàn)在哪些方面？根據(jù)教師們的回答，促進作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，能夠促進教師積累并應(yīng)用先進的教學(xué)理念。教師在自身發(fā)展過程中，會不斷積累教學(xué)實踐經(jīng)驗，會有意識地學(xué)習(xí)先進的教育理念，這都有助于幫助教師形成自己明確的理念體系。其次，能夠促進自身外語教學(xué)知識與能力及技能的提升。外語教師要發(fā)展，就必須不斷學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論、外語學(xué)科知識、和班級教學(xué)相關(guān)的情境知識，同時，還要增強教學(xué)技能，比如：教學(xué)實踐能力、教材解讀能力、溝通能力、合作能力、控制能力等等。也就是說，外語教師的發(fā)展與自身教學(xué)知識與能力是相輔相成的。第三，有助于培養(yǎng)外語教師高尚的職業(yè)道德和積極的情感態(tài)度。發(fā)展意味著不斷學(xué)習(xí)和反思，在這樣的過程中，教師勢必會形成積極的情感態(tài)度，也會在教學(xué)中有意識地給學(xué)生傳輸積極的情感信息，這就會給學(xué)生帶來愉快的學(xué)習(xí)體驗，改善教學(xué)效果。另一方面，教師的職業(yè)道德也會在發(fā)展中得到確立和升華，使教學(xué)不是負擔(dān)，或謀生手段，而是傾情付出。那么，學(xué)生也會用心求學(xué)。第四，有助于保持外語教師自我發(fā)展的需求和意識。教師在發(fā)展過程中，會時刻處于一種自覺狀態(tài)，不斷將自己的目前發(fā)展情況與理想的專業(yè)發(fā)展相對比，然后通過各種手段來彌補不足，不斷接近最優(yōu)的專業(yè)發(fā)展。所以，正是教師的自我專業(yè)意識所扮演的對教師自身專業(yè)發(fā)展路線的調(diào)節(jié)、監(jiān)控角色，才使得教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成一個動態(tài)發(fā)展的循環(huán)，促使它朝著積極的方向不斷發(fā)展（郭曉英、劉新文，2011：29）。

（7）教師發(fā)展對科研的促進作用

表三 教師發(fā)展對科研的促進作用

表三顯示，有79.2%的外語教師認為，教師發(fā)展對科研有很大或較大的促進作用。這說明，教師認同在自我發(fā)展過程中，科研能力是有一定的提升的；理論學(xué)習(xí)、反思、積累經(jīng)驗會促使教師科學(xué)研究意識的形成，并為科研提供具體的方向性。有20.8%的外語教師認為教師發(fā)展對科研的促進作用一般、較小或沒有，這體現(xiàn)出了還有相當(dāng)一部分的老師并沒有形成科學(xué)的自我發(fā)展觀，導(dǎo)致了他們認為發(fā)展對科研的促進作用很小或沒有；另外，有些老師認為教學(xué)和科研關(guān)系不大，所以自我發(fā)展帶來的只能是教學(xué)效果的改變，不一定能促進科研。

4.結(jié)論

通過本次調(diào)查可以看出，寧夏地區(qū)高校的外語教師普遍認為個人的專業(yè)發(fā)展是非常有必要的，持續(xù)不斷的發(fā)展能夠促進教學(xué)效果的提升，科研意識的增強，并能消除職業(yè)倦怠，但是教師在發(fā)展過程中還存在這樣或那樣的障礙，比如：教學(xué)負擔(dān)過重，沒有時間和精力進行系統(tǒng)的專業(yè)化發(fā)展；發(fā)展途徑局限，不能保證教師素質(zhì)的整體提高。因此，筆者提出如下建議，以供參考。

首先，高校管理者應(yīng)將外語教師的專業(yè)化發(fā)展制度化。在新形勢下，外語人才合格與否在很大程度上決定著“兩區(qū)”建設(shè)的效果，因此管理層應(yīng)為教師設(shè)計較為合理的年度發(fā)展規(guī)劃，并積極為教師提供發(fā)展機會，比如：在課程設(shè)置上做適度調(diào)整，讓外語教師有時間進行自我發(fā)展；與兄弟院校簽訂幫扶發(fā)展協(xié)議，為本校教師提供長短期培訓(xùn)；定期邀請知名外語專家為教師進行口筆譯、金融外語、商務(wù)外語、法律外語等方面的講座。

其次，各個高校中的外語學(xué)院應(yīng)建立教學(xué)科研團隊來促進教師發(fā)展。上述調(diào)查表明，絕大多數(shù)教師認為教師的專業(yè)化發(fā)展是個人的事情，但事實并非如此，只有根據(jù)研究方向、教學(xué)方向建立團隊，并在團隊中進行發(fā)展才能幫助教師清楚地意識到目前所處的大的發(fā)展背景是什么樣的，才能準(zhǔn)確地定位發(fā)展方向，使教師的個人發(fā)展與整個學(xué)院乃至學(xué)校的外語教學(xué)水平的提升聯(lián)系在一起，進而為地區(qū)服務(wù)，促進地區(qū)的發(fā)展。

最后，外語教師應(yīng)將個人發(fā)展與科研能力的提升緊密聯(lián)系在一起。科研能力的發(fā)展是促進教學(xué)能力的一個很重要的推手，他們二者并不是毫無關(guān)系。教師如果只是為了教學(xué)而不斷學(xué)習(xí)新的理論和知識，而從不將教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科學(xué)的研究成果，那么教師的個人發(fā)展也只是“經(jīng)驗式”的發(fā)展，缺乏科學(xué)性，可推廣價值缺失，那么教學(xué)能力到一定程度就會戛然而止，必然會遇到“瓶頸”，難以突破。

郭曉英、劉新文.西部欠發(fā)達地區(qū)外語教師職業(yè)發(fā)展研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2011年.

周燕.高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查與研究[J].外語教學(xué)與研究，2005(3)：(1-5).

H315.9

A

1006-2831(2015)11-0127-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.036

2015-9-2；修改稿：2015-9-9

*本論文為寧夏社會科學(xué)規(guī)劃項目《“兩區(qū)”建設(shè)背景下寧夏地區(qū)高校外語教師發(fā)展研究》階段性研究成果，項目編號：13NXBYY02。