王敏維

寫作教學應(yīng)該如何有效地開展呢？大多數(shù)語文教師為寫作教學每周開設(shè)了1-2節(jié)的作文課，保證了每學年作文的次數(shù)不少于14次。既在時間上，也在數(shù)量上，保證了作文教學的落實程度，但令人不解的是，學生的寫作水平卻得不到應(yīng)有的提高。這正如李鎮(zhèn)西所說：“如果只注重對學生作文進行純技巧的傳授而忽視為學生提供寫作的源泉，那么，學生仍會感到無話可說，無文可寫?！贬槍@一現(xiàn)象，結(jié)合自我的教學實踐，我認為作文教學還是應(yīng)當從“細處”入手，逐步提高。

一、寫作教學細處之“捕詞練句”

“捕詞練句”就是捕捉課文中具有代表性的常用詞語要求學生進行造句的一種教學方法。例如：有時教學課文時會遇到一些學生難記難理解的詞，如果只讓學生讀一讀、寫一寫就輕描而過，大多數(shù)學生忘得很快。我的教學方法是先讓學生把這些詞語所在的句子找出來，并摘抄在筆記本上，在理解詞語意思的基礎(chǔ)上，仿照示例各造一句話。在這樣的一個細微的教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，學生既積累了詞語，又學會了運用，甚至學會了品析。

“字詞句篇”是語文教學的基本任務(wù)，篇離不開句，句離不開詞。我們在語文教學中花費了大量的時間進行字詞單方面訓練，學生憑借機械的方法進行死記硬背，卻忽略詞與句的內(nèi)在聯(lián)系，從而耽誤了學生學習語文的有效時間。那怕是學生真的能熟記這些詞語，如果學生不懂得運用，他們也會感到索然無味，并逐漸淡忘。我們讓學生首先學會詞語的運用，既豐富了學生的作文詞匯，又提高了寫作能力，有事半功倍之效。

作為語文教師應(yīng)該認識到字詞教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，積累幾個詞語，更重要的是在教學字詞的同時教給學生學習的方法，不斷提高他們的能力，使他們能夠主動去獲取和運用字詞的知識，以順利完成對字詞的分析理解，學會正確使用，有助于字詞教學質(zhì)量的提高。在教學詞語時，我總會因勢利導的啟發(fā)學生，如學到“觸目傷懷、大庭廣眾、氣沖斗牛、鍥而不舍、鋒芒畢露”等成語時，我會提問：以前我們還學過那些與此意義相近的詞語？你能不能用上我們剛剛想起的這些詞語設(shè)計一段話？這樣的訓練時間長了，學生會大有收獲。因此，我認為“捕詞練句”應(yīng)該成為寫作教學的基本方法來運用，把寫作教學與字詞教學有效結(jié)合，從而提高學生運用語言文字的能力。同時，詞語教學不只局限于課內(nèi)，還應(yīng)該從延伸到課外，鼓勵學生在家看書時要養(yǎng)成摘抄好詞好句的習慣，讓學生知道積累詞語是提高寫作能力的重要途徑。

二、寫作教學細處之“據(jù)文寫段”

“據(jù)文寫段”即是根據(jù)課文中的寫作內(nèi)容或?qū)懽魇址ò匆欢ㄒ髮懸欢卧?。這種小片段的練筆在課文練習題中常有出現(xiàn)，它的形式也較為多樣?？梢韵胂罄m(xù)寫課文的結(jié)尾，如蘇教版九年級語文上冊《我的叔叔于勒》課后習題第四題：“想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？試寫成二百字左右的短文。”也可以根據(jù)課文所描述的內(nèi)容進行仿寫，如學到有關(guān)大海的課文時，“以‘我終于見到了大海為題寫一段話。”這些小練筆，其實就是學生的一次作文訓練，可以充分發(fā)揮學生的想象力，學生更加有興趣去完成。如果語文老師不重視，認為這與考試又無關(guān)，草草了事，就錯失了一次極好的練筆機會。

作文是由段構(gòu)成，寫段其實比寫篇更具考查意義，因為寫段更能凸顯細節(jié)描寫的能力。我認為除了利用好課后習題設(shè)計的寫話練習之外，語文教師還應(yīng)該挖掘課文中的亮點，確保在每篇課文的教學過程中，至少讓學生有一次練筆的機會。如張曉風的《行道樹》是運用自白的方式、擬人化的手法來寫作的，可以設(shè)計以“一個垃圾桶的自述”為題，寫出垃圾桶的一段經(jīng)歷及感受的一次練筆。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》對紫藤蘿的描寫活靈活現(xiàn)，手法豐富，可以從中選兩個段落作為參照，要求學生寫一處盛開的荷花?！皳?jù)文寫段”方法多樣靈活，教師可以根據(jù)學生的實際情況自主設(shè)計，也可以根據(jù)單元作文教學的側(cè)重點來鋪陳設(shè)伏。它可以實現(xiàn)寫作教學在閱讀教學中的有效滲透，從而扎扎實實地提高學生的寫作能力。

三、寫作教學細處之“指導明確”

提起作文教學，眼前是狼藉一片，甚至有人質(zhì)疑作文課“誤人不淺”。在作文課上，有的教師在作文之前作了充分的準備，審題、立意、選材等各安排了專題進行訓練，也騰出專用的課時，然后列出一兩個作文題目讓學生寫作，其實，作文專題講座對學生寫作的指導意義并不大。寫文章應(yīng)是生活感想的自然流露，大可不必受太多條文的束縛，正如印度哲學家奧修說：“當毛蟲要說清楚它的每一步是怎么走的時候，它就寸步難行了?！?/p>

我認為常規(guī)的作文課應(yīng)該是本階段滲透各種作文練筆之后的一次檢測，它不能獨立作為一次寫作專題來對待。也就是說，這次作文的文題及作文要求與平時的練筆是一個系統(tǒng)的單元，平時的練筆是為了寫好這次作文服務(wù)和鋪墊的。因此，在學生寫作之前，已經(jīng)明確本次單元作文的題目及內(nèi)容，已有了充分的準備。但是，教師必須對作文的文題作出詳盡的解讀和指導，做到“指導明確”，讓學生把握好寫作的方向。

作文課教師明確指導必須把握好兩個環(huán)節(jié)：第一是回顧本單元教學過程中的小練筆及周記本，重溫寫作技法;第二是要對本次作文檢測的文題作具體的解讀和指導，甚至展開交流相互學習，減少離題或偏題現(xiàn)象，并且要求在規(guī)定時間內(nèi)完成習作。

寫作教學不能只求構(gòu)筑摩天大樓，而忽視了根基的夯實?！懊恐苡浭隆睉?yīng)該讓學生養(yǎng)成習慣，積蓄寫作資源，為系統(tǒng)構(gòu)建單元寫作教學體系服務(wù)。“捕詞練句”和“據(jù)文寫段”在平常的閱讀教學過程中滲透寫作訓練，從“細處”入手，在潛移默化中提高了學生的寫作水平，讓寫作日常化，寫作教學才可能落到實處。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市南長實驗中學]